小学语文人教部编版四年级上册第四单元习作：我和___过一天示范课ppt课件

习作：我和     过一天（教案）

教学目标

1. 能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和     过一天”展开想象，写一个故事。（教学重点）

2. 能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。

教学准备 相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。

教学课时 2 课时

第一课时

课时目标

能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和     过一天”展开想象，写一个故事。

教具准备 荣德基小学课件资源。

教学过程

Ⅰ 导入新课，明确目标

1. 图片导入。

（1）引导：同学们，我们已经读了许多神话和童话，你们最喜欢故事中的哪个人物呢？今天，老师把故事中的一些人物请到我们的教室里来了，大家看看他们都是谁，一起去认认他们吧。

（2）课件出示孙悟空和精卫鸟的图片。

·他会七十二变，曾大闹天宫。后来得到观音菩萨的点化，保护唐僧去西天取经。

·她游玩时，淹死在东海，后化作小鸟，常常衔木石填海。

师：这两个人物分别是谁呢？（孙悟空、精卫）

（3）提问：在我们读过的神话和童话中，你喜欢的人物都有谁？

2. 揭示话题，明确任务。

（1）引导：如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？

（2）课件出示课本中的习作导语，学生朗读习作导语。

（3）把习作题目“我和     过一天”填写完整。

【设计意图】通过猜人物唤起学生的记忆，激发学生情感的投入，打开习作思路。

Ⅱ 选择人物，构思故事

1. 借助情境图，激发、引导想象。

（1）课件出示课本上的情境图，交流：孙悟空和小朋友们在聊些什么呢？如果你是图中的小朋友，你想和孙悟空一起去哪里？去做些什么呢？

（2）教师随机梳理想象的角度。

“我想跟你去龙宫看看。”“我想和你去打妖怪。”——相机提示：你可以跟着神话或童话人物进入到神话或童话世界里。

“跟我去参加运动会吧。”——相机提示：神话或童话人物也可以来到我们的世界里。

2. 调动生活经验，选定一个人物。

（1）引导：除了上面提到的孙悟空，你还喜欢哪些神话或童话人物呢？为什么？

预设：本领高强的哪吒、惩恶扬善的神笔马良、温柔善良的白雪公主……

（2）提问：如果有机会和神话或童话中的某个人物过上一天，你最期待和谁在一起？

（3）学生思考，选定“共度”一天的人物。

3. 围绕人物，构思故事。

（1）你为什么要选这个人物呢？这个人物有什么神奇的本领？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？

（2）教师启发、拓展想象。

去哪里：我们可以和喜欢的神话或童话人物去他们的世界，也可以让他们来到我们的现实世界里，还可以在神话世界或童话世界与现实世界之间自由穿梭。（板书：去哪里？ 想象神奇）

会做些什么：可以是战胜病毒、拯救濒危动物等英雄行为，也可以是游览观光等闲适惬意的行为……（板书：会做些什么？ 丰富情节）

会发生什么故事：如带领孙悟空参观海洋馆，邀请孙悟空参加学校运动会，和小矮人一起拯救白雪公主……（板书：会发生什么故事？ 故事有趣）

（3）小组交流，合作构思故事。

开头：和谁过一天  你到他的生活中去

他到你的生活中来

经过：发生了什么事情  合理想象

我和     过一天                        抓住人物特点

感动

结尾：写出感受    有趣

                                        悲伤

……

【设计意图】本环节通过调动知识积累，帮助学生锁定自己喜欢的神话或童话人物，把握人物的个性特征；教师指导学生充分展开想象，为写故事搭建思维和表达支架。

Ⅲ 发挥想象，创作故事

1. 导入：我们把这次习作的思路理清了，请大家拿起笔来，写一写吧！

2. 学生当堂写故事，教师巡视指导。

3. 课件出示星级评价标准。

【设计意图】尝试用星级评价标准激励学生认真进行习作实践，明确习作要求及努力的方向。

第二课时

课时目标

能根据同学的修改意见修改习作，并誊写清楚。

教具准备 荣德基小学课件资源。

教学过程

Ⅰ 引导学生，进行修改

1. 同桌之间互相评价，根据同学的评价进行修改，让故事更神奇。

2. 再次展示修改后的作品，共同评价，提出建议。

3. 持续跟进修改。

Ⅱ 工整誊抄，养成习惯

1. 课件出示习作誊写要求，引导学生观察发现。

要求：书写规范、整洁、美观，字词、标点使用正确。

2. 学生将修改后的习作工整地誊写在作文本上。教师巡视指导。

3. 交流分享：学生互相交换习作，阅读欣赏。

板书设计

我和       过一天

去哪里？               想象神奇

会做些什么？           丰富情节

会发生什么故事？       故事有趣

教学反思

成功之处：在教学时，通过展示课文习作导语中的人物名称、性格等，将学生熟悉的人物形象集中在了眼前，学生思路也被打开了，写作目标也明确了。然后设计思维导图，为学生提供了写作的框架。

不足之处：教学中过分注重选材和组织材料，而忽略了细节描写的方法指导。在今后的教学中，要注意引导学生展开想象，把人物形象描述得生动、具体，用上平时积累的词语以及学过的修辞手法。