人教部编语文4上 第7单元 21. 古诗三首 PPT课件+教案+练习

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21 古诗三首（教案）教学目标1. 认识“塞、秦”等4 个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10 个字。2. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。3. 能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。（教学重点）教学准备 课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时 2 课时第一课时课时目标1. 认识“塞、秦、征”3 个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等6 个字。2. 能借助注释理解《出塞》和《凉州词》的大意，并说出自己的体会。3. 有感情地朗读课文。背诵并默写《出塞》。教具准备 荣德基小学课件资源。教学过程Ⅰ 主题导入，揭示课题1. 学习单元篇章页，指出单元主题和语文要素。教师导入：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上。“腹有诗书气自华”，读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。今天，我们要学习两首唐诗《出塞》和《凉州词》。让我们随着诗人的笔迹到古代的边塞去看看吧！（板书：《出塞》《凉州词》）2. 理解“出塞”。（1）指名读“塞”，“塞”是平舌音，读“sài”。（2）指导“塞”的写法：“宀”的横钩的横要长；中间是三横两竖，下横要长，两竖下边不出头，撇和捺在下横处起笔，要舒展。（3）了解边塞诗。① 借助图片了解“边塞”。（课件出示边塞图）“边塞”指边境的要塞，有坚固的防御设施的据点，就像一道屏障，阻挡敌人入侵。② 边塞诗：我国在秦汉时期便修筑长城防御匈奴入侵，到唐朝，边境战争一直没有间断。部分诗人通过写诗来表现边塞生活，表达爱国情怀，这一类体裁的诗就叫“边塞诗”，又叫“出塞诗”。Ⅱ 识字写字，交流评议1. 学习生字，引导学生观察，交流难写字的书写要点。秦：上方的撇、捺要写得舒展，开口较大，一撇贯穿三横，捺在横下起笔，下边“禾”字要窄小。醉：笔画比较多，要写得紧凑些，左右匀称，两部分要写得瘦长。2. 学生在田字格中书写，不顶格不踩线。3. 交流评议。Ⅲ 朗读古诗，整体感悟1. 学生自由练读，把古诗读通顺，读流利。（1）指名朗读《出塞》和《凉州词》。（2）重点检查多音字和一些字词。“还”在诗中读作“huán”，不要读成“hái”；“将”在诗中读作“jiàng”；“教”在诗中读作“jiào”。（3）同桌互读互听，相互正音，试着读出两首诗的节奏，教师相机点拨。出 塞王昌龄秦时/ 明月/ 汉时关，万里/ 长征/ 人未还。但使/ 龙城/ 飞将在，不教/ 胡马/ 度阴山。凉州词王翰葡萄/ 美酒/ 夜光杯，欲饮/ 琵琶/ 马上催。醉卧/ 沙场/ 君莫笑，古来/ 征战/ 几人回？（4）全班齐读两首古诗。2. 学生交流对诗人的了解。（1）交流资料，介绍作者。课件出示王昌龄、王翰的介绍。（2）教师补充：王昌龄的边塞诗最著名，有“诗家夫子王江宁”之誉，《出塞》是他的代表作。王翰的诗多豪放壮丽之句，传世之作中最负盛名的就是《凉州词》。3. 小结：这两首诗的作者都是以描写边塞生活的诗而闻名，这两首诗也是他们的代表作。【设计意图】本环节设计遵循学生的认知规律，由整体的感知入手，初步解决古诗的朗读，落实字音和节奏问题，再由音转义，为后面的学习打下扎实的基础。Ⅳ 借助资料，理解《出塞》1. 自主理解诗句意思，全班交流。2. 交流资料。（1）重点指导理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。① 质疑：是秦朝的明月照着汉朝的边关吗？（这里并非实指秦、汉两朝）② 你怎样理解？“秦时明月汉时关”看似说的是两件事情，其实说的是一件事情：秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关。（板书：秦汉 明月→边关）③ 引导交流：当这一轮亘古不变的明月照在古老的边关，照在边疆的将士身上，照在将士的家人身上，他们望着月亮会想到些什么呢？（学生讨论）④ 小结：月亮是我们中国人的思念密码，当“秦、汉”这样的时间词与“万里”这样的空间词放入诗句中时，就不仅仅是在描述唐朝的边关了，也许我们还看到了更遥远的古代，人们也翘首以盼戍边的战士们能平安归来；也许我们还看到了现在，边防战士们也在亲人的思念中戍守边疆，保家卫国。（2）引导学生理解古诗的后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。① 读李广的资料和其他的资料。李广（？—公元前119），陇西成纪（今甘肃静宁西南）人，西汉名将。曾任右北平郡太守，匈奴数年不敢攻扰，称之为“飞将军”。司马迁评价他：“桃李不言，下自成蹊。” 资料链接1：王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，无数青春生命葬身荒沙大漠，无数家庭破碎凄清。资料链接2：西汉时，匈奴犯境，民不聊生。英勇善战的将领参军抗击匈奴，他们舍生忘死，屡建奇功，终于赶跑了匈奴，消除了北方的边患。【思路导航】①王昌龄认为将士们有家不能回，只能望月思乡的原因是（边战不断）。②联系前两句诗，你觉得诗人想表达的是（人民要求平息边患，享受安定生活的美好愿望）。② 学生交流：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”让你体会到了什么？3. 古诗大意：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。4. 齐读古诗。指名背诵古诗，师生评议。5. 小结：战争是残酷无情的，早日结束战争，让每个家庭都能享有和平和安宁是从古至今所有人的心愿。诗人借对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与统一的愿望。（板书：任用良将 巩固边关 渴望和平）【设计意图】本诗情感深沉、丰富，加之年代久远，不易理解，所以主要设计了两个策略来帮助学生领悟诗情。一是引导学生边读边想象画面，感受诗歌的意境。二是多次引入资料，让学生更好地理解“明月”这一意象所寄托的思想感情以及“飞将军李广”这一典故中寄托的思盼良将的深沉情感。Ⅴ 想象画面，理解《凉州词》1. 课件出示沙漠图片，感受边塞苍凉。你们看，边关沙漠，人烟稀少，唐朝的边塞重镇——凉州，当时就是这样一番景象。当地歌曲中夹杂少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词并咏唱。2. 学生自由朗读古诗《凉州词》。回忆以前学习的七言诗划分朗读节奏的方法，读出节奏美、音韵美。3. 指名朗读，学生评价。4. 借助注释，说说读懂了什么，小组间交流。（1）葡萄美酒夜光杯。① 读完这句诗，你仿佛看到了什么？那精致的夜光酒杯闪着亮光，盛满了醇香的葡萄酒。② 课件分别出示夜光杯和葡萄酒的图片，丰富想象。介绍夜光杯：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名。凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方。③ 你眼前出现了怎样的情景？盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了醇香的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，众多将士在举杯欢庆，这豪华的盛宴，真是令人神往啊！（2）欲饮琵琶马上催。① 将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音？（急促的琵琶声）② 这急促的琵琶声在催促什么？这句诗自古以来有两种理解：一是琵琶在助兴，欢快的音乐催促着将士开怀畅饮；二是琵琶声声急，催促着将士们马上出征。这两种解释都有道理，在这里我们理解为第二种。（3）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？① 引读：这样的盛宴，这样的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说——“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”（板书：醉卧沙场）② 假如你就是这些将士中的一员，你想对我说些什么？预设1：怕什么，醉就醉吧，醉卧沙场，不也是人生一大快事吗？预设2：诸君莫笑我醉卧沙场，从古至今，有几个人能在战场上活着回来？（板书：英勇豪迈）5. 古诗大意：精致的酒杯里盛满了醇香的葡萄酒，正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催人出发了。如果醉倒在战场上，请你不要笑话，从古至今外出征战又有几人能回？6. 齐读古诗。指名背诵古诗。师生评议。7. 课堂小结：通过想象画面的方法，我们学习了这两首诗。在今后的学习中，我们不仅要借助注释来理解诗句的大意，还可以去查找相关的资料，入情入境地去想象画面，这样才能更好地理解古诗，体会其内在的情感。【设计意图】本环节根据理解的难易程度来分配教学的时间。在学习方式上，充分体现了朗读与想象画面在体会古诗情感方面的作用。8. 课后作业：（1）抄写本课学习的6 个生字，默写《出塞》。（2）建议完成《典中点》第1 课时中涉及本课内容的练习题。
第二课时课时目标1. 认识生字“杰”，会写剩余4 个字。2. 能结合注释说出诗句的意思，并能结合历史背景和典故体会到诗人的家国情怀。3. 能背诵并默写《夏日绝句》。教具准备 荣德基小学课件资源。教学过程Ⅰ 复习旧课，重温家国情怀1. 回顾：上节课，我们学习了边塞诗《出塞》和《凉州词》，哪一首古诗表达了世世代代边关将士渴望在优秀将领的带领下，早日平定边疆、回家团聚的心愿？（《出塞》）2. 导入：在《出塞》中，王昌龄迫切渴望出现英勇善战的将领来保家卫国。而一位女诗人也希望在国破家亡之际有像项羽那样的英雄，敢作敢为，勇于担当。她就是被誉为“千古第一才女”的李清照，本节课我们就来学习她的《夏日绝句》。（板书：《夏日绝句》）【设计意图】三首诗都紧扣本单元的人文主题：家国情怀。本环节意在通过对两首诗的复习，引出本首诗的学习，为后面体会李清照在诗中表达的家仇国恨做好铺垫。Ⅱ 初读古诗，理解意思1. 识字写字。（1）认识“杰”，可组词：杰出、杰作。（2）交流会写字书写要点。“亦”是独体字结构的字，第四笔是竖钩；“雄”前两笔横短撇长，下边的撇折独立、折末端有点，“亻”撇短竖长；“项”左边“工”的最后一横变提。2. 介绍背景，激情导入。李清照在国破家亡、风雨飘摇之时，目睹了老百姓生活在水深火热之中，而统治者却整日沉迷于享乐，不思收复中原，她发出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的千古绝唱。这节课，让我们一起学习她的《夏日绝句》。3. 多种形式朗读古诗。（1）呈现古诗，配乐范读。（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，教师有感情地大声朗读）夏日绝句李清照生当/ 作人杰，死亦/ 为鬼雄。至今/ 思项羽，不肯/ 过江东。（2）引导学生朗读古诗。① 同学们听出老师是带着怎样的感情朗读这首诗的吗？预设：悲愤、激昂。② 谁来试着读一读？（个别试读，其他学生评价）（3）小组轮读，理解诗句。① 以四人一小组为单位，一人读一句，边读边结合注释，说说诗句的意思。② 小组成员认真倾听，补充、纠正。古诗大意：生时应当做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。到今天人们还在怀念项羽，是因为他不肯苟且偷生，退回江东。（板书：生 人杰 有骨气 死 鬼雄 有气节）4. 理解古诗。（1）借助注释，理解“思项羽”，回答问题。（2）引导质疑：① 为什么李清照要怀念一个失败了的英雄？② 为什么项羽宁愿自刎也不肯回到江东重整旗鼓？③ 项羽和南宋朝廷的做法有什么不同？（3）课件出示背景资料，学生阅读思考。靖康二年（1127 年），金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉宇，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝残余势力被迫南逃。后来李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。作者目睹宋朝统治者仓皇南逃，而北方的大好河山沦落敌手，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗。（4）启发思考：当李清照和百姓们被迫舍弃自己的家园，逃向江南时，她希望的是什么呢？（收复失地，重回故园）（5）诗人李清照为什么“至今思项羽”？在北宋南迁的动荡年代，李清照亲眼看到朝廷面对强敌仓皇渡江逃窜的丑态，与“不肯过江东”的项羽形成了鲜明的对照。诗人运用典故，借古讽今，既歌颂了项羽宁死不屈的高贵气节，又不着痕迹地痛斥了南宋统治者不管百姓死活，抛弃中原山河，南渡偷生的软弱行径。（6）小结：诗人通过歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径，表达了人活着就要做人中豪杰，为国家建功立业，死也要为国捐躯，成为鬼中英雄的爱国热情。【设计意图】本环节充分结合典故和相关背景引导学生与文本对话，与作者对话，让学生的情感紧紧贴近作者的呼吸，实现与作者心灵的共振，从而更好地体会名句中蕴含的情感。Ⅲ 回顾总结，拓展延伸1. 背诵课文，回顾总结。背诵《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，再次感受诗人的爱国情怀。2. 本课三首诗分别写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？《出塞》通过描写边关将士，慨叹边战不断、国无良将，表达了诗人希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。《凉州词》通过描写将士们在阵阵催人的琵琶声中痛饮美酒，即使醉卧沙场也不在意的情景，表现了将士们英勇豪迈的气概。《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤之情的怀古诗。诗人通过表达对生与死的态度，以歌颂项羽的悲壮之举来讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径。3. 课堂小结：无论是王昌龄、王翰，还是李清照，透过他们的诗，我们都不难感受到他们忧国忧民的大善；无论在盛唐还是在弱宋，那种与国家民族休戚与共的情怀，那种以百姓之心为心、以天下为己任的使命感是我们的优秀传统。家就是国，国就是家！天下兴亡，匹夫有责！4. 当堂检测：建议使用《点拨》小册子“随堂练”中的练习题。5. 课后作业：（1）推荐阅读《点拨》“读书阁”中的相关内容。（2）建议完成《典中点》第2 课时的练习题。板书设计《出 塞》秦汉 明月→边关任用良将 巩固边关渴望和平《 凉州词》      《夏日绝句》醉卧沙场       生 人杰 有骨气英勇豪迈       死 鬼雄 有气节教学反思成功之处：这三首古诗的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗的内在感情。如，教学中王昌龄所处的年代资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有一些夜光杯资料和创作背景的介绍。应该说，这些资料的介入，对促进学生全面理解古诗内涵起到了一定的作用。古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，教学中还利用本课现成的朗读音视频让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了。不足之处：学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。应以解词串句法作为理解古诗意思的主要方法。课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导，学生为主体”成为习惯。