小学语文人教部编版四年级上册第三单元9 古诗三首暮江吟教案设计

这是一份小学语文人教部编版四年级上册第三单元9 古诗三首暮江吟教案设计，共9页。


教材分析
《暮江吟》是统编教材四年级上册第三单元《古诗三首》的第一篇古诗。这首诗是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。这首诗是一首写景佳作。
诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
统编教材中，古诗一般出现在课文和日积月累中。低年级学习古诗，主要是让学生在读读背背中感受和理解诗句。
中年级学习古诗可以在低年级读正确、读出节奏的基础上，通过想象画面，感受整首诗的意境。高年级在中年级学习古诗的基础上，再增加对诗人情感和古诗创作背景的体会，学习一些描写手法。
统编教材一至六年级共收录112首古诗词，在学习《暮江吟》前，学生已经学习过8首描写江景的古诗，汇总如下：
设计意图
(一)勾连语言学习前经验
学习《暮江吟》前，学生已经学过8首描写江景的古诗。导入环节可以创造情境，用中国诗词大会引入，出示几首描写江景的相关诗句，让学生在读中再次回顾，并且勾连之前学习江景诗的前经验，营造学习古诗的氛围。
(二)丰富提升语言经验
《暮江吟》主要描写了两幅画面，在学习古诗时，可以用抓关键词想象画面这一主要方法，让学生通过朗读体现画面，借助关键词描述画面。最终达到朗读的提升，想象的提升和描述画面能力的提升。
古诗中关键词的学习可以采用看图片、结合生活经验、勾连旧知、互文阅读等方法，让学生不仅体会作者用词的精确巧妙，也能在脑海中丰富画面，体会诗人的情感，最终通过表达实现语言经验的提升。
(三)拓展迁移语言经验
《暮江吟》中使用到的学习古诗的方法可以迁移到其他江景诗的学习中。课后，教师推荐学生读古诗《春江花月夜》，在朗读中借助关键词想象画面，体会诗人不同的情感，拓展迁移语言经验。
教学目标
1.通过观看字源、观察图片等方法，随文认识“暮”“瑟”两个生字，正确书写生字“暮”“吟”。将古诗读正确，读出节奏。
2.借助注释、联系生活理解关键词句。通过想象画面和诗句的对比朗读，感受诗人描写的色彩美以及精巧的比喻。
3.体会诗人情感，读出诗的意境。拓展描写江景古诗《春江花月夜》，延伸阅读，迁移古诗学习方法。
教学重难点
通过想象画面和诗句的对比朗读，感受诗人描写的色彩美以及精巧的比喻。
体会诗人情感，读出诗的意境。拓展描写江景古诗《春江花月夜》，延伸阅读，迁移古诗学习方法。
教学流程
板块一 创设情境 理解诗题
(一)勾连诗句，导入课题
1.朗读回忆学过的江景诗句。
教师导语：古代诗人对面对着大江大河时，常常思绪万千，产生无限的遐想，留下了许多千古名句。今天我们就进行一次以江景为主题的中国诗词大会。
出示以下诗句，引导学生合作朗读或背诵：
2.导入新课。
教师导语：诗人白居易对江景情有独钟。今天，我们要学习白居易的另一首江景诗：《暮江吟》。
(二)板书课题，书写指导
要点：“暮”中间的“大”撇捺要舒展，“吟”的右边是“今”，不要写成“令”。
(三)认识生字，理解诗题
提问：请大家读诗题，你能猜猜《暮江吟》描写了什么时候的江景吗？
1.认识“暮”字。结合字源，联系生活理解：暮是指太阳落到草丛里，表示傍晚。生活中，我们将太阳落山的时候叫日暮。
2.认识“吟”字。“吟”是前鼻音，结合注释，拓展诗题，理解：“吟”是古代诗歌的一种体裁。引申带有吟字的古诗：《游子吟》《石灰吟》。
小结：《暮江吟》描写的是诗人白居易傍晚时站在江边看到的景色。
设计意图
学习《暮江吟》前，学生已经学习过8首描写江景的古诗。课前链接相关古诗，让学生在读中再次回顾学习过的江景诗，有利于营造古诗学习氛围。诗题的学习集中在“暮”和“吟”两个字的理解和书写。通过字源识字、结合生活的方法理解“暮”字，并对“吟”字在诗题中的使用进行拓展学习。
板块二 读准古诗 读出画面
(一)初读古诗，读通读顺
1.自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
2.指名读，随机正音。
要点：“瑟”是平舌音，朗读反馈时相机正音。
(二)再读古诗，读出节奏
1.教师范读并指导：七言诗通常是二、二、三停顿，停顿要音断气不断。
2.学生齐读古诗，读出节奏。
3.指名读，教师根据朗读情况及时纠正。
(三)三读古诗，读出画面
1.读古诗，找出画面。
教师导语：诗人白居易在这首诗中描写了两幅画面，一幅是残阳映江图，一幅是深秋月夜图。请你找出这两幅画面读一读。
2.学生自由读诗，交流。第一幅是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，第二幅是“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。
设计意图
将古诗读正确，读出节奏是诵读古诗的第一层次。教师首先引导学生注意难读的生字，将古诗读正确；再引入七言诗的断句规律，指导读出节奏。诵读的第二个层次是读出画面感。教师可带领学生找到诗人描写的两幅画面，朗读画面，为第二板块的想象画面做好铺垫。
板块三 想象画面 读懂美景
(一)想象画面，合作读诗
教师导语：下面我们就一起走入这两幅画面，请选择自己喜欢的画面多读几遍，再结合诗中的关键词句展开想象，最后和同桌交流你看到了怎样的画面。
(二)交流诗句，读出画面
画面一：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
1.理解关键词，感受画面。
(1)一道残阳：残阳对应了题目中的“暮”字，指太阳快要落山的时候。教师可以提问：你在生活中见过残阳夕照吗？给你怎样的感受？体会日落之时给人无限的遐想，有种残尽之美，别有韵味。
(2)铺：一道残阳和江水不期而遇，折射在江面上，我们已经学过《金色巴掌的水泥道》也用上了“铺”字，通过比较发现，“铺”字让我们感受到残阳从远到近，像地毯一样铺开。带领学生做做铺的动作，感受余晖是缓缓地铺在波江面上，给人安逸静谧，柔和平缓的感受。
总结：我们在学习中要善于回忆以前学过的内容，帮助我们感受一些关键词句。
(3)瑟瑟：学生借助注释，理解“瑟瑟”原本指碧绿的美玉，一种青绿色。教师再出示动态图，感受残阳下，江水一半青绿色，一半红色，江面上闪动着斑斓的光影。
2.指名读诗，读出画面。
画面二：可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
1.理解关键词，感受画面。
(1)可怜：学生结合注释，理解“可怜”是可爱的意思。“怜”字在我们上学期学过的一首古诗中也有出现过，谁来说说？教师再勾连古诗《滁州西涧》“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。”进一步勾连“怜”就是“爱”的意思。诗人白居不禁感叹，这九月初三深秋的夜晚是如此可爱，如此美好啊。
(2)露似真珠：学生借助注释，理解“真珠”是指月光下江边晶莹的露水如珍珠一般。教师再引导学生勾连生活，对比生活中见过露水和珍珠哪里像？感受露水像珍珠一样小小的，非常圆润，这个比喻太精巧了。
(3)月似弓：教师出示弓的图片和弯月的图片进行对比，引导学生感受弯弯的月儿像弓箭一样挂在天边，十分精美。
2.对比诗句，体会画面。
诗人李贺在《马诗》中写道“大漠沙如雪，燕山月似钩。”教师提问：同样是形容月亮，白居易说“月似弓”，李贺说“月似钩”，为什么不同？
预设：弓的外形更加精巧，适合描写宁静江景中的月亮，和珍珠更配。大漠环境很恶劣，月亮就像钩一样，很尖锐，跟如雪的沙相对应。两首诗的比喻都十分精妙。
3.指名读诗，读出画面。
设计意图
抓关键词想象画面是本节课学习古诗的主要方法。古诗中关键词的学习可以采用看图片、结合生活经验、勾连旧知等方法，体会作者用词的精确巧妙，也能在脑海中丰富画面，借助关键词描述画面。教师还可使用诗句对比学习的方法，让学生在对比朗读中体会诗人描写的不同画面，最终达到朗读能力、想象力和描述画面能力的提升。
板块四 融情于景 拓展延伸
(一)融情于景，体会诗情
1.整体感受画面的变化。
教师导语：这两幅画面不是孤立的，而是一种连续的变化，天色逐渐由亮变暗，残阳铺在江面上非常绚丽，逐渐被皎洁的月光替代，变得朦胧起来。
2.体会诗人的喜爱之情。
提问：请大家看看书中的插图，诗人白居易就这样站在江边，一直从傍晚站到深夜，你感受到什么？
小结：白居易对这江景十分喜爱，内心平和而宁静。
3.配乐合作朗读。
教师导语：让我们配乐合作朗读这首古诗，边读边想象画面，读出对这美好江景的喜爱之情。
(二)迁移方法，拓展古诗
教师导语：这首同样描写江景的古诗出自张若虚的《春江花月夜》。课后，我们可以边读诗边想象画面，感受诗人张若虚笔下不同的江景。
出示古诗《春江花月夜》的节选部分：
结课：这节课，我们借助关键词想象画面，学习了这首优美的古诗《暮江吟》，希望大家课后多多诵读，也可以读读其他描写江景的古诗，在对比中阅读，一定能带给你不一样的体验。
设计意图
诗人的情境就是古诗的意境，了解诗人表达的情感对于感受古诗的意境十分重要。教学中，教师引导学生进一步诵读古诗，想象自己就是站在江边的白居易，能够让学生更好地体会白居易内心的平和宁静。学习古诗《暮江吟》的方法可以迁移到其他江景诗的学习中。课后，教师推荐学生读古诗《春江花月夜》，在朗读中借助关键词想象画面，体会诗人不同的情感。