人教版八年级物理上册：3.1温度教学设计

教材解读

　学生对温度的说法并不陌生，其理解和教材中“物体的冷热程度叫做温度”的说法也基本相吻合，教学中仅提出温度概念即可，不必作进一步解释。这里重点要让学生知道，凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的，这样就涉及科学测量温度的问题。

　“自制温度计”最好让学生动手做一做。这种温度计是根据液体热胀冷缩的规律来反映物体冷热程度的，对温度计的制作，可以留到课后进一步完善。

　让学生观察真实的温度计，结合挂图等多种手段，要使学生明确温度计的基本构造及测温的基本原理，要明确使用各种不同温度计的基本方法。

　在学生认真观察和了解温度计的基础上，激发学生进一步思考：如果所测温度超出了温度计的最大测量值，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破。

　在日常生活中学生比较熟悉摄氏温度，这里要注意℃是摄氏温度的单位。为了让学生对各种温度有所了解，教学中可以引导学生通过讨论或查阅资料来完成。

　体温计教学要强调体温计在使用方法上与其他温度计的区别和注意事项。

教

学

目

标

知识与技能

　①知道温度计的制作原理和工作原理；

　②了解生活中常见的温度值；

　③会用温度计测量温度。

过程与方法

　①通过观察和实验，了解温度计的结构及工作原理；

　②通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

情感、态度

与价值观

　①通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望；

　②使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

重

难

点

处

理

重点

　学会正确使用温度计。教学时教师可以演示几种常见的温度计的错误使用方法，让学生对这些做法进行评价，谈谈为什么不能这样做，最后，师生共同总结出正确使用温度计的方法，然后利用测量液体温度的实验使学生掌握温度计的使用方法。

难点

　摄氏温度的分度方法以及温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”。做好“自制温度计”的实验，明确温度计的测温原理；通过观察液体温度计的构造和刻度，掌握摄氏温标正确的读法和写法。

创新探究

　自制温度计

　制作方法：在小药瓶的橡皮盖上用大铁钉扎一个小孔，将饮料吸管穿过小孔，由于橡皮本身的弹性，扎孔处会和吸管接合紧密。将小药瓶内灌满红墨水，再把盖子紧盖在小药瓶上，会有部分红墨水上升到吸管中，形成液柱。

　使用方法：让学生将自制的温度计模型先放入热水中，再放入冷水中，描述所观察到的现象，并思考：液柱为什么会有这样的变化？液体温度计的测温原理是什么？另外，不同小组的学生可能会采用不同粗细的饮料吸管制成温度计模型，可让不同小组将他们的温度计模型放入同一杯热水中展示，经过对比学生就会发现：相同情况下，吸管越细，液柱上升或下降得越明显，从而帮助学生理解温度计模型中的“放大法”思想，也为下面体温计的学习打下基础。

教学过程

教师札记

【新课引入】

采用素材一中导入方式二【活动导入】。

【新课推进】

一、温度计

探究1：自制一个温度计

引导学生分组实验，巡回指导。

设问：将烧瓶浸在热水中有什么现象，取出放入冷水中又会有什么现象？为什么会出现这样的现象呢？（实验完毕后小组推选代表发言。）

实验见素材二。

教学过程

教师札记

探究2：温度计的工作原理及结构

引导：取出一个温度计，和刚刚自制的温度计做比较。

设问1：圆底烧瓶相当于温度计的哪个部位？（圆底烧瓶中装有染色液体，温度计玻璃泡中装有染色的煤油。）

设问2：在我们自制的装置上有一根长而细的玻璃管，温度计内有这样的玻璃管吗？（学生观察，温度计中也有一根玻璃管。）

设问3：我们发现温度计中玻璃管更细，细得如同人的毛细血管一样，我们称之为毛细管，用玻璃制作这样一根细管肯定不易，有这个必要吗？这样制作有什么好处呢？

设问4：温度计上的每一小格是怎么回事？（温度和我们前面所学的长度一样，也要有标准，温度的标准叫温标。）

引导：让学生带着问题观察实验室用温度计。

设问1：实验室用温度计的组成？（注意引导学生观察温度计上的标度）

设问2：玻璃泡的作用是什么？玻璃管内径为什么很细？

教师介绍：实验室用温度计、寒暑表、体温计。

共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言。

总结：温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管（内径很细，粗细均匀）、刻度、单位。

二、温度计的使用

引导语：温度计上的℃表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。

师生共同讨论摄氏温度的分度方法：

把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定为100摄氏度，分别用0℃和100℃表示；0℃和100℃之间分成100个等份，每个等份代表1℃。

教师借助视频讲解温度计的使用。

三、体温计

导入语：家庭和医院里常用体温计测量人体温度，请同学们仔细观察体温计图片。（多媒体出示体温计挂图）

设问：

（1）体温计与实验室用温度计的构造有什么不同？体温计的构造有什么特点？

（2）体温计可以离开人体读数，这是为什么？为什么在使用体温计之前要先甩一甩？

可引入“对比法”“放大法”介绍（见素材三）。

教师解疑：玻璃泡中的液体只要有一个微小的膨胀，毛细管中液柱的长度就会有明显的改变，好像把液体的膨胀放大了。

可展示光盘素材图片温度计种类。

热力学温度见素材三。

播放视频“温度计的使用”或“用温度计测水的温度”（见素材二）。

可播放视频“体温计”（见素材二）

教学过程

教师札记

总结：

（1）体温计中的玻璃管比实验室用温度计中的玻璃管更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口，使体温计在离开人体后，玻璃管中的水银不会自动流回玻璃泡内。另外，体温计的玻璃管较温度计细，当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。

（2）由于体温计读数时离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡中，仍指示原来的温度，所以重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡中，这样才能再次使用，否则测量出的温度不准确。

课堂小结（略）

此处可以及时补充典型例题——用忘记甩的体温计为接下来的患者测体温的结果，让学生留下深刻印象。