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人教部编版八年级下册石壕吏教学课件ppt
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这是一份人教部编版八年级下册石壕吏教学课件ppt,文件包含《石壕吏》课件pptx、《石壕吏》教学设计docx、《石壕吏》作业docx、《石壕吏》课堂实录mp4等4份课件配套教学资源,其中PPT共19页, 欢迎下载使用。
《石壕吏》教学设计教学目标:1.了解作者及作品,了解写作背景。2.反复诵读课文,疏通文意。3.理清文章脉络,把握文章主旨。4.体会战乱带给人民的苦难,感受诗人忧国忧民的情怀。教学重点:1、反复诵读课文,疏通文意。2、理清文章脉络,把握文章主旨。教学难点:体会战乱带给人民的苦难,感受诗人忧国忧民的情怀。教学过程:一:导入公元755年,安禄山举兵反叛朝廷,“安史之乱”拉开了帷幕。当时朝廷准备不足,叛军节节胜利,最后攻占了长安。“安史之乱”历时八年,巨人一般的大唐从此倒了下去。“安史之乱”给唐朝社会带来了巨大灾难,人民饱受战乱之苦。到底那个时候的社会是怎样一个状况呢?人民生活如何呢?让我们通过杜甫的见闻来了解一下吧!二:新授:(一)作者简介杜甫:字子美,自称少陵野老,世称杜少陵、杜工部,唐代现实主义诗人。他的诗广泛而深刻的反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛转衰的真实历史面貌,被称为“诗史”,他被誉为“诗圣”。代表作:三吏、三别(二)朗读1.看课文,注意字音、节奏字音和节奏,见课件PPT2.学生自由诵读,读准字音、读准节奏3.抽学生读,师生共同指正字音和节奏4.全班齐读(三)疏通文意1.第一段①师生共同翻译重点词语暮:傍晚 夜:名作状,在夜里老翁:老头 逾:翻过 走:逃跑②学生小组共同翻译③抽生翻译第一段,师生共同纠正。2.第二段①师生共同翻译重点词语呼:吼叫 怒:凶狠 啼:啼哭 苦:凄苦 ②学生小组共同翻译③抽生翻译第二段,师生共同纠正。 3.第三段前:名作状,走上前 致:对……说存者:活着的人 偷生:苟且活着矣:文言助词 室中:家中 更:再 惟:只 去:离开 衰:弱 从:跟随 急:赶快应:应征 犹得:还能够 备:准备 晨炊:早饭呼:吼叫 怒:凶狠 啼:啼哭 苦:凄苦 ②学生小组共同翻译③抽生翻译第三段,师生共同纠正。4.第四段夜久:夜深了 绝:停止 如:好像 天明:天亮登:踏上 前途:前行的道路 独:只②学生小组共同翻译③抽生翻译第三段,师生共同纠正。(四)研读课文1.全文围绕哪两个字展开?捉人2.为什么要“捉人”? 战事需要(平叛“安史之乱”)3.百姓支持吗?一开始是支持的,但随着战事的旷日持久,百姓苦不堪言4.文中哪些句子体现了支持? “三男邺城戍” →出动全家青壮劳动力5.为什么又苦不堪言?从哪些句子可以看出?①“有吏夜捉人,老翁逾墙走”→家中唯一男丁,唯一的劳动力(为什么要晚上捉人?白天都躲出去了,只有晚上在家)②“一男附书至,二男新战死”→为这场战争,家中的青壮年几乎都死光了。③“老妪力虽衰,请从吏夜归,应急河阳役,犹得备晨炊” →年老力衰的老妇也自愿应征(是否真的自愿?为掩护老翁和儿媳。由此可见老妇有怎样的精神值得我们学习?顾全大局,自我牺牲精神)6.老妇的“致词”表达了几层意思?前三句:战争惨烈--丧子之苦中两句:家境困难--困窘之苦后两句:自请服役--应征之苦7.到底老妇被抓走没有?从哪里可知? 抓走了。 “天明登前途,独与老翁别”8.本文为什么不说“征兵”,而要说“捉人”?“捉人”二字,暗示了当时的统治者不顾百姓的意愿,强迫百姓当兵。“捉”字,表现了差役的凶狠残暴,也从侧面表现了百姓的苦不堪言。9.结构层次:(用原文概括)起因(开端)1:有吏夜捉人经过(发展、高潮)2-3:听妇前致词结果(结局)4:独与老翁别(五)归纳文章主旨该诗通过作者的所见所闻,痛诉了战乱给人民带来的深重灾难,抨击了官吏的残暴无情,赞扬了老妇顾全大局、自我牺牲的精神。表现了诗人对战乱的控诉,对人民的深切同情。三、小结学习了本诗,联系我们今天生活的时代,你有什么感想?我们今天生活在一个和平的时代,首先应该感谢我们的先辈们前赴后继的牺牲,才换来了我们今天的幸福生活;其次我们应该好好珍惜这样来之不易的和平,让战争远离我们的生活。四、作业 熟读至背诵 课后作业板书设计:捉人(夜)石 丧子之苦壕 致词 困窘之苦 苦不堪言吏 应征之苦独别
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