人教部编版八年级下册石壕吏教学课件ppt

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《石壕吏》教学设计教学目标：1.了解作者及作品，了解写作背景。2.反复诵读课文，疏通文意。3.理清文章脉络，把握文章主旨。4.体会战乱带给人民的苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。教学重点：1、反复诵读课文，疏通文意。2、理清文章脉络，把握文章主旨。教学难点：体会战乱带给人民的苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。教学过程：一：导入公元755年，安禄山举兵反叛朝廷，“安史之乱”拉开了帷幕。当时朝廷准备不足，叛军节节胜利，最后攻占了长安。“安史之乱”历时八年，巨人一般的大唐从此倒了下去。“安史之乱”给唐朝社会带来了巨大灾难，人民饱受战乱之苦。到底那个时候的社会是怎样一个状况呢？人民生活如何呢？让我们通过杜甫的见闻来了解一下吧！二：新授：（一）作者简介杜甫：字子美，自称少陵野老，世称杜少陵、杜工部，唐代现实主义诗人。他的诗广泛而深刻的反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛转衰的真实历史面貌，被称为“诗史”，他被誉为“诗圣”。代表作：三吏、三别（二）朗读1.看课文，注意字音、节奏字音和节奏，见课件PPT2.学生自由诵读，读准字音、读准节奏3.抽学生读，师生共同指正字音和节奏4.全班齐读（三）疏通文意1.第一段①师生共同翻译重点词语暮：傍晚       夜：名作状，在夜里老翁：老头     逾：翻过      走：逃跑②学生小组共同翻译③抽生翻译第一段，师生共同纠正。2.第二段①师生共同翻译重点词语呼：吼叫   怒：凶狠    啼：啼哭   苦：凄苦 ②学生小组共同翻译③抽生翻译第二段，师生共同纠正。 3.第三段前：名作状，走上前       致：对……说存者：活着的人           偷生：苟且活着矣：文言助词  室中：家中   更：再    惟：只 去：离开   衰：弱   从：跟随    急：赶快应：应征 犹得：还能够 备：准备  晨炊：早饭呼：吼叫   怒：凶狠    啼：啼哭   苦：凄苦 ②学生小组共同翻译③抽生翻译第三段，师生共同纠正。4.第四段夜久：夜深了 绝：停止 如：好像  天明：天亮登：踏上    前途：前行的道路   独：只②学生小组共同翻译③抽生翻译第三段，师生共同纠正。（四）研读课文1.全文围绕哪两个字展开？捉人2.为什么要“捉人”？     战事需要（平叛“安史之乱”）3.百姓支持吗？一开始是支持的，但随着战事的旷日持久，百姓苦不堪言4.文中哪些句子体现了支持？  “三男邺城戍” →出动全家青壮劳动力5.为什么又苦不堪言？从哪些句子可以看出？①“有吏夜捉人，老翁逾墙走”→家中唯一男丁，唯一的劳动力（为什么要晚上捉人？白天都躲出去了，只有晚上在家）②“一男附书至，二男新战死”→为这场战争，家中的青壮年几乎都死光了。③“老妪力虽衰，请从吏夜归，应急河阳役，犹得备晨炊” →年老力衰的老妇也自愿应征（是否真的自愿？为掩护老翁和儿媳。由此可见老妇有怎样的精神值得我们学习？顾全大局，自我牺牲精神）6.老妇的“致词”表达了几层意思？前三句：战争惨烈－－丧子之苦中两句：家境困难－－困窘之苦后两句：自请服役－－应征之苦7.到底老妇被抓走没有?从哪里可知？    抓走了。   “天明登前途，独与老翁别”8.本文为什么不说“征兵”，而要说“捉人”？“捉人”二字，暗示了当时的统治者不顾百姓的意愿，强迫百姓当兵。“捉”字，表现了差役的凶狠残暴，也从侧面表现了百姓的苦不堪言。9.结构层次：（用原文概括）起因（开端）1：有吏夜捉人经过（发展、高潮）2-3：听妇前致词结果（结局）4：独与老翁别（五）归纳文章主旨该诗通过作者的所见所闻，痛诉了战乱给人民带来的深重灾难，抨击了官吏的残暴无情，赞扬了老妇顾全大局、自我牺牲的精神。表现了诗人对战乱的控诉，对人民的深切同情。三、小结学习了本诗，联系我们今天生活的时代，你有什么感想？我们今天生活在一个和平的时代，首先应该感谢我们的先辈们前赴后继的牺牲，才换来了我们今天的幸福生活；其次我们应该好好珍惜这样来之不易的和平，让战争远离我们的生活。四、作业   熟读至背诵   课后作业板书设计：捉人（夜）石           丧子之苦壕    致词   困窘之苦    苦不堪言吏           应征之苦独别