小学科学教科版 (2017)五年级上册1.有关光的思考教案及反思

这是一份小学科学教科版 (2017)五年级上册1.有关光的思考教案及反思，共24页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，材料准备，教学流程图，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《有关光的思考》教学设计深圳市宝安区新桥小学 任瑞 【教材分析】本课是教科版科学五年级上册《光》单元的第一课，即是单元的起始课，主要是聚焦学习主题，了解学生前概念。教材通过一幅阳光照射树林的图片，配以简单的文字，提出本单元研究的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？光在现代科技中有哪些应用？引发学生对光的思考。本课用丰富多彩的光的图片梳理学生对光的原有认知，为后几课的学习确定起点。在探索过程中，从生活现象出发，引出光源的概念，通过发光物体的比较，知道光源有什么特点。接下来的研讨环节，教材利用了逆向思维的思考方式“如果没有光，会发生什么？”感悟光的意义和作用，并通过“黑暗中观察苹果”的体验，加深学生对光的理解。最后展示了夜视仪下的物体，体现了现代科学技术对光的应用。【学情分析】五年级的学生对于光源和光的特点已经积累了不少经验，比如知道太阳为我们送来光和热，阳光下会产生影子，知道影子形成的条件，但是不能用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月球不发光，它能反射太阳的光，月球不是光源，但是不能准确说出光源的具体概念等。所以本节课运用大量的图片来唤醒学生对于光的认知，形成头脑风暴，汇集班级已知知识，通过教师的引导，提出本课研究的问题，引导学生实际地去观察、去发现光源和光之间的规律和联系。【教学目标】科学概念目标通常把那些自身能发光的物体称为光源。科学探究目标1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。      2.能识别来自物体反射的光，如月光3.能在实验中感悟到，来自光源的光或者来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或者该物体。科学态度目标1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标意识到光对人类生产生活的重要性。【教学重难点】重点：知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。难点：通过红苹果实验得出来自光源的光或者物体反射的光进入眼睛，都能使得我们看到光源或者该物体的结论。【材料准备】有遮光窗帘的教室，红苹果，带孔的黑箱子，教学课件。【教学流程图】【教学过程】1.聚焦出示各种有关光的图片，比如阳光照射树林、太阳、星空、发光鱼、点燃的蜡烛、霓虹灯等图片。教师提问：请同学们说一说，看到图片后想到了什么？学生思考：树林，阳光，勃勃生机，星空繁星点点，会发光的鱼……教师提问：为什么人的眼睛能够看到这些物体？学生思考：因为眼睛的结构，因为有光……教师提问：光是从哪里来的？你对光有什么了解？学生思考：太阳能发光，光照到物体上有影子，月球不能发光……聚焦本节课主题：光是从哪里来的？设计意图：教师出示生活中关于光的图片，激趣引导学生有关光的思考，通过谈话或者头脑风暴的形式提取学生对光的前概念，为光的学习和总结提供支持。2.探索教师讲解：生活中需要光，我们把自身能够发光的物体叫做光源（提出光源的概念）。教师布置任务：小组合作讨论，对老师展示的图片分类，哪些物体是光源，哪些不是光源，简单说明理由。小组合作：对前面展示的图片讨论交流，并且进行分类。教师提问：出示图片下列哪些是光源，哪些不是光源？汇报交流：学生利用教师给出“光源”的概念进行图片分类，针对有争议的分类结果进行交流讨论，明确正确的分类结果。 设计意图：在对学生的认识基础有了了解之后，为了方便学生理解，教师给出一个界定，即“通常我们把那些自身能发光的物体称为光源”，有了这个概念之后，学生可以对前面的分类进行修正，并且通过几个特定的物体进行明确区分，强化认识光源的概念。3.研讨（1）如果没有光，会发生什么？教师提问:光源自身能发光，所以我们能够看见。那么，不发光的物体，我们是怎么看见的呢？是因为光源发出的光照射到物体上，物体再将这些光反射到我们的眼睛里，比如月球不发光，但是我们能够看到月相，是因为月球反射了太阳发出的光。那如果没有光，会发生什么？我们还能看清物体吗？学生思考：没有光植物就不能生长，没有光就看不到物体……（鼓励学生从多个角度阐述自己的观点。）（2）黑箱子苹果实验教师操作：出示黑箱子和苹果，将苹果放入盒子中。教师提问：如果将窗帘全部遮上，将教室的灯全部关闭，不让一点光进入黑箱子，然后把你的眼睛贴在黑箱子的孔上，你会看到黑箱子里面的苹果吗？学生猜测一般分为以下三种：①我不能看到苹果，不论待多长时间。②眼睛适应了黑暗之后，才能看到红苹果。③眼睛适应了黑暗之后，才能看到红苹果的影子。教师调查：收集全班同学的猜测，引导学生对自己的观点进行解释。学生验证：三到四名同学进行实验体验，并且揭示结果，不论待多长时间，都不能看到苹果，也就是说没有光，我们将看不到物体。 设计意图：教师引导学生知道，眼睛能够看到物体是因为有光进入眼睛中，但是在学生的实际生活中，很难细心关注在没有光的情况下，到底会发生什么。这个研讨活动利用学生的逆向思维，设置假设情景，考察学生对光的认识，通过猜测和验证，最终得出结论，在没有光的情况下，不能看到物体，只有来自光源的光或者来自物体的反射光进入眼睛，我们才能看到光源或者物体，通过这个活动加深对光源的认识，完善学生对光的认知。4.拓展教师出示夜视仪的照片，介绍夜视仪的使用原理，并且提问，生活中，还有什么设计与光有关？课后查阅资料。设计意图：结合生活实际，让学生了解现代技术，对问题进行综合分析，强化对光的思考，为后面知识的学习埋下伏笔。【板书设计】【班级记录表设计】
第一单元  光有关光的思考 【教材简析】本课是五年级上册《光》单元第一课，既是本单元的起始课，也是本册书的起始课。教材用一幅阳光照射树林的图片作为单元的标题页，配以简单的文字，对光进行介绍，同时提出本单元研究的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？光在现代科技中有哪些应用？作为单元起始课，本课有两个主要任务，一是帮助学生梳理对光的原有认知，为本单元的学习确定起点；二是帮助学生正确理解什么是光源。本课教材的前两页用多幅图片展示了不同的光源以及跟光相关的物品或景物，既引发学生对光的思考，又将问题聚焦到光源上。接下来的研讨环节，教材给出了逆向思维的思考方式：如果没有光，会发生什么？并给出“黑暗中观察苹果”的体验，引发学生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜视仪下的物体，体现了现代科学技术对光的应用。【学生分析】五年级学生对于光和光的特性有很多生活上的经验，比如学生知道影子跟光有关，但不能清楚地用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月亮不发光，不是光源，但不能准确地给出光源的概念；知道从镜子中能够看到物体，但不能解释其原因等。所以本节课适宜以头脑风暴开始，帮助学生梳理已有认知，进而提出本单元即将研究的相关问题，为后续学习建立起点。【教学目标】科学概念目标 通常把那些自身能发光的物体称为光源。 科学探究目标 1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。 2.能识别来自物体反射的光，如月光。 3.能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。 科学态度目标 1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标 意识到光对人类生产生活的重要性。【教学重难点】重点：知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。难点：认识到没有光，就不能看到物体。【教学准备】教师准备：黑色箱子、苹果、有窗帘的教室、PPT课件、学生活动手册。【教学过程】一、聚焦1.出示阳光照射树林的图片，请学生说一说看到图片后能想到什么。预设：学生可能会提到阳光、清晨、树林、雾气、生机盎然……2.揭示单元主题：当清晨的第一缕阳光照射在地球上，新的一天就开始了，光对我们来说非常重要，引导学生思考和研究光的相关问题。3.利用思维导图进行头脑风暴，梳理学生对光的已有认知：关于光，你都知道什么？4.聚焦本节课研究主题：光是从哪里来的？设计意图：思维导图具有既发散又相对集中的特点，利用思维导图梳理学生对光的已有认知，有利于调动学生头脑里的生活经验，对光的研究内容进行归类，进而聚焦到光源的研究上。二、探索1.用PPT展示各种与光有关的物体的图片（太阳、月球、星空、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光鱼等），布置学习任务：小组讨论，图片中显示的物体，哪些是光源，哪些不是光源？简单说明理由。2.小组研讨并分类（给出约5分钟的时间）。3.汇报交流研讨的结果，从确定的光源中归纳出光源的特点，即自身能发光的物体被称为光源。针对有争议的分类结果继续进行研讨，明确正确的分类结果。设计意图：分类的方法能够促进学生发现发光物体的相同点和不同点，先在小组内讨论，统一多数人的意见，然后汇总全班的分类结果，这样获得的结果更容易让学生认可。三、研讨1.光源自身发光，所以我们可以看得见。那么，不发光的物体，我们是怎么看见的呢？是因为光源发出的光照射到物体上，物体再将这些光反射到我们的眼睛里，我们就看到物体了。2.如果没有光，会发生什么呢？还能看见物体吗？3.出示黑色盒子和苹果，将苹果放入盒子中。提问：如果将窗帘全部遮上，并且将教室的灯全部关掉，然后你把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和箱子，不让一点光进到箱子里，你觉得你会看到盒子里的苹果吗？4.填写活动手册：选出你认为最准确的一项，并说明理由。5.调查全班同学的选项，统计不同选项的人数。6.找三名不同选项的同学到前面体验，并揭示结果：如果没有光，我们将看不到任何东西。 设计意图：学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境，所以学生基于生活经验的假设很可能是错误的，而这种错误是最难纠正的。让学生先了解眼睛看到物体的原理，即有光反射到眼睛；然后给出假设的情境，是给学生一次理论与生活经验相互对抗的机会；最后用实践来验证假设，让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。四、拓展1.引出夜视仪：实践证明，没有光，我们将看不到任何东西。在黑夜里，由于光线的不足，也会导致视线的模糊。人们为了保证在黑暗环境的中能够顺利看清东西，就发明了夜视仪。2.出示夜视仪相关的图片。3.生活中，还有什么设计是跟光相关呢？同学们课后可以查阅相关资料。设计意图：生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光灯等。夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。【板书设计】有关光的思考        【活动手册使用说明】1.活动目的：让学生经历生活经验与理论分析的矛盾碰撞，充分调动学生的思维，深入思考光的作用；最后认识到没有光，就看不到任何东西。2.活动手册说明：先请学生独立思考，选择自己认为最准确的一项，然后可以在小组内交流一下，建议学生充分说明理由。接着统计全班的选项，最后进行实验验证，得出结论，即没有光，就看不到任何东西。   
1.有关光的思考【教材简析】本课是五年级上册《光》单元第一课，既是本单元的起始课，也是本册书的起始课。教材用一幅阳光照射树林的图片作为单元的标题页，配以简单的文字，对光进行介绍，同时提出本单元研究的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？光在现代科技中有哪些应用？作为单元起始课，本课有两个主要任务，一是帮助学生梳理对光的原有认知，为本单元的学习确定起点；二是帮助学生正确理解什么是光源。本课教材的前两页用多幅图片展示了不同的光源以及跟光相关的物品或景物，既引发学生对光的思考，又将问题聚焦到光源上。接下来的研讨环节，教材给出了逆向思维的思考方式：如果没有光，会发生什么？并给出“黑暗中观察苹果”的体验，引发学生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜视仪下的物体，体现了现代科学技术对光的应用。【学生分析】五年级学生对于光和光的特性有很多生活上的经验，比如学生知道影子跟光有关，但不能清楚地用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月亮不发光，不是光源，但不能准确地给出光源的概念；知道从镜子中能够看到物体，但不能解释其原因等。所以本节课适宜以头脑风暴开始，帮助学生梳理已有认知，进而提出本单元即将研究的相关问题，为后续学习建立起点。【教学目标】科学概念目标 通常把那些自身能发光的物体称为光源。 科学探究目标 1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。 2.能识别来自物体反射的光，如月光。 3.能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。 科学态度目标 1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标 意识到光对人类生产生活的重要性。【教学重难点】重点：知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。难点：认识到没有光，就不能看到物体。【教学准备】教师准备：黑色箱子、苹果、有窗帘的教室、PPT课件、学生活动手册。【教学过程】一、聚焦1.出示阳光照射树林的图片，请学生说一说看到图片后能想到什么。预设：学生可能会提到阳光、清晨、树林、雾气、生机盎然……2.揭示单元主题：当清晨的第一缕阳光照射在地球上，新的一天就开始了，光对我们来说非常重要，引导学生思考和研究光的相关问题。3.利用思维导图进行头脑风暴，梳理学生对光的已有认知：关于光，你都知道什么？4.聚焦本节课研究主题：光是从哪里来的？设计意图：思维导图具有既发散又相对集中的特点，利用思维导图梳理学生对光的已有认知，有利于调动学生头脑里的生活经验，对光的研究内容进行归类，进而聚焦到光源的研究上。二、探索1.用PPT展示各种与光有关的物体的图片（太阳、月球、星空、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光鱼等），布置学习任务：小组讨论，图片中显示的物体，哪些是光源，哪些不是光源？简单说明理由。2.小组研讨并分类（给出约5分钟的时间）。3.汇报交流研讨的结果，从确定的光源中归纳出光源的特点，即自身能发光的物体被称为光源。针对有争议的分类结果继续进行研讨，明确正确的分类结果。设计意图：分类的方法能够促进学生发现发光物体的相同点和不同点，先在小组内讨论，统一多数人的意见，然后汇总全班的分类结果，这样获得的结果更容易让学生认可。三、研讨1.光源自身发光，所以我们可以看得见。那么，不发光的物体，我们是怎么看见的呢？是因为光源发出的光照射到物体上，物体再将这些光反射到我们的眼睛里，我们就看到物体了。2.如果没有光，会发生什么呢？还能看见物体吗？3.出示黑色盒子和苹果，将苹果放入盒子中。提问：如果将窗帘全部遮上，并且将教室的灯全部关掉，然后你把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和箱子，不让一点光进到箱子里，你觉得你会看到盒子里的苹果吗？4.填写活动手册：选出你认为最准确的一项，并说明理由。5.调查全班同学的选项，统计不同选项的人数。6.找三名不同选项的同学到前面体验，并揭示结果：如果没有光，我们将看不到任何东西。 设计意图：学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境，所以学生基于生活经验的假设很可能是错误的，而这种错误是最难纠正的。让学生先了解眼睛看到物体的原理，即有光反射到眼睛；然后给出假设的情境，是给学生一次理论与生活经验相互对抗的机会；最后用实践来验证假设，让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。四、拓展1.引出夜视仪：实践证明，没有光，我们将看不到任何东西。在黑夜里，由于光线的不足，也会导致视线的模糊。人们为了保证在黑暗环境的中能够顺利看清东西，就发明了夜视仪。2.出示夜视仪相关的图片。3.生活中，还有什么设计是跟光相关呢？同学们课后可以查阅相关资料。设计意图：生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光灯等。夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。【板书设计】有关光的思考       
    光与我们的生活关系非常密切。光是一种电磁波，按照波长可以将光分为无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线、γ射线等几个波谱区。其中，可见光区又可细分为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。光既具有波动性，又具有粒子性。本单元的内容安排如下。第1课，感受光的作用。光是我们再熟悉不过的物质，由于过于熟悉反而会忽略光的重要性。通过这节课，让学生体验一次没有光的世界，从而真切地感受到光的重要性，激发对光深入探究的兴趣。第2～6课，先后研究了光的直线传播、折射和反射现象。首先研究光的直线传播，因为只有在理解了光沿直线传播的基础上，才能正确认识光的折射和反射现象。接着进一步探讨光遇到不同障碍物时会产生怎样的现象，如当白光通过三棱镜时，由于不同颜色的光发生折射的程度不一样，就被分散成七种色光；当光遇到不透明的物体时会被阻碍并发生反射，根据光的反射规律，进而对光进行了一系列的应用。这样的设计逻辑缜密、严谨，在潜移默化中发展了学生的逻辑思维能力。第7课，利用光的反射特点设计制作潜望镜，并解释其工作原理。在制作的过程中，引导学生进一步理解光的反射特点及其在实际生活中的应用。学生每天与光接触，在生活中也接触了一些利用光的原理制作的玩具或仪器，因此对本单元的内容是有一定认知基础的。但是，五年级学生的理解水平有限，没有必要指导学生从光的本质去认识光，而应该引导学生观察并发现光沿直线传播、光的折射、光的反射现象，认识太阳光是一种复色光，可以经三棱镜分散成七种单色光。1．围绕光的直线传播、折射、反射进行教学，注重概念的连贯性。本单元的教学重点是引导学生认识光的传播特点。将光在空气中沿直线传播，遇到透明、半透明和不透明物体时传播路线发生变化等现象作为线索，逐步探究光的传播规律。因此，在教学时，应注重这些概念的连贯性，温故而知新。2．依托聚焦、探索、研讨和拓展等推进教学，注重探索的递进性。由于本单元的知识概念具有很强的连贯性，所以在每节课的教学活动中，首先通过回顾旧知识、小游戏或“头脑风暴”式讨论等形式聚焦课题，以激发学生的探究欲望；再通过大量实验，引导学生根据实验现象和数据分析光的传播特点；然后通过研讨交流，总结归纳光的传播规律；最后通过拓展，运用光的传播规律解释生产生活中的一些光现象或制作有用的光学器具。
第1课　有关光的思考(教材P2～4)授课时间：______________　　　　　　　　累计____1____课时课题有关光的思考课型新授课教学目标科学知识目标知道通常把那些自身能发光的物体称为光源。科学探究目标1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光；能识别来自物体反射的光，如月光。2.能在实验中感悟到，来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。科学态度目标1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标意识到光对人类生产生活的重要性。教学重难点重点：知道什么是光源，并会判断哪些物体是光源。难点：认识到没有光就看不到物体。教学准备为学生准备：红苹果、带小孔的黑色盒子、黑布、学生活动手册。教师准备：教学课件、班级记录表。流程教学设计二次备课聚焦1.提问：(教学提示：出示教材单元首页阳光照射树林的图片。)你们看到图片后想到了什么？(预设：阳光；清晨；树林；雾气；……)2.讲解：光，我们都很熟悉，我们每天都能见到各种各样的光。但是你们了解光吗？它是怎样传播的？它在现代科技中有哪些应用？本单元将带领大家认识奇妙的光世界！3.布置任务：发放调查表并展示汇总结果。4.揭题：大家对光的了解可真不少！虽然光在我们的生活中很常见，但它也包含了很多奥秘，本节课让我们先来进行一些有关光的思考。（板书：有关光的思考） 探索与研讨【设计意图】利用调查表先梳理学生对光的已有认知，再汇总他们还想知道的有关光的知识，进而聚焦到对光源的研究上。探索：哪些物体是光源1.讲解：我们先来认识光源。通常我们把那些自身能发光的物体称为光源，比如太阳，而且太阳是最重要的光源。但是我们不能直接用肉眼直视太阳，因为它发出的光非常强烈，会对我们的眼睛造成伤害。2.布置任务：出示本课教材中的部分图片，引导学生分组讨论图片中的物体，哪些是光源，哪些不是光源，并简单说明理由。3.展示：课件出示“哪些物体是光源”班级记录表。4.提问：仔细观察班级记录表，你们有什么发现？（预设：第3组和第4组认为月亮是光源，其他小组都认为不是。）5.交流：指导学生再次分组讨论月亮是不是光源，并说明理由。（预设：月亮不是光源，因为它本身不发光，而是反射了太阳的光。）判断月亮是不是光源，学生容易出错，在这个环节让小组再次讨论，加深学生对光源的理解。6.追问：没有点燃的蜡烛还是光源吗？请说明理由。（预设：不是光源，因为没有点燃的蜡烛不能发光。）探索与研讨7.小结：判断一个物体是不是光源，前提是该物体要能发光，然后正在发光且是自身发出的光，而不是反射其他物体的光，这样的物体才是光源。如蜡烛本身不是光源，而燃着的蜡烛是光源；月亮不是光源，因为它的光不是自身发出的，而是反射了太阳的光。研讨：如果没有光，会发生什么1.讲解：光源自身能发光，所以我们可以看见光源。而我们能看见不发光的物体是因为光照到物体上，物体再将这些光反射到了我们的眼睛里。2.提问：如果没有光，会发生什么呢?我们还能看见物体吗?（预设：如果没有光，我们将什么都看不到。）3.布置任务：指导学生分组体验“能否看到黑暗中的红苹果”活动，并完成活动帮助卡。4.研讨汇报。 探索与研讨5.小结：只有在光源的光或来自物体的反射光进入眼睛后，我们才能见光源或该物体。没有光，我们将什么也看不见。拓展与小结1.过渡：在黑暗的环境中，由于光线不足，我们会看不到或看不清黑暗中的物体。人们为了在黑暗的环境中也能够看清物体，便发明了夜视仪。(教学提示：出示夜视仪图片。)2.讲解：夜视仪一般是安装在照相机中的一种发光仪，它可以在“黑暗”的环境中发出人眼看不见的光，这种光能被照相机感知并照亮物体，夜视仪再将其转换成电子信号，我们便看到了“黑暗”中的物体。3.布置任务：生活中还有什么跟光相关的设计呢？请同学们课后查阅相关资料。【设计意图】生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、平面镜等。夜视仪弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。4.小结：自身能发光且正在发光的物体叫光源。我们想要看到物体必须要有光，如果没有光，几乎所有的动物都无法看见物体，绿色植物也无法进行光合作用。光对人类、对所有的生命体、对世间万物都是不可或缺的。板书设计教学反思　　五年级的学生在日常生活中对光源和光已经有所了解，但他们根据自己的生活经验获得的认知可能不准确甚至是错误的，而这种已有的认知又是很难纠正的。因此，本节课首先用阳光照射树林的情境，通过“头脑风暴”式的讨论将学生的思维聚焦到对光源的研究上，并了解他们对光已有的认知。再结合生活现象，通过比较不同的发光物体，引出光源的概念，使学生由感性认识上升到理性认识，同时培养学生观察、思考和归纳的能力。最后通过研讨交流，拓展学生的视野，感悟光对人类、对生命、对世间万物都是不可或缺的，从而突破本课教学重难点，圆满地完成了本课各项教学任务。课后作业见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练。
1.有关光的思考小学科学教学网资源建设团队   吴理娒【教材简析】本课是本单元的起始课，学生对光的认知水平如何，是本单元教学的认知起点。学生的认知起点要有效地转化为教师的教学起点，从而为后续的知识学习奠定基础。首先，聚焦学生的已有认知，了解学生对光的认知水平；其次，从生活现象出发，引出光源概念，知道光源特点，最后，通过研讨，拓宽学生的视野，感悟光的重要性。因此，本课教学可分为两部分：第一部分是了解学生有关光的前概念，第二部分是研讨光和我们生活的关系。第一部分的教学活动从学生对光“已经知道的和还想知道的”的讨论开始，使学生的思维快速聚集到本课内容上，再通过比较各种发光体，引出光源的概念，为后续光的学习奠定基础。第二部分的教学活动接着安排“如果没有光，会怎样”的研讨活动，让学生探讨没有光会怎样，从而知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。最后安排夜视仪原理这一拓展性内容，让学生从更高的视野了解光。【学情分析】五年级的学生对光源和光的特点有一定的了解，对日常生活中的光源和非光源也有一定的判断经验，也知道太阳是光源，点亮的电灯是光源等，但他们对光源和光之间的联系和规律，在认识上还是比较模糊，因此必须通过教师的引导，引领学生在实际中去观察发现光源和光之间的联系和规律。【教学目标】科学观念：通过列举生活中的发光物体，认识到有些物体是自己发光的，而有些物体是反射其他物体的光，从而知道光源和非光源。科学思维：以观察“黑暗中的苹果”实验为证据，说明没有光进入眼睛，我们看不到任何物体。探究实践：通过实验交流、分析，概括出来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，使我们看到光源或该物体。态度责任：感知事物之间的变化是有联系的，也是有规律的；在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度；认识到光对人类生产生活的重要性。【教学重难点】重点：观察发现光源和光之间的联系和规律。难点：认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。【教学准备】教师：1.教学课件；2.有窗帘的教室（本课的活动最好能用窗帘遮挡光线，以保证实验效果）、夜视仪、班级记录单等。学生：1.手电筒、镜子、黑色的箱子或黑纸筒和纸杯、红苹果、黑布；2.记录单等。【教学过程】一、情境导入：光的思考（预设5分钟）材料准备：课件、班级记录单1.欣赏：生活中各种不同光的图片（太阳光、月光、萤火虫、烛光）。2.思考：这几幅图中都有什么？（光）3.讨论：我们对光有哪些了解？还想知道什么？记录在班级记录单上。4.揭课：有关光的思考（板书课题）5.提示：太阳、激光笔等光源发出的光非常强烈，不能直接用肉眼去看，它们会对我们的眼睛造成伤害。【设计意图】聚焦学生的原有认知，了解学生对光的原有认知水平。同时通过“还想知道哪些”这一问题激发学生的学习欲望，为本单元的后续学习做好铺垫。二、探索发现：认识光源（预设10分钟）材料准备：手电筒、镜子等1.思考：光从哪里来？生活中哪些物体会发光呢？2.讨论：说说这些发光物体中，哪些物体是自己发光的，哪些物体是反射其他物体的光？3.结论：能自己发光且正在发光的物体称为光源。太阳是地球最重要的光源。4.分辨：生活中的光源和非光源。【设计意图】通过讨论物体是自己发光还是反射其他物体的光，引出光源的概念，引导学生区分生活中的光源和非光源，发现光源和光之间的联系和规律。三、研究讨论：没有光会怎样？（预设20分钟）材料准备：黑色的箱子或黑纸筒和纸杯、红苹果、黑布、记录单1.思考：我们能看到光源，是因为它们自身能发光，那些不发光的物体我们是怎么看到的？2.讨论：如果没有光，会发生什么呢？3.演示：出示黑色盒子和苹果，将苹果放在盒子中。如果把实验室的窗帘全部拉上，灯全部关掉，把门关上，然后把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和盒子，不让一点光进来。你能看见这个红苹果吗？请说明理由。4.辨析：想一想，在黑暗中你能看到这个红苹果吗？有三个选项（具体见作业本P1）供你参考，你也可以有其他的选项，完成作业本上的记录。5.活动：观察黑暗中的红苹果。6.交流：在没有光的情况下“我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间待了多长时间”。7.研讨：现在你对光又有了哪些新的认识？记录在班级记录单上。         8.小结：只有来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，才能使我们看到光源或该物体。当没有光的时候，就不会有光线进入我们的眼睛，我们也就看不到这个红苹果。【设计意图】通过讨论，使学生感受到光对人类生产生活的重要性。通过实验，使学生知道只有来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，才能使我们看到光源或该物体。四、拓展提高：夜视仪原理（预设5分钟）材料准备：夜视仪1.思考：有什么办法能让我们在黑暗的环境中也能看到物体？2.讨论：借助工具。正常人的肉眼看不到或看不清黑暗中的物体，可以借助仪器拓宽人的视野并看清目标。3.展示：夜视仪——将人眼看不见的光转换成电子信号，在屏幕上显示出我们能看到的图像，从而让我们看到物体。夜视仪的种类很多，无论哪一种，它们都需要光，才能让人们看到物体。【设计意图】使学生知道夜视仪可以拓宽人们的视野，感受科学技术给人们带来的便利，知道夜视仪也需要光，只是将人眼看不到的光转换成电子信号呈现在屏幕上。 五、板书设计       【疑难解答】 在区分光源和非光源时，部分学生对电灯、手电筒、蜡烛等物体的区分会出错，怎么办？可以引导学从光源的概念出发进行思考：自己会发光且正在发光。电灯、手电筒、蜡烛这三生个物体自己会发光，但若没有说明它们正在发光，则不符合光源的概念，所以此时的它们不是光源。2.学生在进行观察黑暗中的红苹果活动后，得出了“只有来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，才能使我们看到光源或该物体”的结论，但学生会质疑“为什么晚上睡觉熄灯后还能看见物体”，怎么办？可以引导学生思考：关灯后，你房间里就没有任何光了吗？窗外的路灯、其他房间的灯光、月光等，这些有没有照到你的房间呢？你的房间是一片漆黑吗？这时，学生就会明白是什么原因了。