人教部编版六年级下册习作：让真情自然流露优秀教案

这是一份人教部编版六年级下册习作：让真情自然流露优秀教案，共8页。


1.能选择合适的内容，把内容写具体。
2.能真实自然地表达自己的情感。
能选择合适的内容，把内容写具体。
能真实自然地表达自己的情感，如果情感有所变化，能把变化也写清楚。
游戏激趣 小组合作 例文点评
多媒体课件
2课时
第1课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.能选择合适的内容，把内容写具体。
2.能真实自然地表达自己的情感，如果情感有所变化，能把变化也写清楚。
板块一 情境导入，审清文题
师：同学们好，上课之前让我们一起来玩一个击鼓传花的游戏吧！这个游戏共分为两轮进行。第一轮：鼓停拿到花的同学要接受惩罚，表演节目；第二轮：鼓停拿到花的同学抽奖。（生参与游戏）
师：请同学们分别说说两轮游戏中自己的感受是怎样的，为什么会有这样的感受。
生：在第一轮游戏中，我特别紧张，因为害怕自己拿到花会接受惩罚。
生：第二轮我超级兴奋，因为拿到花可以抽奖。
师：在游戏过程中，除了感受到紧张、兴奋，同学们还有过哪些情感体验？
生：第二轮结束后，因为自己没有拿到花，所以没办法抽奖，我感觉很伤心。
生：第二轮开始时，听到老师说拿到花的可以抽奖，我感觉很期待。
生：第一轮时，听到老师说拿到花的人会受到惩罚，所以刚开始我有些焦虑，但游戏过后，得知自己没有拿到花，又觉得很庆幸。,
师：请大家看课本第56页，书上也提供了一些表现人物情感的词语，我们来开火车读一读，女生读波浪线上面一组词语，男生读下面一组。（生开火车读）
师：这两组词语为什么用波浪线隔开呢？你发现了什么规律？
生：我发现上面一组表示心情比较好，下面一组表示心情不太好。
师：教材提供了两组共计十四个表达情感体验的词语，一组词语表达的是积极的情感体验，另一组词语表达的是消极的情感体验。原来人的情感世界如此丰富多彩，怪不得法国大作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”
师：这节课我们一起来学习如何写一篇关于真情实感的作文，请大家读一读课本下面的三段话。（生读）
师：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。如果我们善于捕捉内心情感的变化，选择合适的内容和方法把情感真实自然地表达出来，就能让真情自然流露。（板书：让真情自然流露）
板块二 灵活选材，草拟提纲
师：同学们，人间自有真情在，在每一个瞬间，都能让我们感受到真情的存在。不同的事情给了我们不同的感受，遇到下面这些事情，你们会有什么样的感受呢？大家来连连看。
活动一：遇到这些事情时，心情最有可能是什么样的？试着连一连。
看到小动物受伤 后悔
作文比赛得了第一 心疼
喜爱的玩具被自己弄丢了 伤心
看到朋友新买的自行车 兴奋
考前贪玩考试考砸了 羡慕
（生答题，师出示答案，生核对订正。）
师：选取典型事例是表达真情实感的第一步，我们再来看一看课本上的提示，梳理一下思路。（课件出示教材P56下面三段话）
师：请大家读一读，完成下面的习作提纲。
活动二：草拟提纲。
开头
交代事情，点明心情。
中间
__回顾事情经过。__
__把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。__
结尾
__把情感变化写清楚。__
结尾点题，升华情感。
（生分享，师出示答案。）
生：先要回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。
生：把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。
生：如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。
板块三 聚焦写法，品析案例
师：理清了思路，那下面我们来一起品读第三单元出现的佳句，聚焦句子中体现的写法，更深一步地学习。
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
师：这句话运用了什么修辞手法？
生：这句话运用比喻的修辞手法，把八千多日子比作针尖上的一滴水。
师：这句话表达了作者怎样的真情实感呢？
生：这句话生动形象地说明自己的日子与时间的长河相比是那么渺小，消逝得是那么迅速，无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的愁绪。
我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
师：这句话在表达时间匆匆时运用了什么修辞手法？
生：这句话运用拟人的修辞手法，把日子人格化，生动形象地写出了日子在伸手遮挽时、躺在床上时、睁开眼睛时，“从遮挽着的手边过去”“从我身上跨过，从我脚边飞去了”“又溜走了一日”，“我”眼睁睁看着时间“去得匆匆”，却无法挽留。
师：你从中读出了作者怎样的真情实感？
生：我读出了作者对时间匆匆流逝的惋惜和无奈。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
师：这句话怎么理解呢？
生：这句话运用排比的修辞手法，描绘了自然界中我们司空见惯的一些景象，表明大自然景物的交替更迭是时间飞逝的痕迹。
母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。
师：这段话是如何表达情感的？
生：这些语言和心理独白交织在一起，平实质朴，明白如话，甚至有些“念念叨叨”，直接而又鲜明地表现出“我”焦急的心情。
师：同学们说得很好，表达真情实感的方法很多：可以用具体事例来表达情感，可以用内心独白来直接表达情感，也可以运用多种修辞手法来强化情感表达的效果。（板书：具体事例 内心独白 多种修辞手法）课后请大家自主完成习作，下节课我们一起来欣赏你们写的优秀习作。
本单元是习作单元，在教学思路上我注重引导学生回顾和总结前面课文的表达方法，从已知到未知，从课内到课外，实现学习能力的迁移。前面课文部分、习作例文、交流平台已经讲了很多表达真情实感的方法，所以本课我由扶到放，引导学生自主分析写作方法，构思写作思路，为课后的写作打下坚实的基础。
设计意图
以游戏击鼓传花导入，让学生体验内心情感的变化，激发学生写作的兴趣。
设计意图
引导学生读懂课本的材料，明确写作要求，掌握写好本次习作的关键点。
设计意图
通过整理、回顾本单元学习过的课文中体现的写法，提供一个学习的基点，让学生熟知写法，并能熟练应用。
第2课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.能够自评、互评，互相说说哪些地方较好地表达了情感，促进交流，突破提升。
2.根据大家提出的建议，修改自己的习作，进一步完善书面情感表达。
板块一 习作互评
师：我们已经根据这次习作的要求，完成了作文，这节课我们互相欣赏、评改彼此的习作。在此之前，先来回顾本次习作的要求。（出示课件，指生读。）
1.选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。
2.能运用恰当的写作方法，选择合适的内容写出真情实感。
师：下面我们对照学习单上的习作评价表来评选优秀习作。（板书：明确标准 评价表格。出示第2课时课中导学单。）
《让真情自然流露》习作评价表
评价内容
自我评价
同桌评价
1.这篇习作是否紧扣主题，围绕自己的一种感受来写？
☆☆
☆☆
2.这篇习作是否选择了自己印象深刻的事例来体现“我”的感受？
☆☆
☆☆
3.这篇习作中印象深刻的事例写具体了吗？
☆☆
☆☆
4.印象深刻的事例中，“我”的心情变化是否写出来了？
☆☆☆
☆☆☆
5.是否充分表达出了“我”的真情实感？
☆☆☆
☆☆☆
师：通过这个评价表，我们可以看到，整个评价标准一共包含五个项目内容，谁来读给大家听？（指生开火车读）
师：根据不同评价内容设计了不同的分值，以表格右侧的星星数量多少而得知各项内容的权重。前三项内容比较基础，每项分值为2颗星；后两项内容是本次习作的重点，每项分值为3颗星，共计12颗星。先自评，然后同桌互评，开始吧。（生自评互评，师巡视，相机指导。）
板块二 佳作欣赏
师：大家的习作都评完了吧？老师巡视的时候发现有位同学的习作得分很高，我们一起来看看吧。（师投影展示优秀习作，优秀习作者上台朗读习作。）
师：听完了这位同学的作文，同学们觉得这篇作文好在什么地方？（板书：习作展示 集中点评）
生：文章具体写了他亲身经历的一件事，写出了真情实感。
生：他具体描写了重点部分的情感变化，很生动、很有感染力。
师：相信通过此次写作评议，大家都有了进步。如果你写的作文得分不够高，不要紧，我们还可以一起来想办法修改。
板块三 修改提升
师：习作是从模仿开始的，接下来，为了让大家学习到更多的习作方法和技巧，请同学们朗读这个习作片段。（课件出示预设习作片段，见本课学习单最后的补充材料，指生朗读。）
师：朗读了一遍，相信同学们已经理清了大意。凡事都有两面性，那我们就要取其精华去其糟粕，谁能说说这个习作片段存在什么问题？
生：仅用“一直盼”一词不能充分表达“我”的心情，没有把期盼写具体。抒发情感时，没有用上巧妙的写法。
师：同学们提出了自己的想法，能给出具体的修改建议吗？
生：“一直盼”这里，可以加入神态、动作、心理等描写，代入感会更强，使“我”的期盼更具感染力。
生：可以加入直接说明期盼情感的语言，让情感表达更真实、具体。
生：可以抓住心情的变化，通过细节描写，把这种期待写具体。
生：抒发情感时，也可以运用前后呼应的写法，让读者明白这种情感产生的原因。
师：结合大家的建议，老师已经把习作片段修改了一遍，现在欣赏修改之后的样子，确实好多了。（课件展示修改后的习作片段，见本课学习单最后的补充材料，学生默读。）
板块四 互评互改
师：好作文是改出来的，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了习作例文，也做了一次习作片段修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！（板书：学生自评自改 同桌互评互改）
师：分小组对照评价表，互评互改习作。评改方式如下：
1.结合讲评，自评自改。 2.同桌互相修改，互相欣赏。
师：在自评、互评的基础上，同学们收集评价建议和意见，针对自己的习作进行修改。我们再根据同学们修改后的习作进行二次展示评价，大家共同批阅。当然，这绝对不是批改的尽头，好的文章需要不断修改、打磨，同学们还可以把文章给其他老师看、拿回家给家长看、给哥哥姐姐看……多听听他们的建议，会有不同的收获和感想。
《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。我在课堂中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待或沮丧或欣喜等情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多。
我在指导作文教学时，巧妙地运用了习作例文教给学生的方法，结合“交流平台·初试身手”的内容，引领学生获得更加丰富的写作素材，从而帮助学生在习作中写出真情实感。
设计意图
回顾习作要求，明确习作评价标准，让学生带着目的去评改他人的文章，也能根据习作要求修改自己的习作。
设计意图
欣赏学生优秀习作，既能表彰写作水平高的学生，又能激发其他学生的写作兴趣。根据习作要求全班进行评析，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作的训练重点，能起到示范作用，为接下来学生之间互相评改习作打下基础。
设计意图
好文章是改出来的，经过多方位的交流，同学们在互相评改中，既能检查自己习作中存在的不足并进行合理修改，又可以提高自己的写作水平和欣赏水平，从而提高学生的综合能力。