人教部编版六年级下册第四单元语文园地优秀教学设计

1.能围绕文章的开头和结尾展开交流，体会这样写的好处。

2.能联系读过的古诗，了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。

3.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

4.朗读并背诵一组有劝勉意义的俗语。

1.能联系读过的古诗，了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。

2.朗读并背诵一组有劝勉意义的俗语。

1.能围绕文章的开头和结尾展开交流，体会这样写的好处。

2.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

小组讨论　对比学习

多媒体课件；学生完成课前预学单。

2课时

第1课时

课型：新授

执行时间： 月 日

执教：

1.能围绕文章的开头和结尾展开交流，体会这样写的好处，学习作者前后照应的写作手法。

2.能联系读过的古诗，了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。

板块一　细读语句，品开头和结尾

师：“开篇如爆竹，结尾如撞钟。”同学们，你们听过这句话吗？这句话是说，文章的开头要像放鞭炮一样，一鸣惊人；结尾应该像撞钟一样，清音有余。可见，开头和结尾多么重要呀！这堂课，我们就来学习一些优秀文章的开头与结尾。

师：先来回顾我们学过的一篇课文的开头与结尾。

文章的开头：

1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

——《十六年前的回忆》

文章的结尾：

我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍，低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”

——《十六年前的回忆》

师：同学们读一读，想一想：你们发现了什么？也可以同桌之间交换下意见，看你的发现跟别人是否一样。

生：我发现这篇课文的开头与结尾很相似，都有一样的内容。

师：对呀，这样相似或者出现一样内容的开头与结尾，我们有一个专业的称呼，大家知道是什么吗？

生：首尾呼应。（教师板书：首尾呼应）

师：对，那开头和结尾这样前后照应，或者相呼应，有什么好处呢？

生：前面提到时间，后面也提到这个时间，更突出了“我”和母亲对父亲的怀念。

生：说明“我”牢记父亲的被难日，也使文章结构更完整。

师：说得很好！作者用首尾呼应的写法，不仅使结构更完整，而且使文章表达的情感更加强烈。我们了解了首尾呼应，那再来看看下面这样的开头又有什么特点。（课件出示《藏戏》开头的3个自然段）

师：这样的开头是不是很特别？你发现了什么？

生：这是3个问句，而且这里还运用了排比的修辞手法。

师：是的，大家觉得这样写有什么好处呢？

生：比较独特、新颖，采用连续问和排比句的形式，让人眼前一亮。

生：告诉我们藏戏的三个突出特点，还有为下文埋伏笔的作用。

师：是的，这种排比问句的开头很少见，有先声夺人的效果，同时也为下文着力描述藏戏的三个特点埋下伏笔。

师：再来看一种类似的结尾，这种结尾也是一个问句，那它有什么好处呢？（课件出示《匆匆》最后1个自然段）

生：这种结尾仿佛让我开始思考“我们的日子为什么一去不复返”。

师：是啊，你体会得很好，提问式结尾能使读者与作者产生思想的共鸣，开始思考作者的问题。这样的结尾发人深省，别有韵味。（教师板书：巧设问句）

师：接下来看到的开头是大家非常熟悉的，来自老舍的《草原》。（课件出示《草原》开头前两句话）

师：这个开头大家一读就能感觉到独特之处。谁来说说你是什么感觉？

生：老舍在开头就抒发了自己的感受，开门见山，有一种喜悦之情在里面。

师：说得对，这是一种直抒胸臆式的开头，以这样一种手法开篇，让读者一下子就感受到作者看到草原时的欣喜与自豪之感。美丽的景色给读者无限的遐想空间。（教师板书：直抒胸臆）

师：最后来看一个结尾，这个结尾也很特别，大家读过之后，肯定会有不一样的感觉。（课件出示《那个星期天》最后一句话）

师：谁来说一说这个结尾有什么特点？

生：作者借景物描写来表达人物的心情。

生：文中描写光线的消逝其实就是表达男孩绝望的心情。

师：是的，这是一种融情于景的结尾方式，细腻的动作描写和景物描写，自然地流露出小男孩的失落、沮丧和无可奈何。（教师板书：融情于景）

师：学完课本上的几个例子，我们来完成第1课时课中导学单活动一。

活动一：阅读文章的开头和结尾，完成练习。

开头：在共和国珍藏的记忆中，有这样一封情深义重的书信，是朱德写给好友戴与龄的，就是这一封信帮助朱德的两位母亲渡过了难关。

结尾：这封信现保存在朱德同志故居纪念馆中。满纸质朴的语言，饱含着朱德对自己两位母亲博大深沉的情意，也体现了革命者大公无私的坦荡胸怀。

（1）用“____”画出开头和结尾中相呼应的内容。

（2）对这篇文章的开头和结尾分析有误的一项是（ C ）

A.在文章开头提到的内容，结尾时再呼应一次，运用了首尾呼应的写法。

B.这样写突出了这封信的珍贵和朱德对两位母亲深沉的情意。

C.开头和结尾中，有的句子虽然表达方式不同，但是意思相同，这样写重复了。

D.这样写使整篇文章结构更加完整、严谨，主题更加明确。

师：谁来回答一下？

生：“有这样一封情深义重的书信”与“这封信现保存在朱德同志故居纪念馆中”相呼应。

生：第2小题选C，首尾呼应的写法不能算重复。

师：看来大家掌握得非常好。希望同学们之后能做到融会贯通，把这些方法正确运用到写作中。

板块二　读古诗，体会品格和志向

师：我们来背一背本单元学的《古诗三首》。（指名背诵）

师：这三首诗在表达方式上有什么共同点？大家来说一说。

生：都运用了同样的表达方式，就是好像在写一种事物，实际上是在表达诗人的某种志向或品格。

师：是的，这样的表达方式我们可以称为“托物言志”。（板书：托物言志）大家来看“词句段运用”的第一题，这几句诗中，哪些事物被赋予了人的品格或志向呢？（课件出示教材P78原题）

师：我们先理解诗意，然后体会事物的特点，从事物的特点中就可以看出是赞美什么品格或志向了。（同桌之间互相讨论）

生：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的意思是历尽磨难打击仍挺直身骨，任凭你吹刮东南西北风。通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了诗人刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。（教师相机板书：竹——坚韧顽强）

生：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的意思是墨梅不需要别人夸赞它的颜色，只愿留下香气，充满天地之间。赞美了墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，表达了诗人不向世俗献媚的高尚情操。（教师相机板书：梅——淡泊名利）

生：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”的意思是荷花凋谢，也没有雨伞般的荷叶了，菊花开败了，仍留有不畏寒霜的枝干。通过赞美在寒风中傲霜挺立的菊枝，表达了诗人孤高傲世的高洁品格。（教师相机板书：菊——孤傲立世）

师：大家理解得很准确，谁能带着自己的理解读一读这些诗句？（指名读）

师：从你的朗读中，老师听出来了诗人的情感。把感受带进去，我们一起读一读这几句诗。（生齐读）

师：在我们学过的诗词中，还有很多事物也被赋予了人的品格或志向，我们一起看看第1课时课中导学单活动二，同桌间先讨论下，然后填一填。

活动二：根据诗句，填写事物和事物被赋予的品格或志向。

（指名回答）

生：第一首诗写的事物是草，赞美其生命力顽强，生生不息。

生：第二首诗写的是青松，赞美其坚韧不拔，宁折不弯。

生：第三首诗写的是蝉，赞美其性情孤傲，品行高洁。

生：第四首诗写的是菊，赞美其傲立风霜，忠贞不屈。

师：说得非常好！大家发现没，我们上面讨论的菊和这里关于菊的诗，被赋予的品格是类似的。其实不仅仅是菊，还有梅花、竹子、草、蜜蜂等事物，在不同诗人笔下，被赋予的品格或志向都很相近，所以同学们要学会归纳，这样也有助于我们更快体会诗句里所包含的思想感情。

师：那如果我们反向推，当你想赞美某种品格、志向时，你会想到什么诗句？如，提到红军的长征精神，你会想到什么诗句？

生：我会想到“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。

师：那提起坚贞不屈的李大钊，你又会想起什么诗句？

生：我会想到诗句“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”。

师：说得太好了，看来同学们都积累了很多托物言志的诗句，课后大家可以互相分享，多积累多背诵哟！

1.尊重学生的主体地位。教学中，我始终注重培养学生自读、自悟的能力。同桌或者小组间及时交流，让学生之间可以碰撞出思维的火花，对锻炼学生的思维和表达能力起到了很大的作用。

2.渗透学法的指导。如，体会诗中的事物被赋予的品格或志向时，我让学生先理解诗意，然后体会事物的特点，再引导他们从事物的特点出发，去分析诗句是赞美什么品格或志向的。渗透学习方法的指导，有利于真正提升学生的语文综合素养，实现“授人以渔”的目标。

设计意图

师生共同探讨文章开头、结尾的好处时，采用交流互动的方式让课堂成为学生个性释放、自主学习、主动探究的场所。

设计意图

通过复习旧知导入新课，不仅能巩固所学知识，也能为学习新知识作铺垫。

第2课时

课型：新授

执行时间： 月 日

执教：

1.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

2.朗读并背诵“日积月累”中的俗语，体会其中蕴含的人生哲理。

板块一　体会外貌和神态描写的作用

师：我们前面学习过很多刻画人物形象的手法，哪位同学来说说有哪些？

生：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写，还有神态描写。

师：说得很好，我们今天就来仔细品析外貌描写和神态描写对刻画人物形象的作用。（出示第2课时课中导学单活动一；生交流，填空。）

活动一：将下面的句子去掉外貌描写和神态描写，填一填。

师：首先我们来看第1句，第1句里面哪些是外貌和神态描写呢？

生：“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍”“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”这些都是外貌描写，“平静而慈祥的脸”是神态描写。

师：那这些描写有什么作用呢？

生：“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”说明敌人对父亲施了重刑，“平静”说明父亲经历了残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。

师：那去掉外貌和神态描写后，句子是什么样的？

生：我看到了父亲的脸。

师：大家在表格中将删减后的句子写下来，两句一对比，大家就发现差距了吧？谁来说说？

生：删去外貌、神态描写后，句子仅能简单地表现出“我”见到了父亲，无法表现出父亲此时的状态，也无法体现出父亲坚贞不屈的品格。

师：说得很好，我们再来看下一句。第2句里面哪些是外貌和神态描写呢？

生：“目光立刻变得凶恶可怕”是神态描写，“那双手就像鹰的爪子”是外貌描写。

师：那这些描写有什么作用呢？

生：这些外貌和神态描写生动形象地表现了敌人的凶残，突出了小雨来遭受敌人迫害时勇敢、坚强的形象。

师：那去掉外貌和神态描写后，句子是什么样的？大家在表格中填一填。

生：扁鼻子军官向前弓着身子，伸出两只大手，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。

师：对比两个句子，说说删去外貌和神态描写后有什么坏处。

生：删去外貌、神态描写后，我们不能获取敌人凶恶可怕的信息，更无法直观地感受或想象到敌人是何等的凶残，会影响文章的表达效果。

师：说得很好，我们来看最后一句，它删掉外貌描写和神态描写后是什么样的？

生：他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。

师：谁来说说这里面的外貌描写和神态描写有什么作用？

生：对祥子的外貌描写，让我们具体了解了祥子“没有什么模样”指的到底是什么模样，同时也表现出祥子相貌普通、淳朴可爱、充满生气的特点，这就是“精神”的形象化。

师：那删掉之后是不是就体会不到祥子具体是什么模样了？

生：是的。

师：大家都谈到了自己的理解，非常好，的确，外貌和神态描写在刻画人物形象时能起到重要作用。我们在阅读与写作中一定要多注意。

板块二　学习寓意深刻的俗语

师：中华文明上下五千年，祖先给我们留下了大量的名言警句。今天我们就来学习几句能使我们受益的俗语。大家一起来读一读。（课件出示课本P78“日积月累”的内容，学生自由读。）

书到用时方恨少，事非经过不知难。

师：大家都读完了吧，你们知道这些句子分别是什么意思吗？大家课前预习时查过资料了吧？四人一小组，小组成员间互相交流一下，等会儿找人汇报。

生：“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”的大意：有心去栽花，花却始终不开放；无心去插柳，柳却自然地长大成荫。比喻有心去做某件事情，往往惨遭失败；反倒是无心去做的某件事情竟然成功了。

生：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的大意：中肯的劝告或批评，就如同苦口的良药，虽然听起来难受，实际上对自己的行为大有裨益。

生：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的大意：树要静止，风却不停地刮，要静也静不下来；儿女想要孝敬父母了，父母却已过世。多用来劝诫人们及时孝敬、陪伴父母。

生：“常将有日思无日，莫把无时当有时”的大意：生活富裕之时，要时常想到困难时该怎么办，不要等到贫穷了，才后悔当初没有节省。

生：“书到用时方恨少，事非经过不知难”的大意：需要知识的时候，才悔恨自己读书太少，没有亲身体验过的事就体会不到它的困难。劝诫人们多读书，多积累知识，多实践，多取得真知。

师：说得非常好，大家看出这些都是与什么有关的俗语了吗？

生：这些都是与劝勉有关的俗语。

师：不错，知道了意思，我们就在情境中来练习一下吧！（出示第2课时课中导学单活动二，指名回答。）

活动二：根据情境填写恰当的俗语。

1.孝敬父母应该从现在做起，不要等到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的时候才后悔；一定要认真听取他人中肯的批评或劝告，因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”；学习要认真，不然，等你觉得“书到用时方恨少”的时候，后悔也晚了。

2.爷爷看着桌上的剩饭剩菜，语重心长地说：“常将有日思无日，莫把无时当有时。”

3.妈妈养了一盆茶花和一盆牡丹。她对牡丹很用心，时常冷落了茶花。不料，“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”。最后，茶花竟然开得多姿多彩，牡丹却始终不开花。

师：同学们都做对了吗？课后尝试背诵、默写这组俗语。古人留给我们的智慧还有很多，老师给同学们推荐一本书——《增广贤文》，书中有许多关于如何待人接物的格言、谚语，希望大家课后有机会去阅读此书，它一定会给你们带来一些启发。

本单元的语文园地涉及的内容较多，本次教学设计，我充分考虑到了以下两点：1.引导学生对比阅读，体会外貌描写和神态描写对刻画人物形象的作用。2.提示学生查找资料，帮助学习。语文园地的教学中有许多古诗及古文名言，涉及许多课外知识。让学生通过自主查找资料来了解学习内容，不仅可以更好地完成课堂教学，还可以培养学生良好的学习习惯，拓宽学生的知识面。

设计意图

通过表格让学生在对比中，清晰感受外貌和神态描写的作用，步步引导，让学生思考、交流，真正理解外貌和神态描写在写作中的重要作用。

设计意图

好的语文老师可以让学生爱上阅读。向学生推荐相关书籍，把学生引进阅读的大观园，让他们获得丰富的阅读体验。