初中语文人教部编版七年级上册天净沙秋思教学设计

《天净沙·秋思》试讲稿  试讲教案

（一）试讲教案

教学目标：

1.知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌节奏，掌握诗歌的内容并背诵全诗。

2.过程与方法目标：通过朗读诗歌、小组讨论，品味诗歌语言，体味诗歌凄苦哀凉的意境，领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌鉴赏能力。

3.情感态度与价值观目标：体会诗人流浪异乡的凄苦愁楚之情，以及对家乡的想念。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌节奏，掌握诗歌的内容并背诵全诗。

教学难点：

体会诗人流浪异乡的凄苦愁楚之情，以及对家乡的想念。

教学过程：

一、主题导入，奠定基调

由余光中的《乡愁》导入，继而引出题目《天净沙·秋思》。

二、初读元曲，整体感知

1.了解元曲题材和作者生平，教师借助多媒体适当补充。

2.多媒体展示名家范读音频，学生齐读，注意读音，读出感情，并用“/”划分诗句的节奏。

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

三、赏析诗句，体会情感

1.提问：这首小令前三句十八个字，写了哪几种景物？

明确：这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。

2.提问：这些景物有什么特点？你认为这样写有何好处？

要求：学生再读内容，思考回答。

明确：一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

3.朗读指导：学生有感情地朗读小令。

4.提问：最后的“断肠人”应是怎样的人？

要求：学生分小组合作探讨，结合相关背景和注释畅所欲言谈感受，教师适当总结。

明确：独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。

5.提问：说说这首小令表现了作者怎样的情思？

要求：学生分小组合作探讨，结合之前所学的相似诗歌畅所欲言谈感受，教师适当总结。

明确：“秋思”的意思：秋天时的思绪（主要是离愁或者乡愁）。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。

6.朗读指导：再次朗读小令，重点抓住上述九种景物感受作者此时的情感。

7.提问：作者的感情是怎样在文中得到体现的？

要求：学生边读边思考，教师引导小结。

明确：作者运用传统的情景交融的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

四、绘画活动，巩固拓展

学生结合诗歌内容展开想象，为诗歌设计插图，并展开交流探讨，进一步体会作者表达的思乡之情。

学生互相交流点评画作。

五、总结收获

教师引导学生自主小结，教师归纳补充。

明确：这首小令仅用 28 个字就表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙·秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。

六、布置作业

课下积累关于“乡愁”的古诗词。

七、板书设计

天净沙·秋思

借景：枯藤、老树、昏鸦、

小桥、流水、人家、

古道、西风、瘦马

抒情：断肠人在天涯

（二）试讲逐字稿

开场白：尊敬的各位评委老师，上午好，我试讲的题目是七年级上册《天净沙·秋思》，下面开始我的试讲。

一、主题导入，奠定基调

师：上课，同学们，你们听过《余光中》的《乡愁》吗？

生：听过。小时候，乡愁是一枚小小的邮票。我在这头,母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票。我在这头,新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一弯浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

师：大家背诵得真好，古往今来很多诗人描写乡愁，本节课我们要学习的也是一首描写乡愁的作品，请大家看《天净沙·秋思》。（教师板书课题）

二、初读元曲，整体感知

师：现在请大家阅读《天净沙·秋思》的注释，并且借助课前的预习说一下你对元曲这个题材的了解。

生 1：元曲包括散曲和元杂剧。

生 2：元曲四大家是关汉卿，马致远，郑光祖，白朴。

师：那大家对马致远又有什么了解呢？

生：马致远是元代散曲大家，有“曲状元”之称。其散曲题材领域广、艺术意境高、声调和谐优美、语言疏宕豪爽、雅俗兼行、词采清朗俊雅而不浓艳。

师：这几位同学为我们总结了题材和作者，现在请大家来听一下音频，请同学们跟着名家齐读，注意读音，读出感情，并用“/”划分诗句的节奏。

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

三、研读句子，体会情感

师：这首小令前三句十八个字，写了哪几种景物？

生：这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。

师：这些景物有什么特点？你认为这样写有何好处？

生：一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

师：请同学们有感情地朗读小令。

师：最后的“断肠人”应是怎样的人？请大家分小组合作探讨，结合相关背景和注释畅所欲言谈感受。

生：独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯

极度忧伤的旅人。

师：说得很好，请你继续说说这首小令表现了作者怎样的情思？

生：“秋思”的意思：秋天时的思绪（主要是离愁或者乡愁）。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。

师：这位同学为我们很好地解释了秋思的含义，现在请大家重点抓住以上九种景物感受作者此时的情感。边读边思考，作者的感情是怎样在文中得到体现的？

生：作者运用传统的情景交融的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

四、课堂活动，巩固拓展

师：请大家结合诗歌内容展开想象，为诗歌设计插图，并展开交流探讨，进一步体会作者表达的思乡之情。画完之后互相交流品评。

学生互相品评各自的插画。

五、总结收获

师：这节课大家有哪些收获？

生 1：掌握了诗歌的内容，体会到诗人的思乡之情。

生 2：体味到了诗歌萧瑟凄凉的意境。

生 3：领会了诗歌中蕴含的节奏美。

生 4：体会到了诗人流浪异乡的凄苦愁楚之情，以及对家乡的想念。

师：看来大家收获都很多！这首小令仅用 28 个字就表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙·秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。

六、布置作业

师：大家学完这节课对乡愁一定有了更深的理解，请同学们课下积累关于“乡愁”的古诗词，下节课我们一起来分享。

好，下课。

我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听。