15《自相矛盾》（说课稿）部编版语文五年级下册

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《自相矛盾》说课稿

我今天说课的题目是《自相矛盾》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材

《自相矛盾》是统编版小学语文五年级下册第六单元的第一篇课文，该单元以“思维的火花”为主题展开，本单元的阅读要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；习作要素是根据情境故事，把事情发展变化的过程写具体。《自相矛盾》是一篇寓言故事，主要讲述了楚国有个卖矛和盾的人，既夸自己的盾最坚固，又夸自己的矛最锋利，有人问他让他用自己的矛刺自己的盾结果会如何时，他却无法回答的故事。课文虽然篇幅短小，但故事情节生动，展现了人物的思维过程，给人很深的启迪。根据本单元的语文要素和本课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：

1.会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。知道自相矛盾的意思。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

4.感悟寓言故事的深刻寓意，激发学习文言文的兴趣。

本课的重点、难点为：

重点：理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

难点：感悟寓言故事的深刻寓意，激发学习文言文的兴趣。

教学时间：根据课文内容需要，将安排2个课时。

课前准备：多媒体课件

二、说教法和学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中解决疑难字句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

三、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：

板块一：复习成语，导入新课。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我在学习完本单元的主题和语文要素后，出示了相关的寓言故事：亡羊补牢、守株待兔、拔苗助长。

通过看图猜寓言故事，将学生带入情境，引出寓言故事的特点：篇幅短小、寓意深远，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课题的寓意，顺势进入第二环节。

板块二：初读课文，理解感悟。

新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边圈出生字词并尝试解决。

在此过程中适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍，比如易读错字：吾、弗、夫，尤其多音字“夫”，并解决作业本第2小题；易写错字：矛、盾、誉、吾四字，通过字形的变化进行教学。

在“读文知韵”环节中，通过再读课文给短文划分停顿使，这样做，目的是让学生在初读课文时对于故事有一个整体的感知，理清课文内容，为接下来的品读词句做好铺垫。

板块三：精读课文，理解文意。

叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“精读课文，理解文意”环节中，我设计了以下几个步骤：读文知意、读文知理、随文迁移。在“读文知意”环节中，首先带领学生复习学习文言文的方法：反复朗读、对照注释、借助插图、联系上下文等。出示学习活动一： 1.读。再读短文。2.说。借助方法试说大意。3.议。同桌之间合作解决疑难。

在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的疑难词句，并让学生议一议。力图使学生在反复朗读和讨论交流中培养学生自主合作学习的能力。

紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:‘吾盾之坚,物莫能陷也。’又誉其矛曰:‘吾矛之利,于物无不陷也’时，用多媒体展示画面。不仅讲学生们带入楚人卖盾和矛情景之中，还能帮助他们更好地理解“鬻”、“陷”、“誉”“坚”、“利”等字词;再如读到“或曰:‘以子之矛陷子之盾,何如?’”，帮助学生理解“或”、“何如”等字词。