初中英语人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Unit 11 How was your school trip?Section B教案设计

这是一份初中英语人教新目标 (Go for it) 版七年级下册Unit 11 How was your school trip?Section B教案设计，共9页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
 人教版英语七年级下册Unit 11 How was your school trip?Section B （2a-2c）教学设计 教材解读    本节课选自人教版七年级下册Unit 11，该课时为阅读课。2a为读前活动，要求学生运用形容词描述事物，巩固与拓展词汇；2b为两则日记的阅读，呈现了本单元中描述过去经历的基本要素；2c为表格填充练习，梳理日记中两位主人公对于不同事物的描述。2b和2c两个环节均有利于学生梳理文章结构、提取细节信息，并为后续的写作提供学习范例。学情分析本单元话题为谈论过去的经历。一方面，学生第一次学习过去式，有一定的难度，新的时态的转变需要一定的学习和适应时间；另一方面，学生通过Section A部分的听说练习已经有了一定的接触和熟悉，学校旅行这一阅读话题也是贴近学生日常生活的。因此，这一话题容易拉近与学生的距离、激发学生兴趣。教学目标语言能力：1.学生能够认读与巩固文中went, got, could等动词过去式；2.学生能够掌握并运用文中的形容词对事物或经历进行描述；3.学生能够仿照文章描述自己的旅行经历。学习能力：1. 学生能够运用略读、跳读等阅读策略提取所需信息；2. 学生能够通过提取主题句快速把握文章主旨。思维品质：1. 学生能够通过梳理文章主要内容理清文章结构和要点，对文章内容进行组织和加工；2. 以读促写，学生通过阅读为写作搭建支架。文化品格：    学生通过了解不同地方、不同人物的学校旅行经历，拓展视野，也能与自身经历进行对比分析。教学重难点教学重点阅读关于学校旅行的日记，通过略读、跳读等阅读策略把握文章主旨，提取所需信息。教学难点以读促写，在对阅读文章进行学习的基础上模仿写作，为写作积累语言素材、理清结构，训练写作思维。教学资源及工具教材音频，希沃白板5课件，EV录频，旅行相关视频等。教学过程Step 1 Lead-inThe teacher plays the movie clip from Up.Students watch the video and talk about how they feel about the trip. They can use some adjectives to talk about their feelings.【设计意图】通过电影《飞屋环游记》的片段引入“旅行”这一话题。视频内容生动有趣，能迅速吸引学生注意、激发学生兴趣；通过提问引导学生运用形容词对视频中的旅行进行描述也自然过渡到下一环节。Step 2 Pre-readingThe teacher presents the adjectives in 2a.The teacher asks some questions about students’ trips: How was your last trip? What do you think of the people there? How was the food there?   Students use some adjectives to answer the questions and talk about the trips they had.【设计意图】通过视频过渡到学生的旅行，询问学生之前的旅行经历，可参考提供的形容词进行描述，让学生在真实具体的情境中运用词汇。Step 3 While-reading1.Fast reading(1) Read the two passages quickly and choose the correct answers:What kind of articles are the two passages?A.stories       B. diaries   C. newsWhat are they about?A. a train       B. a museum   C. a school trip(2) Read quickly and answer the questions:  When was the school trip?Did they go on the same school trip?How did they feel about the trip?2.Careful reading(1) Find out the topic sentences of each diary entry.(2) Why do they have different feelings about the same trip?a.Listen and circle the description words.b.How do Helen and Jim describe these things? Finish the chart.【设计意图】首先通过快速阅读完成两道选择题的方式让学生迅速把握文章体裁及中心话题；随后通过提问引导学生发现“两人进行了同一次学校旅行”这一事实；再通过找主旨句明确两人对于同一次旅行的观点，抛出“为什么两人对于同一次学校旅行的看法截然不同？”这一问题，引发学生思考；最后通过圈画描述词、完成表格这两项更细节的任务找出问题答案。既有对文章体裁、主旨的把握，也有对重要细节信息的提取，同时设问引发学生思考。Step 4 Post-reading1.Retell(1) Fill in the blanks about Helen’s school trip.(2) Retell Jim’s trip in the third person referring to the mind map.2.ReflectionIf you were Jim, how would you feel? What would you do?Suggestion: Think positively. Enjoy the trip.3.DiscussionThe teacher plays the video about the benefits of traveling.Students think about: Why do we travel?Summary: What does “travel” mean?Treasure relax adventure view experience learn【设计意图】首先通过填空及思维导图的方式进行复述，再次梳理和熟悉文章内容；随后引导学生由己及人，从Jim的角度反思本次旅行，启示学生用积极正面的心态看待事物、思考问题；最后以“旅行的益处”视频作为拓展结尾。从文本出发而不局限于文本，从文中的人物出发而不局限于文中人物，将学生本人与学习的内容相连接。Step 5 Homework1. Retell Helen's and Jim's school trip.2. Keep a diary about your best/worst trip.【设计意图】巩固文章所学，以读促写，阅读为写作搭建支架。板书设计教学反思    本节课在实施过程中通过情景化的任务层层深入，各环节过渡自然，贴近学生的日常生活，趣味性和互动性较强，学生参与程度高。既有具体的语言知识的学习、阅读策略的运用，也引导学生对阅读内容进行组织和逻辑化的呈现，同时注意对学生进行积极向上的价值观的引导，在文本内容的基础上进行拓展。    当然，本节课尚待完善，如：对于一节40分钟的阅读课来说，内容偏多，可以考虑将复述部分用于第二个阅读课时的开始作为复习；部分开放性问题设置有一定难度，在针对不同学生提问时可做适当调整；以读促写体现得不明显，在第二课时需要进一步落实。极简教育技术与学科融合设计理念    极简教育技术是将极简主义与教育技术相结合，再与英语学科融合，则是倡导师生在英语教育教学实践中使用简便、易学、易用的教育技术和工具，提高英语教学效率。因此，教师应根据学习者特点、学习内容特点、结合教师自身风格与教学软硬件选择和运用合适的教育技术，达到技术服务和助力于英语教学的效果。极简教育技术助力初中英语教学提质增效1.希沃白板课件：本节课课件使用希沃白板5制作。希沃课件库拥有丰富的共享课件资源，在备课时可以学习借鉴他人课件，拓宽备课思路与资源；同时，希沃白板具有更强的交互性，能够加强课堂环节的互动性。2.蒙层：部分问题或游戏制作蒙层，可加强趣味性，激发学生参与的兴趣。3.EV录屏：部分不方便直接下载的视频资源，可以通过EV录屏等软件进行录制与播放，如本节课中关于旅行主题的两个视频，均通过录频的方式保存至本地，以便资源的后续运用及分享交流。4.思维导图：在希沃或其他软件自带的思维导图模板的基础上制作思维导图简单迅速，如本节课中对于学校旅行主要内容的梳理上，运用思维导图对信息进行组织和加工，直观简洁、逻辑性强。教师点评    本堂课教师根据教材与学生基础，制定阅读课的核心素养目标，进行深层挖掘。整堂课以PWP教学方式为载体，在师生互动、生生互动中从课堂预设到动态生成，一环扣一环，体现出有序推进，层层深入。教师为学生提供了足够的时间进行阅读、分析、思考和讨论，注重了教材内容的思想性、知识性和欣赏性，开阔了学生的视野，对学生的自主学习和终身发展具有重大的积极意义。      PWP阅读教学模式，即精准获取语言能力，也开展了阅读高级思维训练。    PWP阅读模式指的是阅读教学过程中的三个基本阶段，即Pre-reading, While-reading and Post-reading. Pre-reading阶段教师通过视频导入，引出旅行话题，吸引学生的注意力并通过提问引导学生运用2a形容词对视频中的旅行和学生自我亲身经历的旅行进行描述，从而激发学生阅读动机。While-reading 阶段教师引导学生通过略读和查读的阅读技巧获取文本信息，教师进一步从回答what、why和how这三个问题入手，开展文本解读既有对文章体裁、主旨的把握，也有对重要细节信息的提取，同时设问引发学生思考。Post-reading阶段教师通过复述，这样既可以强化先前提取的信息，优化认知结构，还能促进学生把所学知识转换成技能。Reflection环节和Discussion环节，通过两个辩证性思维的问题，培养了学生的推理、判断、批判和评价等高级思维能力。    以读促写，即挖掘了学生的语言能力，也为单元话题写作搭建了支架。    “以读促写，奠定写作基础以读促写顾名思义就是借助阅读的过程，引导学生积累写作课堂所需的语言知识与技能，让学生的写作活动能够更加顺利高效。教师从导入school trip，利用when、where、how to get there、what activities and how the trip was 进行高效的文本解读，形成school trip 的话题写作支架。    现代教育技术，即开发英语教学资源，也改进学生学习方式。    本堂课教师把信息技术与英语学科教学高度融合，主要体现在整节课使用希沃白板5进行师生交互性课堂问答活动和部分问答题使用蒙层功能调动并保持了学生的学习好奇心；使用EV录屏录制电影《飞屋环游记》的片段引入“旅行”这一话题，视频内容生动有趣且具有吸引力，使得学生兴趣高涨。教师最后使用思维导图的方式进行复述，再次梳理和熟悉文章内容；随后引导学生由己及人，从Jim的角度反思本次旅行，启示学生用积极正面的心态看待事物、思考问题。