关于“互联网+”时代初中数学信息化教学的思考

窗体底端　　摘要：在“互联网+”时代，推进课程教学的信息化进程，助力构建有效课堂是当下各学科教学的根本目标之一。本文以初中数学学科为例，立足“互联网+”时代背景，就如何开展信息化教学进行了深入思考，旨在助力数学高效课堂顺利构建。

　　关键词：初中数学;数学教学;信息化教学;教学策略;

　　随着现代化教育理念的普及，以信息技术为核心的信息化教育手段层出不穷，如多媒体技术、微课、“云课堂”等，它们都是助力常规课堂教学的辅助教学手段。在初中数学教学中融入全新的信息化教学手段，可以增强数学知识的形象性与生动性，使其更有利于激发学生学习数学知识的兴趣，提高数学知识学习效果。

　　一、“互联网+”时代初中数学信息化教学概述

　　新课程改革和素质教育的深入发展使得培养学生综合能力和个人素养成为学科教学的核心出发点，这要求学科教师更新教学理念、引入先进的教学模式，信息化教学成为提升学科教学效率的重要途径。信息化教学主要是指借助电子设备来开展教学活动，相比较传统教学模式，信息化教学可以通过网络资来进行资共享，增强数学课堂的趣味性和丰富性，以培养学生自主学习和创造性思维能力作为侧重点，打造高效的小学数学课堂。

　　初中数学区别于基础知识，它具有复杂、枯燥、逻辑思维强度大的特点，传统的教学模式较为偏向课堂教学，学生缺乏自主思考，常常在被动状态下进行学习，导致整体学习效率低下，而将信息化教学模式引入初中数学课堂可以从根本上解决这一问题。实际的课堂教学中教师可以在精心设计的基础上融入信息技术，呈现直观生动、容易理解和思维性强的数学内容，这契合学生的身心发育规律和数学学习水平，从而实现课堂教学的全面革新，只有牢牢把以生为本和能力提升作为数学教学的核心理念，才可以体现信息化教学的积极作用。

　　二、“互联网+”时代初中数学信息化教学的意义

　　针对初中数学逻辑性强、学习过程抽象的基本特点，教师必须转变教学观念，依据学生的课堂学习情况来运用适当的教学方法进行指导，信息化教学模式和初中数学课堂的相互融合，打造了生动有趣的课堂，提高了学生的学习效率。

　　初中数学信息化教学具有重要意义。第一，有利于激发学生的数学学习兴趣，在过去的教学中，部分教师往往只是机械地讲解学生难以理解的数学概念和内容，学生对此并不感兴趣，而采用信息化教学则可以改变这一现象，教师利用信息化技术手段，通过图文并茂的方式来展现数学知识点，这可以提高学生的课堂专注力。第二，有利于突破初中数学教学的重难点，初中阶段的数学课堂对于学生的要求变得更加严苛，不仅需要学生理解知识，更需要学生学会应用知识，教师可以运用信息技术，通过文字、图像、声音和动画的形式相结合的方式开展课堂教学，借助形象化的视频或者动态的知识构建过程，使得学生的学习变得更加轻松。第三，有利于培养学生的数学思维能力和核心素养，在初中数学课堂融入信息化技术手段，可以引导学生深入理解数学知识点，从多个角度进行探索、思考，从而拓展学生的知识面，提高数学教学质量。

　　三、“互联网+”时代初中数学信息化教学的实施策略

　　（一）巧借媒体技术，激发学生的学习兴趣

　　多媒体技术是一种非常有效且被广泛应用的信息化教学技术，它可以结合影、音、光等元素将所学知识展现出来，为学生营造图文并茂、趣味生动的课堂氛围，从而激发学生主动参与课堂的兴趣，深化他们对待学习数学知识的理解及认识，最终可以从整体上利用多媒体技术来帮助学生突破数学教学的难点。

　　例如，在学习“一元一次不等式”相关知识后，为了巩固学生的课堂所学，可以有针对性地为他们设计如下的例题来巩固他们课堂所学。

　　例1：假定x>2,y<2，试比较x和y二者之间的大小。

　　解析：在学生判断相应大小情况期间，可以利用已经学习过的基本数学性质来进行判断，即：假定a>b,b>c，那么可知a>c，这样学生可以快速确定本道题的正确答案为x>y。但是许多学生对这种数学性质理解得并不深刻，所以对该种判断方法不是非常清楚。此时为了帮助学生快速解决这些问题，教师可以灵活地应用多媒体技术，以数轴的方式为学生呈现出x和y之间的关系，由此更加直观地帮助学生明确x和y之间的大小关系，这样的教学方式更容易激发学生学习数学知识的兴趣，优化他们的学习效果。在信息化时代教师可以通过图片和视频的方式开展学科教学，将复杂的、抽象的理论简单化，便于学生理解。

　　（二）巧借微课课件，引导学生有效学习

　　微课是信息技术与传统课程教学有机结合的一个重要教学模式，其具有内容丰富、知识点精简、直观性及形象性突出等优势，并且不单可以辅助教师开展课堂授课，同样有利于借助该种信息化教学手段来满足学生课前自主预习或者课下自主复习等多样化需求，有利于增加学生学习数学知识的趣味性，这样可以较大地优化学生学习数学知识的效果。特别是针对那些数学学习过程中的重难点知识，都可以针对性地设计一些微课视频课件，借助这些微课课件的展示，可以帮助学生更好地突破相应的学习难点。

　　例如，在学习“二次函数”部分知识时，为了使学生可以灵活应用二次函数一般形式来求解实际问题，教师可以结合具体的例题，制作成对应的微课视频课件，由此来帮助学生通过观看视频课件的方式快速掌握相关知识。

　　例2：现有长度为16米的栏杆，为了使构建的长方形鸡栅栏中的小鸡获得最大活动范围，那么该如何设置栅栏呢？

　　在为学生展示出相应问题之后，教师可以指导学生结合题干条件及信息来构建二次函数，即：假定鸡栅栏的长是x米，那么可知其围起来的面积为：y=-x2+8x，之后可以结合坐标系来为学生展示相应的图象，这样可以使学生明确在x=4的时候y取得最大值，且最大值是16平方米。通过有效运用这些微课课件的方式，可以帮助学生更好地突破学习难点。

　　例如，在学习几何模块的《相交线》一课时，为营造良好的学习氛围，教师可以引入信息技术，通过多媒体课件帮助学生更好地理解相交线的概念，实际的教学流程如下：首先，在教学开始前教师可以提出一个问题“两两相交的直线会形成4个角，那么请同学们思考一下各对角有怎样的位置关系？”接着，教师可以把相交直线投影到屏幕上，在直观地看到相交的直线后，学生会举一反三，归纳总结出对顶角、邻补角的基本内涵和判定方法，并利用这些方法来找出图中的对顶角和邻补角，这有利于将数学知识内化为具体的应用，将信息技术引入初中数学课堂，可以帮助学生更好地理解与应用数学知识。

　　（三）巧借网络资，完善学生知识结构

　　在信息化教学进程快速推进的今天，信息技术助力常规数学课程教学活动开展，已经成为初中数学教师共同认可的一种教学理念。而在“互联网+”时代，网络得到了迅猛发展，也诞生了众多的网络资，这些都可以成为助力常规数学课程教学活动顺利开展的重要教学资。因此，在平时的数学教学过程中，教师可以结合教学目标，灵活地搜集及应用网络化教育资来助力学生数学教学活动开展。

　　例如，在学习“一次函数”的相关知识时，可以结合“y=kx+b”来为学生针对性搜集一些网络上丰富的网络资，以各种多样化的例题形式来巩固学生课堂所学的数学知识，如针对“甲乙两地之间距离为6千米，现有一辆小轿车以30千米/时时速从甲地向乙地匀速行驶，试问到达乙地的时候耗时多少？”这一问题，引导学生构建出y=30x(x代表行驶时间，y代表行驶路程）这一方程。此外，还可以借助“小猿搜题”“数学伴侣”等一些经典软件，或者登陆“精英数学”等一些数学学习网站来满足学生多样化的自主学习需求，这样更有利于优化学生的学习效果。

　　例如，初中阶段的学生处于身心快速发育的关键时期，对新事物、新的教学方法充满好奇心，在信息化背景下创设多媒体教学情境有利于集中学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，从而调动学生参与课堂的积极性。在学习“平行线”相关知识时，教师可以利用网络收集资料提供“跑道、双杠、铁轨、梯子”等图片，在课堂教学的过程中辅助学生理解平行线的概念是“两条互不相交的直线”，形象生动的课堂有利于活跃学生的思维，提升课堂教学效率。

　　（四）创设教学情境，引导学生自主学习

　　初中生具有鲜明的性格特点，他们活泼好动、好奇心强，为了集中学生的注意力，教师可以采取情境创设的方法，全面提升学生的自主学习能力。针对不同的课堂内容教师必须精心准备教学工作，基于生活化教学情境、游戏化教学情境和互动教学情境进行综合设计，达到激发学生学习兴趣的目的，促使学生进行积极、主动的学习，真正发挥情境创设的优势，从而提升数学教学效率。在信息技术飞速发展的背景下，教师必须学会合理应用信息资辅助课堂教学，构建多层面、多样化和多方式的教学情境，同时还要端正学生的学习态度，培养他们自主学习的良好习惯。

　　例如，整个初中数学授课过程中教师可以借助几何画板、幻灯片或者Flash软件来设计课件，把抽象枯燥的数学知识进行具体化，以激发学生的课堂学习兴趣，从而达到提高学生学习主动性的课堂教学目标。例如，在《二次函数》的教学过程中，教师可以利用Flash软件来制作一个动画体现表达式f(x)=ax2+bx+c(a不为零，系数a,b以及常数项c为实数），通过二次项系数a的正负变化来融入函数开口方向的判断技巧，同时还可以把学生以前学会的一元一次函数、一元二次函数、正比例函数进行综合教学，达到举一反三的目的。

　　信息技术教学手段随着时代的进步和技术的革新呈现出日新月异的变化，在初中数学实际教学过程中引入电子白板，可以突破重难点知识，落实培养学生核心素养的目的。例如，在教学《全等三角形》一课时，教师可以利用电子白板进行知识体系的归纳，针对证明三角形全等的方法进行辨析可以帮助学生掌握其中的变化，这样在面对具体的题目时会顺利找到解题思路，从而提升了解题效率，三角形的全等判定一直以来都是中考的重要考察内容，电子白板、思维导图这种教学形式可以起到显着的教学效果。

　　（五）转换教学主体，凸显学生的课堂地位

　　信息化教学模式引入初中数学课堂教学中必须秉持学生是课堂主人的理念，明确一切教学活动的开展都是为了帮助学生更好地掌握数学知识，教师在整个数学教学活动中需要结合学生的实际学习情况进行调整，引导学生在主动探索或者深入思维的过程中实现全面发展的培养目标。针对每一堂数学课的重难点知识，教师必须发挥微课视频教学的优势，梳理出本节课或者本单位的核心知识点，并将其录制为短小精悍的微课，让学生反复观看和体会，真正做到数学课堂教学的主次分明、重点突出，使得学生牢牢地掌握所学知识，同时可以熟练地应用，以提升他们的数学解题能力和思维能力。

　　例3：已知一次函数y=kx+b的图象经过第一、二、三象限．请同学们说出b的值可以是2、-2、1、0、-1中的哪些？对于该类题目教师可以采取数形结合的形式进行教学，让学生在草稿纸上简单画出一次函数图像，并根据象限特点确定b的值的范围。根据题意应当是b取正数的范围，故1、2是正确的。

　　四、结语

综上所述，在“互联网+”时代，信息技术得到了迅猛发展，强化传统课程教学和数学教学是构建有效数学课堂的一个重要教学技术。在初中数学信息化教学过程中，可以结合教学需求，灵活地应用多媒体技术、微课以及网络资等来助力学生有效参与数学课堂，这样可以大大提高数学知识学习效果。

　　参考文献

　　[1]周钰杰,孙霞探究互联网+”时代初中数学信息化教学的利弊[J]中国教育技术装备, 2018(15):111-112.
　　[2]张延发“互联网+”时代初中数学信息化教学的利弊分析[J]科学咨询, 2020(6):141-142.