小学数学人教版四年级上册笔算除法集体备课ppt课件

第5课时 商是一位数的笔算除法（四）

——除数接近几十五（教案）

教学内容 教材P81例5。

教学目标 1.掌握把接近25的除数看作25来试商的方法。

2.掌握灵活试商的技巧，提高试商的速度。

3.通过解决实际问题进一步培养学生的数感，养成良好的学习习惯。

教学重点 掌握把接近25的除数看作25来试商的方法。

教学难点 掌握灵活试商的技巧，提高试商的速度。

教学方法 知识迁移、讲练结合、自主探究。

教学准备 多媒体课件。

教学过程

一、复习导入

1.用竖式计算。

240÷29=       240÷31=

（教师指名板演，并出示正确结果）

师：想一想，当除数不是整十数时，我们是怎样求商的？

生：用“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

2.谈话引入。

除数接近整十数的除法的试商方法，同学们掌握得非常好，今天咱们将进一步学习除数不接近整十数的试商方法。（板书课题）

设计意图 通过复习以前学过的知识，帮助学生复习试商的步骤，回顾除数不是整十数的除法的试商方法，为新知作铺垫，导入新课，激发学生思考的欲望。

二、探究新知

探究点 除数不接近整十数的试商方法

（一）独立思考，交流合作。

课件出示教材P81例5。

师：我们来仔细观察这道算式：240÷26

想一想，这道算式中的除数与我们之前学的算式中的除数有什么区别？

生：原来接触的算式的除数都是接近整十数的，而这个算式中的除数26 与整十数不是很接近。

（教师可适当补充）

师追问：那么你们觉得这个算式能怎样快速想出商呢？（学生说法不一）

师：针对这种情况我们就要灵活地思考，运用你认为最快的方法去试商。

（学生独立思考，在本上把自己的想法写出来，和小组内的同学交流）

设计意图 通过观察新算式和以前做过的算式中的除数特点的不同，激发学生的思考欲望，从而寻找不同的方法去试商。

（二）展示交流，解疑启思。

1.选取一个小组上前展示。

预设：（1）把26估成30

（2）把26估成25

预设质疑：第二种是新接触的一种方法，可能学生理解得不是很好。关于为什么要估成25，要再讲解一遍。

解决方法：展示的同学边解释边板书，给不懂的学生进行解答，直到讨论明白为止。26不接近整十数，但它最接近25，把26看成25来试商，需要调商的可能性较小。

8个25是200，剩下40里还有1个25，就商9。

预设补充：（1）直接用26 算

（2）把26估成24

240÷24=10，10个26是260

260比240多20，除数26比24稍大，所以商9。

设计意图 经过板演学生的展示汇报及下面学生的质疑和补充，让学生理解每种方法，基本上达到能灵活试商的目标。

2.提升：被除数的前两位如果和除数比较接近，且小于除数时，可直接商9。

3.你喜欢哪种方法？说明理由。（学生自由举手发言）

小试牛刀 课件出示《典中点》“基础导学练”的题目。

设计意图 运用比较的思想方法，让学生选出自己喜欢的方法，并说明理由，再一次巩固所学新知，同时发展学生的思维能力，培养学生的语言表达能力。

三、当堂练习

1.课件出示《典中点》“应用提升练”的题目。

2.课件出示教材“做一做”的部分题目。

四、课堂总结

师：这节课你有哪些收获？（学生交流，教师总结出示）

除数不接近整十数的笔算方法：

当除数不接近整十数时，用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，需要多次调商，这时可以灵活试商，把除数看作几十五，直接确定商的大小。

五、课后作业

请完成教材练习十五第3题、第4题、第6题。

六、板书设计

板书

除数接近几十五

七、教学反思

成功之处 本节课是在学会用“四舍五入”法试商的基础上进行教学的，教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用“四舍五入”法把它看作整十数进行计算，结果试商、调商用了好几次，学生这时候其实已经发现了这样的方法是不好的，想急切地得到好的方法，此时教师再进行讲授，激发了学生的求知欲，再授其知识，比“强灌”效果要好得多。

不足之处 教师在教学时应该采用多种形式引导学生讨论、交流，鼓励学生去发现、总结试商的方法，让学生养成观察数字特点的习惯，提高灵活试商的能力。