第7课《散文诗二首》教学设计 部编版语文七年级上册

7 散文诗二首

教学目标

1.反复诵读，在朗读中感受作品的美好意境和优美语言。

2.对比阅读，明确两首散文诗在感情基调、思想内容、语言风格等方面的异同。

3.引导学生感受诗中至深至真的亲情。

教学重难点

1.对比阅读，明确两首散文诗在感情基调、思想内容、语言风格等方面的异同。

2.引导学生感受诗中至深至真的亲情。

教学过程

第1课时

一、导入新课

母爱，是亘古不变的话题，是我们人生最真实的温暖与力量。“谁言寸草心，报得三春晖”，孩子回报母亲的拳拳之心一样，但方式却不同，印度诗人泰戈尔的《金色花》，我国作家冰心的《荷叶·母亲》，两首散文诗将给我们带来爱的熏陶、情的感染。

二、教学开展

1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍

◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“沐浴”“祷告”等重点字词。

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◎作者简介

泰戈尔（1861—1941），印度作家、诗人。他毕生致力于诗歌创作，在诗歌艺术方面取得了非凡的成就。代表诗集有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。母爱和童真是他诗歌的重要主题。1913年他凭借《吉檀迦利》成为亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的作家。

◎背景链接

本诗选自《泰戈尔诗选》（人民文学出版社2002年版）。郑振铎译。《金色花》是泰戈尔的诗集《新月集》中的代表作，是他中期的作品。二十世纪初，泰戈尔的妻子逝世。后来，他的一双儿女又相继夭亡。正是在这悼亡伤逝的悲痛日子里，他怀着对孩子深厚的慈爱，对自己童年的回忆和对“理想世界”的追求，写出了《新月集》这部充满童稚的想象和纯真的情感的诗集。

2.目标任务二：自读课文，整体感知

◎自主阅读《金色花》，初步感知课文。

（1）一读：不看旁批，“裸读”。

（2）二读：带着旁批的问题阅读。

（3）三读：将自己的阅读感受、问题等进行旁批。

◎师生交流，点拨指导。

提示：教师指导时重在了解学生的“知”与“不知”，梳理问题，生成资源，培养学生的问题意识，抓住关键和重点，以问题为导向引导学生自主阅读。

◎概括画面内容。本诗叙述了“我”与母亲嬉戏的三个画面，请分别概括这三个画面的内容。

学习任务单

［参考答案］①把影子投在母亲所读的书页上    ②突然落到地上，恢复原样

◎这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？请你用“我在阅读中看到了一个_________的孩子和一位__________的妈妈”的句式来回答。

①我在阅读中看到了一个淘气顽皮的孩子和一位慈祥、爱读书的妈妈。

②我在阅读中看到了一个伶俐可爱的孩子和一位温柔善良的妈妈。

③我在阅读中看到了一个活泼机灵的孩子和一位勤劳美丽的妈妈。

④我在阅读中看到了一个爱妈妈的孩子和一位爱孩子的妈妈。

教师小结：这是一个天真、活泼、顽皮、爱撒娇、爱妈妈的孩子；这是一位沉静、美丽、慈爱、智慧的妈妈。

3.目标任务三：揣摩感情，深情诵读

◎朗读《金色花》，想一想，这首诗用什么样的语气和节奏来朗读比较合适？标画朗读符号，如停连、重读等，在自己认为必要的地方写上朗读提示语。

这首诗朗读的语速应为“舒缓”，以“喜悦、欢快、温馨、深情”的语气来读更合适。朗读标注示例：

假如∨我变成了一朵金色花，只是∨为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地∨在风中摇摆，∧又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？

◎学习散文诗一定要诵读，请揣摩下列语句应读出怎样的语气、感情。

（1）假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（读出孩子的调皮、快乐）

（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（读出母亲的焦急惦念、孩子的顽皮）

（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（读出母亲的嗔怪、担忧、焦急和欣喜）

（4）“我不告诉你，妈妈。”（读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）

4.目标任务四：探疑解惑，理解主旨

◎“我”为什么想变成一朵金色花，而不是别的事物？结合这首诗的思想感情和金色花的内涵，说说你的理解。

这首散文诗运用了象征和比喻的手法。金色花在印度的文艺作品中常被用来表达圣洁的、崇高的情感。在本诗中，金色花就是那个无比纯真、对母亲充满依恋的孩子，也象征着孩子依恋母亲、母亲疼爱孩子的人间伟大、纯真的情感。

◎“我”变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，只是为了好玩吗？

不只是为了好玩。“我”变成金色花跟妈妈玩“躲猫猫”，既可以为妈妈带来快乐，帮妈妈缓解疲劳，回报母爱，又从另一个角度表现了孩子对母亲的依恋和特别的爱。

结束语：泰戈尔说过：天空不曾留下飞鸟的痕迹，但我已飞过。真正的爱，是无须用语言去表达的。一花一世界。一朵金色花的绽放，那优美的姿态，那淡淡的芬芳，那小小的身影，便是世界上最深情的语言，便是爱最真挚的诠释和体现。所以说：花开无声，大爱无言。

第2课时

一、复习导入

泰戈尔以虚境写实情，他是成年人，却模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，通过虚拟之境表现了动人的母爱和童真。冰心的创作曾受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处。下面我们一起走进《荷叶·母亲》。

二、教学开展

1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍

◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“姊妹”“徘徊”“心绪”等重点字词。

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◎作者简介

冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，作家、诗人。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题，以宣扬“爱的哲学”著称。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》和小说集《超人》等。

2.目标任务二：深情诵读，感受魅力

◎挑选自己喜欢或者欣赏的段落、语句，标画朗读符号，写出提示语，自主朗读。注意读准字音，尽量读出课文的情感和意境，注意语速、语调的变化。

要求：选取喜欢的部分，在原文标注重音、停连符号，注明语气、节奏等。

【示例】仍是不适意↘！——徘徊了∨一会子，窗外∨雷声作了，大雨∨接着就来，愈下愈大→。那朵红莲，∧被那繁密的雨点，∧打得∨左右攲斜。在无遮蔽的∨天空之下，我不敢下阶去↘，也无法可想→。

3.目标任务三：自主阅读，感悟诗情

◎自读诗歌，借助课后的“阅读提示”，想一想，文章标题为什么把“荷叶”与“母亲”并列在一起？

诗歌末段说：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这就表明，诗歌直接把母亲比作在雨中覆盖红莲的大荷叶。将二者并列，点明了诗歌主旨，表达了对母亲的感激和赞美。

◎本文是一首画面感极强的散文诗。精读第4—7小节，用简洁的词语概括画面，并体悟不同画面背后作者的情思及朗读时的感情基调。

学习任务单

［参考答案］①不适意    ②不宁的心绪散尽

◎由此看来，作者的情思主要为这红莲的遭遇变化而变化，那么可否把散文诗的题目改为《荷叶·红莲》？为什么？这里运用了什么写作手法？请简要阐述。

不可以。作者看到雨中的荷叶不顾风雨的打击，毅然主动地向红莲倾侧并覆盖它，不离不弃，就像勇敢慈怜的母亲关怀困境中的子女，作者心中深深地受到了感动，并由此表达了对如荷叶般的母亲的由衷赞美和歌颂。

这其实就是散文创作中常用的一种写作技法——借物喻人、借物抒情。

◎第3段为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？

表明“我”家对莲花有深厚的感情，借祖父的话暗示“我”与莲之间的关系，为后文写“我”惦记雨中的莲花，以花喻人，进而为揭示主题埋下伏笔。

4.目标任务四：对比阅读，感知文体

◎找出《荷叶·母亲》与《金色花》两篇文章的异同，将自己的对比分析记录在下面的表格里。

◎总结散文诗的特点。

散文诗

结束语：孩子们，你们现在就像一朵朵娇弱的红莲，母亲会竭力保护你们，为你们创造最好的生活环境。可母亲终究也会老去，当有一天母亲需要你们荫蔽的时候，请牵住她的手，做好她的荷叶！

三、作业布置

课后阅读泰戈尔和冰心的其他作品，感受他们作品的特点。

板书设计

金色花

教学反思

这是两篇自读文章，我们首先要明确统编教材“教读课文”“自读课文”“课外阅读”“三位一体”的阅读体系，其次要明确教读和自读的区别。

教读是教师引导，运用一定的阅读策略和阅读方法，完成阅读任务，达成阅读目标的一种阅读学习，目的是学“法”。自读课以学生自主阅读实践为主线，在自读课上，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法，沉淀为能力，目的是用“法”。所以自读课文重在“导”，引导学生方法迁移、问题探究、多维批注、比较阅读；引导学生用好旁批，启发阅读，写好旁批，提高阅读质量；引导学生用好阅读提示，自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读延伸，培养阅读兴趣和习惯。所以自读课是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节。