语文六年级上册宇宙生命之谜习题ppt课件

课  题

11 宇宙生命之谜

主备教师

【课前解析】

为了解决“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个疑问，一位同学找到了《宇宙生命之谜》这篇文章。这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的探索与研究。文章语言严谨、准确，逻辑性强，文中又不乏一些生动的描写，增强了读者的阅读兴趣。

关注课文中的批注：

课文有六处随文批注。这六处批注不是对课文内容的理解，而是以一位学习伙伴的身份呈现了他带着疑问阅读文章、解决困惑的思考过程。六处批注首先展示了怎样根据疑问一步步阅读的过程，同时也分享了“有目的地阅读”的一些具体阅读方法：浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、查找资料。

关注阅读策略：

本文课后有两道思考题，第一道是对“带着疑问阅读时你是怎么做的？”进行提问，并分享了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结，又有对文中的批注进行补充说明，带给学生启发。第二道是安排了两个新的阅读任务，引导学生运用“带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读策略的巩固练习。

关注综合运用：

通过上一课的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。同时，像浏览、提取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上课文批注的补充说明。这些对于深入学习“有目的地阅读”将起到很好的辅助作用。学生的学习难点在于阅读方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题。

【教学目标】

1．会写“谜、尚”等12个生字。会写“发达、理论”等21个词语。

2．能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

【教学重点】

能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

【教学难点】

能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】 

2课时

教学过程设计

电子版教案

授课教师“二次备课”（手写）

第一课时

【教学目标】

1.会写“谜、尚”等12个字，会写“发达、理论”等21个词语。

2.学习有目的地阅读的方法。

【教学过程】

一、情境导入（出示课件3）

1.教师引导：同学们，在学习和生活中，我们总会产生很多疑问，当你产生了疑问会怎么办呢？我们一起去看看书中学习小伙伴的疑问，以及他解决问题的方法吧！

（出示课件4）我们的学习小伙伴有一个这样的疑问：“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”。这个就是学习小伙伴的阅读目的，要达到这个阅读目的，我们应该怎样做呢？

教师板书：阅读目的

预设1：选择适当的阅读内容。

教师板书：阅读内容

预设2：选择合适的阅读方法。

教师板书：阅读方法

2.教师过渡：这节课我们来学习一篇科普说明文，一起去学会根据阅读目的选择阅读内容和阅读方法吧。

揭示课题《宇宙生命之谜》，板书课题：宇宙生命之谜，学生齐读课题。

二、初读课文，学习字词

1.初读课文（出示课件5）

（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：根据阅读目的，你详读了哪些内容，略读了哪些内容？

（2）学生自由度课文，并思考相关问题。

（3）汇报交流

预设：详读第2—9自然段，略读第1自然段。

2.学习字词

（1）（出示课件6）出示词语：蟠桃  分析  辐射  轨道  土壤  陨石 猜测  起源  氧气  能源  昼夜  神秘  观测  拍摄  斑点  枯萎  沙漠  磁场  抵御  因素  考察  培养  沧海一粟

指名读词语，注意纠正字音，了解沧海一粟的意思是大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。

（2）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。

（出示课件8）重点指导“斑”字的书写：“斑”是左中右结构的字，注意中间的“文”最后一笔要变成点。

三、阅读重点段落，提取关键信息

1.（1）（出示课件9）教师提出要求：默读课文第2—9自然段，找出每段的中心句。没有中心句的段落，尝试用自己的话概括这段话的意思，或者勾画出关键词，提取关键信息。

（2）学生默读第2—9自然段，并勾画相关内容。

（3）汇报交流（出示课件10、11）

预设1：从第2自然提取的关键信息是地球绝不是有生命存在的唯一天体。

预设2：从第3自然提取的关键信息是天体上有生命生存必备的四个条件。

预设3：从第4自然提取的关键信息是水星等六大天体不可能有生命存在。

预设4：从第5自然提取的关键信息是火星与地球有不少相似之处。

预设5：从第6自然提取的关键信息是探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。

预设6：从第7自然提取的关键信息是火星上生命难以存在。

预设7：从第8自然提取的关键信息是在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。

预设8：从第9自然提取的关键信息是陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。

2.（出示课件12）教师提出问题：根据以上主要信息，你能否回答学习提示中的疑问？

预设：其他星球可能也有生命存在，还需要人类的不断探索和研究。

四、梳理阅读方法

1.（出示课件13）这篇文章提供的材料只到1975年，距现在已经四十多年了，我们如果想了解最新的探索和研究情况该怎么办？

预设：查找相关的资料，核实材料中的数字是否准确，核实材料中的例子是否真实，对比材料中的研究成果。

2.（1）（出示课件14）教师提出问题：为了达到阅读目的，你运用了怎样的阅读方法？请你尝试填写下表。

（2）学生总结方法，尝试填写表格。

（3）汇报交流

3.（出示课件15）教师过渡：我们一起去看看书中的阅读小伙伴和课后练习题给我们提供了哪些方法吧。

预设1：通过阅读小伙伴的批注我知道他运用了浏览、寻找中心句、圈画关键词的方法。

预设2：（出示课件16）阅读小伙伴还运用了提取关键信息、对比、查找资料的方法。

预设3：课后练习题向我们提供了筛选主要内容以及查找资料，筛选信息的方法。

4.（出示课件17）师生总结“有目的地阅读”的方法：浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、对比筛选法、查找资料法。

教师板书：浏览/筛选  查找资料  勾画中心句  段意概括法  对比筛选法  提取关键信息

（设计意图：对本节课的内容进行总结，收获阅读方法，有效拓展学习途径，为下节课的问题分析作好铺垫。）

五、课堂演练（出示课件18、19）

第二课时

【教学目标】

巩固运用“有目的地阅读”的方法。

【教学过程】

一、复习回顾，导入新课

（出示课件21）教师提出问题：在进行“有目的地阅读”时，我们可以采用哪些方法？

预设：浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、对比筛选法、查找资料法。

教师过渡：这节课我们就一起尝试运用这些方法解决问题吧。

二、借助课后练习，巩固运用方法

1.（出示课件22）教师围绕课后练习二提出问题：如果要探究这两个问题，需要阅读哪些内容？又要用到哪些方法呢？

2.（出示课件23）解决问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

（1）①教师引导学生明确解决这个问题要阅读第3—9自然段。

②教师提出要求：默读第3—9自然段，圈画关键词句。

（2）学生默读相关段落，并圈画关键词句。

（3）汇报交流

（出示课件24）预设1：第3自然段中“适合生物生存的温度”“必要的水分”“适当成分的大气”“足够的光和热”是生命生存的四个必要条件。

（出示课件25）预设2：第4自然段中按照四个条件排除五大行星。

预设3：第5自然推测火星可能存在生命。

（出示课件26）预设4：第6—8自然段分别通过近距离观测、根据因素推论、着陆取样分析判断出火星表面也没有生物存在。

（4）方法总结（出示课件27）

教师提出问题：为了回答这个问题，我们是怎么阅读文章的？

预设：先筛选内容，然后以科学家为主体，重点阅读关键词句，根据科学家的判断过程总结判断方法和结果。

3.（出示课件28）解决问题2：人类是否有可能移居火星？

（1）①教师引导学生明确解决这个问题要阅读第5—8自然段。

②教师提出要求：默读第5—8自然段，圈画关键词句。

（2）学生默读相关段落，并圈画关键词句。

（3）汇报交流

①交流第7自然段内容（出示课件29）

预设1：生物生存需要合适的温度，火星表面的温度很低。

预设2：生物生存需要必要的水分，火星表面水汽含量极少。

预设3：生物生存需要适当成分的大气，火星氧气含量极少。

预设4：生物生存需要足够的光和热，火星表面温度很低。

教师引导学生明确根据以上条件火星不适合人类生存。

②交流第8自然段内容（出示课件30）

预设：在火星的土壤中未检测到有机分子；在对火星表面取样的培养中，未发现生物的存在。这说明目前人类还不能移居火星。

三、总结体会（出示课件31）

教师提出问题：学完这篇课文后，你对“有目的地阅读”有了怎样更深刻的体会？

预设：同一篇文章，想要解决不同的问题，需要选择不同部分的内容来阅读。

四、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件33）

《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。

2.拓展延伸：飞碟（出示课件34、35）

五、课堂演练，布置作业

1.课堂演练（出示课件36、37）

2.布置作业（出示课件38）

你在学习和生活中是否产生过疑问，请你运用今天学到的阅读方法，查找资料，解决你遇到的问题。

【板书设计】

【教学反思】

《宇宙生命之谜》这一课的教学重点在方法的指导和运用，而不是对课文本身结构和内容的分析。我按照提取关键信息、梳理阅读方法、运用阅读方法的顺序来讲解本课。

在教学时，我首先让学生根据学习提示，初步了解课文写的是什么，阅读目的是什么。让学生明确要想达到阅读目的，要选择适当的阅读内容和合适的阅读方法。根据本节课的阅读目的，让学生明确详读和略读的内容，尝试运用找中心句、概括段意、勾画出关键词、提取关键信息等方法，回答学习提示中的疑问。引导学生根据学习小伙伴的批注及课后练习的提示，总结阅读方法。学会方法之后还要让学生巩固和运用方法，我结合课后第二题内容，让学生带着两个不同的问题再次回到课文中，让学生能够将学到的阅读方法灵活运用。