三年级下数学教学反思面积和面积单位_人教版新课标

三年级下数学教学反思-面积和面积单位人教版新课标    

《面积和面积单位》这部分内容的教与学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。对于学生而言，它是一节典型的概念类课题，又比较抽象，掌握起来有一定的困难。在教学中，教师根据新课程的基本理念，创设问题情境，让学生在主动参与，动手操作，合作探究等活动中学习数学知识，充分体验概念的生成过程，具体体现在以下几个方面：

1、亲历实践，感知面积

“面积”这一概念比较抽象，学生较难理解，学生的思维从一维向二维过度，必须借助直观、形象的物体来理解。因此，教师在帮助学生建立面积概念时，从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、铅笔盒盖面、课桌面、黑板的表面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，体会“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，直接感知物体表面有大有小。再如，通过课件演示，让学生感受封闭图形的大小，尤其是对“封闭”二字的理解。通过一组封闭图形的涂色感受它们的大小以及一个有缺口的图形涂色时颜色迅速流出满屏来感受未封闭图形是没有大小的。最后引导学生自己总结概括出面积的含义。这让学生有点到面地建立了面积这一概念，使学生对面积的理解由感性认识上升到了理性认识，更注重了引导学生用数学的眼光去关注生活中的物体。

2、矛盾激趣，强化体验

学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程，为了使学生充分体验统一面积单位的必要性，教师设计了三组比较两个图形面积的大小，由浅入深的将学生引入重重矛盾之中，激发了学生进一步探索比较面积方法的强烈愿望。教师抓住这一时机，因势利导，组织学生借助手中的学具，在摆一摆、量一量、数一数的过程中，亲身体验到比较两个图形面积的大小要用“统一的标准——面积单位”。这一系列探索合作交流的学习活动，有利于学生知识的形成和建构，培养了学生探索意识和合作能力。

3、动手操作，形成表象

在教学感知面积单位时，由于1平方厘米过小，不便于学生观察，所以教师选择了先由1平方分米切入，尽可能的给学生提供动手操作的机会。量一量、比一比、说一说、摆一摆、估一估、测一测等活动，有效的帮助学生在头脑中形成1平方分米的实际大小，有利于学生建立起表象。而在教学1平方厘米时，教师先让学生观察并在自己的周围找一找表面大小大约是1平方厘米的物体，之后教师又有意识的让学生根据刚才的印象在纸上画出1平方厘米的正方形，最后再用之前给他们准备好的学具1平方厘米的正方形来验证并修改。有了这个纠错的过程，更是加深了学生对于1平方厘米的表象，进而构建出面积单位的概念。

4、巧将对比，贯彻始终

面积和面积单位是在学习了长度和长度单位、长方形和正方形的周长等知识的基础上进行学习的，但是学生经常会受到已有知识的影响将以前的周长和现在的面积，以前的长度单位和现在的面积单位混淆。针对这一点，在课堂教学中，教师有意识的将这两个对比贯穿在整节课中。如：在介绍物体表面是有大小的时候与课前交流时比较的两臂之间的长度比较，这里将物体的长短和物体表面的大小进行了对比；在认识了面积之后，教师出示了一个正方形，先在课件上闪动了它的四条边，问：“这是它的面积吗？是什么？”然后再问：“那它的面积在哪里？”这里将正方形的周长和面积进行了对比；在学习面积单位1平方分米时，介绍完1平方分米后，教师让学生拿出1平方分米的正方形，让他们边摸边说出“1分米”和“1平方分米”分别指的是哪里？这里在区别边与面的同时，也将长度单位和面积单位进行了对比；在最后的练习中将黑板的长和黑板的面积进行对比的同时，也将“4米”和“4平方米”进行了对比，得出物体的长度要用长度单位，物体的面积要用面积单位，另外长度单位和面积单位是两个不同的概念，所以它们无法比较。几轮对比下来，不仅加深了学生对于面积和面积单位的认识，同时也有效的区分了长度和面积以及长度单位和面积单位的不同。