小学科学2.空气能占据空间吗教学设计

这是一份小学科学2.空气能占据空间吗教学设计，共28页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，材料准备，教学流程图，教学过程，板书设计（生成）等内容，欢迎下载使用。

《空气能占据空间吗》教学设计
深圳市宝安区松岗第二小学 杨荣
【教材分析】
本课的学习是建立在学生对空气和水有一定认知的基础上。在本课的教学中，学生要在已有的知识经验和探究方法上，借助有形的材料简单设计实验，进一步的观察和思考，构建看不见的空气也能够占据空间这一科学概念。
本课由经典的压杯入水实验引发学生思考纸巾是否会湿，为什么会湿，引出本课的探究主题。接着由三个层层递进的实验让学生将实验现象与空气占据空间这一事实依次建立起联系，用多个现象来解释和说明空气占据空间这一事实。如何证明看不见的空气能够占据空间，教材引导学生借助看得见的物体如压杯入水中纸巾是否会湿，水位的变化来观察看不见的空气的变化，认识到由于空气占据杯内的空间，水无法进入杯内所以纸巾不会湿，从而对空气占据空间有了初步的认识。再通过带孔观察和打气观察认识到水和空气是可以相互挤占空间，更全面的理解占据空间即挤占空间或防止空间被挤占，指向“物质粒子不能同时占据同一空间”的大概念。
最后拓展环节，要求学生利用所学知识将瓶内的水挤出，对学生来说是一次挑战，也是学生对科学概念的应用和解释，提高学生的知识迁移能力，加强学生对科学概念的理解。
【学情分析】
三年级学生对学习很大程度上还停留在兴趣，课堂专注力较低，逻辑思维能力较弱。通过前面学习，学生对于“占据空间”有一定的感性认识，知道看得见、摸得着的物体如水、石头等可以占据空间，但要对看不见的空气是否占据空间做出解释存在一定的难度。本课将通过一系列的实验，引导学生通过实验现象，解释空气占据空间这一科学概念。因此，教师在课堂中要注意倾听学生发言，提取学生观点的关键词，借助学生生成推进课堂，让学生能够大胆推测，简单设计实验，基于证据的做出解释，内化科学概念。
【教学目标】
科学概念目标：
空气能够占据一定的空间，并且充满各处。
科学探究目标：
1.能根据材料设计简单的实验，研究空气占据空间。
2.能够用画图和文字方法记录实验现象、表达自己的观点。
科学态度目标：
1.对研究空气具有一定兴趣。
2.实事求是，能够如实描述实验现象，具有证据意识。
3.乐于与他人合作，能接纳别人的意见，完善自己的探究。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：
了解空气占据空间在生活中的运用，如利用空气将瓶中的水挤出等。
【教学重难点】
重点：认识空气能占据空间。
难点：用语言准确的解释和描述空气占据空间的现象。
【材料准备】
教师准备：装有蓝色水的水槽、杯子、纸巾
学生每组：装有蓝色水的水槽（可滴少量蓝色色素或蓝墨水）、少量泡沫塑料（漂浮物）、透明塑料杯子（杯底已带孔，且用橡胶塞套住）、纸巾、打气筒、软管、毛巾（擦拭用）、橡皮泥、2根吸管、塑料瓶
【教学流程图】
【教学过程】
（一）实验导入，直奔主题
教师演示：纸遇水会湿，如果将纸揉成一团塞入杯底，将杯子竖直倒扣入水。纸团情况会如何呢？
学生思考并提出猜想。
教师引导学生说出猜想的理由并提取关键词，引出本课主题。
设计意图：纸遇水会变湿是学生都知道的事实。对于压杯入水，纸巾是否会湿，学生可能会有不同的看法。对此学生提出自己观点时，教师要引导学生说说理由。
（二）检验猜测，解释现象
微课播放注意事项：杯子入水和出水时要慢、杯子要竖直。注意关注杯中水和空气情况。在记录单中用横线“——”画出水位的位置。（展示几张操作错误图片，以助学生能够正确完成实验）
分小组完成压杯入水实验，记录现象。
教师提问：实验中，纸巾湿了吗？为什么？
学生借助实验记录单分享交流实验现象。交流过程中，教师要引导学生用“占据”、“空间”等科学词汇进行描述，关注“异常实验现象”
设计意图：学生通过亲身操作，发现纸巾不湿的现象。学生在实验中可通过对漂浮物的观察，判定杯中水和空气情况，形成杯中的位置（即空间）被空气所占据，水无法流进，从而纸巾不会湿的解释。在教师引导下，学生多次用“占据”“空间”等科学词汇描述，可以培养学生科学表达，同时教师还需关注“异常现象”，让学生分析原因，提高后续实验操作准确性，提升学生分析及实验操作能力。实验结束后，教师要留一点时间给学生整理实验记录。
（三）设计实验，再次解释。
（1）带孔观察
教师提问引发思考：有什么办法让水进入杯中，让纸巾湿呢？
学生基于已有经验思考并简单设计实验验证。将杯打孔，再次倒扣入水中观察，完成实验并分享现象。
教师提取学生方法，生成打孔观察（由于事前已有孔，只需将橡胶塞取下即可）的方法，注意让学生手堵紧孔完全压杯入水后再松开手，从侧面观察现象。
（2）打气观察
教师提问：如何让空气重新占据杯内空间呢？
学生思考并分享方法。
教师根据学生方法，引导出用打气筒打气的方法，再进行验证。注意引导学生观察和描述水位变化，进而解释空气重新占据杯内空间。
设计意图：通过提出“让纸巾湿”和“让空气重新占据空间”的任务，激发学生继续探究的欲望。也让学生简单经历设计实验的过程，在思考和倾听中完善自己的探究方法。
（四）研讨现象，深化理解
（1）举出证据，证明空气可以占据空间。
教师提问：根据以上3个实验，说说有什么证据证明空气可以占据空间。
学生思考，并分析上述现象，寻找空气占据空间的证据。
（2）教师提问：教室有空间吗？什么占据教室里的空间？教室里充满空气，如果有同学想要从外面进来，他能进来吗？为什么？
设计意图：通过教师引导，学生根据前面几个实验现象，逐步认同空气能够占据空间这一事实，也能够通过描述现象来解释这一抽象的科学概念，初步发展学生的思维逻辑能力。从杯内空间转移到教室里的空间，提升学生知识迁移能力，更好理解“占据”和“空间”。
（五）拓展挑战，内化概念
教师展示橡皮泥、2根吸管、装有半瓶水的塑料瓶。要求瓶子不能倾斜、不能离开桌面、橡皮泥不可丢入瓶中。用现有材料，利用空气将水从瓶中挤出。
学生思考并操作，解释现象。
设计意图：通过这个小挑战，了解学生是否真正理解空气可以占据空间，也能够认识空气占据空间在生活中的应用。
【板书设计（生成）】
【板书说明】
板书是学生分享实验过程中生成的，板书中的内容都可提前打印做板贴。学生用红色线表示水位，箭头表示水位变化。圆圈表示气泡。
【学生记录单】
【班级记录单设计】

《空气能占据空间吗》实验记录单
第 小组 姓名： 记录时间： 年 月 日
实验过程
实验一
实验二
实验三
实验现象
画出你观察到的现象，用横线“____”表示杯中的水位。

纸巾


纸巾： 干的 湿的
画出你观察到的现象，用横线“____”表示杯中的水位，用箭头表示水位变化。

纸巾


纸巾： 干的 湿的
画出你观察到的现象，用横线“____”表示杯中的水位，用箭头表示水位变化。


我的解释


2.空气能占据空间吗
【教材简析】
《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册新教材第二单元的第二课，通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过一系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
聚焦版块，通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣在水里，里面的纸团会湿吗”，引出研究“空气能否占据空间”这一问题。
探索版块，包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个主要环节。通过研讨活动，学生可以认识到压杯入水实验中纸团不会湿是因为空气占据了杯内的空间;打孔观察实验中纸团完全浸湿了，是因为水进入了杯子，水填补了原本被空气占据的空间;打气观察实验让学生认识到打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。
研讨版块，通过在研讨活动中带领学生进行深入、充分论证交流，让学生认识到空气能占据空间。
拓展版块，通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样也会占据空间。
【学情分析】
空气是否也和其他物质一样占据空间呢? 这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，理解那些看得见、摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。
【教学目标】
科学概念目标
学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。
科学探究目标
1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气是否占据空间。
2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。
科学态度目标
1.能对空气是否占据空间表现出研究的兴趣。
2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。
科学、技术、社会与环境目标
初步了解“空气能占据空间”在日常生活中的应用。
【教学重难点】
重点:通过实验探究认识到空气能占据空间。
难点:能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。
【教学准备】
教师准备:学生实验材料1套，塑料瓶1个、气球、课件。
学生准备:水槽、透明胶带、剪刀、透明塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒、学生活动学习单、毛巾等。
【教学过程】
一、聚焦问题，引出课题（预设5分钟）
1.出示一张纸巾，然后揉成纸团，提问:如果把它扔到水里，会怎样?(预设:会湿。)
2.出示塑料杯，如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底(PPT出示图片)，里面的纸团会湿吗? (预设: 会或不会。)
3.追问理由:你这样预测的理由是什么?教师根据学生回答板书观点。
4.引出疑问:杯底的纸团会不会湿呢?我们怎么来证明? (预设: 通过实验。)
二、探索问题，解决矛盾（预设25分钟）
(一)压杯入水。
1.实验操作指导:接下来我们通过实验来研究杯底的纸团会不会湿，把实验中观察到的现象记录下来(PPT图文出示实验提示)。
(1)揉成纸团，粘在杯底。
(2)竖直倒扣，没过杯底。
(3)杯中水面，画线记录。
(4)拿起杯子，擦干观察。
(5)每人一遍，思考记录。
“空气能占据空间吗”学习单
(一)压杯入水
▲我会观察:①当把塑料杯压到水槽底部时，杯子里的水面有变化吗?
请你在图1和图2的杯子中用线画出水面的位置。
②杯底的纸团有没有湿?
▲我会思考:想一想，你观察到的这些现象说明了什么?
2.学生领取材料，开始实验，教师指导。
3.小组汇报交流。
(1)当把塑料杯压到水槽底部时，杯子内的水面有没有发生变化?(预设:没变。)
(2)杯子底部的纸团怎么样了呢? (预设:没湿。)
(3)纸团没有湿，杯中水面没有变，说明水槽里的水有没有进到杯子里面?(预设:没有。)
(4)水为什么进不去呢? (预设:杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了。)
(5)小结:这种现象说明空气可以占据一定的空间。
(6) 分析纸团湿了的原因:有没有小组杯底的纸团是湿的?为什么你们的纸团会湿呢? (预设:杯子压下去时倾斜了，空气泄露了，水进到杯子里，纸团就湿了。)
(二)扎孔观察。.
1.引出扎孔:空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有办法让水进到杯子里吗? (预设: 在杯子底部扎一个小孔。)
2.为了大家的安全，杯底的小孔已经扎好了，你们只要撕开杯底的胶带纸就可以根据要求进行实验。
按住小孔，压杯入水。
(3)松开手指，观察变化。
“空气能占据空间吗”学习单
(二)扎孔观察

▲观察与思考:①当松开手指后杯子中的水面发生了什么变化?
请你在图3和图4的杯子中用线画出水面的位置。
②还有哪些情况发生了变化?
3.学生继续小组探究，教师指导。
4.简单交流:
(1)杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情况发生了变化?(预设:杯子中水面变高了。)
(2)水面怎么会变高了呢? (预设: 水跑到杯子里面了。)
(3)水是什么时候跑到被子里面去的? (预设:松开手指以后。)
(4)水跑到杯子里后，空气去哪里了? (预设: 空气被水挤出了杯子。)
(5)空气被水挤出了杯子，就是说刚才被空气占据的空间现在被谁占据了?(预设:水。)
(6)水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了? (预设:湿了。)
(7)湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子里。
(三)打气观察。
1.提问:水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气再回到杯子中去吗? (预设:向杯子里吹气。)
2.出示气筒:怎么吹? (预设:嘴巴。)老师这里有更先进的工具，我们就用它把杯子里的水赶出去。
3. PPT出示打气观察提醒:
(1)按住杯子，球针入孔。
(2)慢慢打气，观察变化。
“空气能占据空间吗”学习单
(三)打气观察

▲观察与思考:当慢慢向杯子里打气的时候，杯子里有什么变化?
4.小组反馈。
(1) 当慢慢向杯子里打气时，杯子里发生了什么变化? (预设:杯子里的水慢慢变少，水位下降。)
(3)这说明了什么? (预设:说明杯子里的水被空气挤出去了，空气又重新占据了杯子的空间。)
三、研讨交流，小结课堂（预设5分钟）
1.提问思考(投影展示学习单) :在刚才的三次实验中，你们分别看到了哪些现象? (预设: 第一次水没有进杯子，纸团没有湿;第二次水进入了杯子，把空气挤出去了，纸团湿了；第三次往杯子里打气时，空气把水挤出了杯子，空气又重新占据了杯子的空间。)
2.课堂小结:这些现象告诉我们什么? (预设:空气能占据空间。)
3.提问引题:这就是我们今天所探究的内容(出示课题)，现在谁能告诉大家空气能占据空间吗? (预设: 能。)
四、拓展延伸，应用挑战（预设5分钟）
1.谈话激趣:刚才李老师让小朋友们玩了气球，还想不想玩?但是老师要你们自己把气球吹大。谁会吹气球?
2.出示瓶子和气球:今天这个吹气球有点不一样，老师要你们吹瓶子里面的气球，谁来吹?
(1)吹不大。这是怎么回事?谁能利用今天学过的科学知识来给大家说说原因。(预设: 杯子里面充满了空气，占据了瓶子的空间，所以气球就吹不大。)
(2)能吹大。怎样能吹大? (预设:把瓶子里的空气挤出去。)你要不要再试试?
(3)看瓶解惑:老师在这个瓶子上施了魔法，瓶子底部有个小孔，第一次吹的时候，老师把小孔堵住了，瓶中的空气没法跑出去，占据了瓶子的空间，气球就没法吹大;第二吹的时候，我把手松开了，吹气球的时候就把瓶中的空气挤出外面，气球就吹大了。
(4)生活中的空气占据空间现象:生活中，很多地方用到了空气占据空间这一原理(PPT出示气垫等图片)，课后小朋友们可以研究一下这些物品。
【板书设计】
2.空气能占据空间
会湿 水进入杯子
不湿 杯内有空气
【活动手册使用说明】
1.手册中的三个图，分别需要学生根据实验现象在杯内画出水位，边观察边画图，培养学生如实记录的习惯。
2.图下方的解释，需要学生在实验观察结束后归纳填写。

2.空气能占据空间吗
【教材简析】
《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册新教材“空气”单元第二课，通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
聚焦版块通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗？”，引出研究空气能否占据空间的问题。
探索版块，包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个主要环节，通过研讨活动，学生可以认识到压杯入水实验中纸团不会湿是因为空气占据了杯内的空间；打孔观察实验中纸团完全浸湿了是因为水进入了杯子，水填补了原本被空气占据的空间；打气观察实验中让学生认识到打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。
研讨版块，通过在研讨活动中带领学生进行深入的充分的论证交流，让学生认识到空气能占据空间。
拓展版块，通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。
【学情分析】
空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。
【教学目标】
科学概念目标
学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。
科学探究目标
1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。
2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。
科学态度目标
1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。
2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。
科学、技术、社会与环境目标
初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。
【教学重难点】
重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。
难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。
【教学准备】
学生准备：水槽、透明胶带、剪刀、透明塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒、学生活动学习单，毛巾等。
教师准备：学生实验材料一套，塑料瓶一个、气球、课件。

【教学过程】
一、聚焦问题，引出课题
1.出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问：如果把它扔到水里，会怎样？（预设：会湿）
2.出示塑料杯，如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底（PPT出示图片），里面的纸团会湿吗？（预设：会或不会）
3.追问理由：你这样预测的理由是什么？教师根据学生回答板书观点。
4.引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？（预设：通过实验）
二、探索问题，解决矛盾
（一）压杯入水
1.实验操作指导：接下来我们通过实验来研究杯底的纸团会不会湿，把实验中观察到的现象记录下来（PPT图文出示实验提示）。
（1）揉成纸团，粘在杯底
（2）竖直倒扣，没过杯底
（3）杯中水面，画线记录
（4）拿起杯子，擦干观察
（5）每人一遍，思考记录
“空气能占据空间吗”学习单
第 组


图1
图2
（一）压杯入水





▲我会观察：①当把塑料杯压到水槽底部时，杯子里的水面有变化吗？
请你在图1和图2的杯子中用线画出水面的位置。
②杯底的纸团有没有湿？
▲我会思考：想一想，你观察到的这些现象说明了什么？
2.学生领取材料，开始实验，教师指导。
3.小组汇报交流。
（1）当把塑料杯压到水槽了底部时，杯子内的水面有没有发生变化？
（预设：没变）
（2）杯子底部的纸团怎么样了呢？（预设：没湿）
（3）纸团没有湿，杯中水面没有变，说明水槽里的水有没有进到杯子里面？（没有）
（4）水为什么进不去呢？（预设：杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了）
（5）小结：这种现象说明空气可以占据一定的空间。
（6）分析纸团湿了的原因：有没有小组杯底的纸团是湿的？为什么你们的纸团会湿呢？（预设：杯子压下去倾斜了，空气泄露了，水进到杯子里，纸团就湿了）
（二）扎孔观察
1.引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有办法让水进到杯子里吗？（预设：杯子底部扎一个小孔）
2.为了大家的安全，杯底的小孔已经扎好了，你们只要撕开杯底的胶带纸就可以根据要求进行实验。
（1）按住小孔，压杯入水
（3）松开手指，观察变化
“空气能占据空间吗”学习单
（二）扎孔观察
图3
图4





▲观察与思考：①当松开手指后杯子中的水面发生了什么变化？
请你在图3和图4的杯子中用线画出水面的位置。
②还有哪些情况发生了变化？
3.学生继续小组探究，教师指导。
4.简单交流：
（1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情况发生了变化？
（预设：杯子中水面变高了）
（2）水面怎么会变高了呢？（预设：水跑到杯子里面了）
（3）水是什么时候跑到被子里面去的？（预设：松开手指以后）
（4）水跑到杯子里后，空气去哪里了？（预设：空气被水挤出了小孔）
（5）空气被水挤出了杯子，就是说刚才被空气占据的空间现在被谁占据了？（水）
（6）水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？（预设：湿了）
（7）湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子里。
（三）打气观察
1.提问：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气再回到杯子中去吗？（预设：向杯子里吹气）
2.出示气筒：怎么吹？（预设：嘴巴）老师这里有更先进的工具，我们就用它把杯子里的水赶出去。
3.PPT出示打气观察提醒：
（1）按住杯子，球针入孔
（2）慢慢打气，观察变化
“空气能占据空间吗”学习单
（三）打气观察




▲观察与思考：当慢慢向杯子打气的时候，杯子里面有什么变化？
4.小组反馈：
（1）当慢慢向杯子打气时，杯子里发生了什么变化？（预设：杯子里的水慢慢变少，水位下降。）
（3）这说明了什么？（预设：说明杯子里的水被空气挤出去了，空气又重新占据了杯子的空间）
三、研讨交流，小结课堂
1.提问思考（投影展示学习单）：在刚才的三次实验中，你们分别看到了哪些现象？（预设：第一次水没有进杯子，纸团没有湿；第二次水进入了杯子把空气挤出去了，纸团湿了，第三次往杯子里打气时空气把水挤出杯子，空气又重新占据了杯子的空间）
2.课堂小结：这些现象告诉我们什么？（预设：空气能占据空间）
3.提问引题：这就是我们今天所探究的内容（出示课题），现在谁能告诉大家空气能占据空间吗？（预设：能）划去“吗”字
四、拓展延伸，应用挑战
1．谈话激趣：刚才李老师让小朋友们玩了气球，还想不想玩？但是老师要你们自己把气球吹大。谁会吹气球？
2.出示瓶子和气球：今天这个吹气球有点不一样，老师要你们吹瓶子里面的气球，谁来吹？
（1）吹不大。这是怎么回事？谁能利用今天学过的科学知识来给大家说说原因。（预设：子里面充满了空气，占据了瓶子的空间，所以气球就吹不大。）
（2）能吹大。怎样能吹大？（预设：把瓶子里的空气挤出去）你要不要再试试？
（3）看瓶解惑：老师在这个瓶子上施了魔法，瓶子底部有个小孔，第一次吹的时候，老师把小孔堵住了，瓶中的空气没法跑出去，占据了瓶子的空间，气球就没法吹大；第二吹的时候，我把手松开了，吹气球的时候就把瓶中的空气挤出外面，气球就吹大了。
（4）生活中的空气占据空间现象：生活中，很多地方用到了空气占据空间这一原理（PPT出示气垫等图片），课后小朋友们可以去生活中研究一下这些物品。
【板书设计】
2.空气能占据空间
会湿 水进入杯子
不湿 杯内有空气
课程基本信息
课例编号

学科
科学
年级
三
学期
上
课题
空气能占据空间吗
教科书
书名：义务教育教科书科学三年级上册
出版社：教育科学出版社 出版日期：2019年7月
学生信息
姓名
学校
班级
学号




课后练习
1.纸遇水会变湿。假如把纸团粘在杯子底部，然后将杯子倒扣在水里，里面的纸团会湿吗？为什么？
答：
（1）会 / 不会 湿。 （画√）
（2）这是因为：
。


2. 小华做了一个有趣的实验，她用瓶盖密封很好但是去掉底部的饮料瓶罩住乒乓球竖直压入水中。
（1）乒乓球会处于什么位置？（ ）




A
B
C

（2）这种现象说明空气具有怎样的特征？（ ）
A.乒乓球受到水的浮力 B.空气比水轻
C.乒乓球比空气轻 D.空气占据空间
（3）如果去掉瓶盖重做这个实验，会看到哪种现象？（ ）

3. 自备材料给家长演示并讲解空气占据空间的实验。


第2课　空气能占据空间吗
(教材P25～26)
授课时间：______________　　　　　　　　累计____1____课时
课题
空气能占据空间吗
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
知道空气占有一定的空间，并且充满各处。
科学探究目标
1.能用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。
2.能运用相关知识，使用材料设计小实验。
科学态度目标
1.具有研究空气的兴趣。
2.能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。
3.能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，形成用事实说话的证据意识。
科学、技术、社会与环境目标
空气占据空间的性质可以方便我们的生活，比如包装使用的泡沫空气垫。
教学
重难点
重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。
难点：对空气占据空间这一事实作出科学的解释。
教学
准备
为学生准备：水槽、透明胶带、大头针、透明塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒、泡沫塑料。
教师准备：学生实验材料一套，塑料瓶一个、吸管两根、橡皮泥、班级记录表、教学课件。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.提问：(教学提示：出示透明塑料杯和纸巾。)如果把揉成团的纸巾粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水淹没杯底时，里面的纸团会湿吗？(预设：会；不会。)
2.追问：你们这样猜测的理由是什么？(预设：纸团会被打湿，因为水会进到杯子里；纸团不会被打湿，因为空气占据了空间，水不能进到杯子里。)
3.揭题：怎么证明我们的预测呢？这节课我们就来探究空气能不能占据空间。(板书：空气能占据空间吗)
聚焦环节直接出示实验材料进行导入，激发学生的探究兴趣。本环节中，对学生来说比较难的是对预测的内容说明理由，教师要注意引导，使学生的表达更完整、更有逻辑。

探索
与研讨
探索一：压杯入水
1.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。


探索
与研讨
2.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
主持人：请各小组代表依次汇报你们组在实验中的发现。
小组1: 我们组的纸团没有湿，因为杯子里有空气，空气占据了杯中空间，水就进不去了 。
主持人：你们认为这个现象说明了什么？
小组1：我们认为这个现象说明空气可以占据一定的空间。
主持人：其他小组有不同的现象或结论吗？
小组2：我们组的现象和小组1的不同。我们组的纸团湿了，因为杯子在压下去的时候倾斜了，空气泄漏，水进到杯子里，所以纸团湿了。这让我们知道了在进行活动或做实验的时候，一定要谨遵操作要求，要认真、细心、有耐心。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。
探索二：扎孔观察
1.提问：空气占据了杯中的空间，所以水进不去，你们有办法让水进到杯子里吗？(预设：在杯子底部扎一个小孔。)
2.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。



探索
与研讨

3.交流：指导学生组内讨论。
组内研讨帮助卡
主持人：你们观察到了什么现象？
学生1: 我观察到移开手指后，杯中的水面变高了，杯底的纸团湿了，小孔处出现了气泡。
主持人：小孔处的变化与水位变化和纸团变湿有关系吗？
学生2：有关系。小孔处出现气泡，说明移开手指以后，水跑到杯子里面，空气被水挤出来了，所以水面变高了，空气占据的空间现在被水占据了，所以纸团湿了。
主持人汇总大家的发言。
探索三：打气观察
1.过渡：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气再回到杯子中去吗？(预设：向杯子里打气。)
2.演示：出示打气筒，指导学生如何打气，并进行演示。
3.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。




探索
与研讨

【设计意图】将三个实验分开探究，旨在落实与每一个实验相关的研讨和思考内容，规范学生的操作和实验结果的汇报，尽可能地建立起纸团是否被打湿与空气是否占据杯内空间之间的逻辑联系。
4.交流：指导学生组内讨论，将实验现象汇总，并思考研讨问题。

5.研讨汇报。
集体汇报帮助卡
主持人：请各小组代表依次汇报你们的发现。
小组1: 我们组发现直接将杯子压入水中时，水不能进入杯子，在杯底扎一个小孔后，水进入杯子，水位上升，用打气筒向杯中打气后，水位下降。
主持人：在上面的实验中，杯中的水和空气发生了怎样的变化？
小组2：当空气被密封在杯中时，水不能流进杯子。在杯底扎了一个小孔后，杯子里的空气从小孔向外流出，杯中的空气减少，杯子外的水进入杯子。当空气从小孔被打进杯子后，杯中的空气增多，占据空间，把水挤出，杯子里的水减少。
主持人：空气能占据空间吗？说说你们的看法和理由。
小组3：空气能占据空间。实验中，纸团没有湿说明杯中没有水，只有空气；扎孔后，水槽里的水进入了杯子，是因为杯中的空气从小孔流出，水占据了杯内的空间；从小孔向杯内打入空气后，空气占据了杯内的空间，杯子里的水被挤出去了。
主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。



探索
与研讨
6.小结：空气能占据空间。杯中只要是空气占据了空间，纸团就不会湿；如果空气被挤出去，水占据了空间，纸团就会被打湿，所以空气能占据一定的空间。
【设计意图】通过小组交流最终再次以表格的形式进行实验结果的汇总，使学生研讨时的思路更加清晰，也更加突出纸团是否被打湿与空气是否占据了杯内空间之间的逻辑关系。

拓展
与小结
1.拓展：(教学提示：出示装有半瓶水的塑料瓶、一块橡皮泥和两根吸管。)在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗？(预设：用橡皮泥将瓶口封死，把两根吸管插入装有半瓶水的塑料瓶中，一根插到水面以下，另一根在水面以上。通过在水面以上的吸管向瓶中不断地吹气，水就会被挤出来。)
2.讲解：边进行演示实验，边讲解。

因空气挤占水的空间，水被挤出
3.提问：你们还知道哪些生活中空气占据空间的现象？(预设：游泳圈；充气滑梯；充气泳池；……)
【设计意图】将教材中的“小挑战”和“生活中空气占据空间的现象”作为本课的拓展环节。“小挑战”内容旨在引导学生依据材料和问题，思考并设计实验，获取证据；“生活中空气占据空间的现象”旨在将教材知识进行拓展，联系生活实际，发展运用科学知识的能力。

板书
设计


教学
反思
　　通过上一课的感性观察，学生已经感受到空气的存在，特别是大塑料袋的活动，使学生明白通过一定的方法，也能感受到看不见、摸不着的空气。空气是否也和其他物质一样能占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。因此，本课通过连续发问，激发兴趣，聚焦问题，引出学生对空气是否占据空间的猜想。然后通过“压杯入水”“扎孔观察”和“打气观察”三个实验探索空气能否占据空间，引导学生经历“杯中空气占据空间→空气的空间被水占据→空气再次进入杯子占据空间”的过程，获得事实


教学
反思
证据。再通过研讨交流，对实验现象进行解释，达成“空气占据空间”的共识。最后通过“利用空气挤出瓶中的水”的拓展活动，引导学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也能占据空间。拓展环节通过提问生活中空气占据空间的现象，引导学生将从书本上学到的知识与生活实际相互关联，进一步发展学科学、用科学的意识，从而完成本课的各项教学目标。

课后
作业
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练P20～21第三、五题。
三、选择题。
1.下列关于空间的说法，错误的是(　　)。
A.液体、固体会占据空间
B.空气看不见，所以不占据空间
C.气体可以挤占液体的空间
2.在压杯入水的实验中，将杯子倒扣入水时，下列操作正确的是(　　)。

3.倒扣在水里的杯子倾斜后会冒出气泡，这时杯内物体占据的空间变化是(　　)。
A.空气占据的空间变大，水占据的空间变小
B.水占据的空间变大，空气占据的空间变小
C.水和空气占据的空间没有发生变化
4.(多选)下列能证明空气占据一定空间的是(　　)。
A.杯底粘了纸团的杯子竖直倒扣在水里，纸团不会湿
B.装满空气的塑料袋会鼓起来
C.用手堵住注射器前端的小孔，注射器的活塞就推不动了
五、如图，瓶子里装有半瓶水，瓶口用橡皮塞密封，A、B是两根吸管。
1．如果从A吸管往瓶中吹气，则A吸管下端会有(　　)
冒出，B吸管上端会有(　　)流出。
A.气泡 B．空气 C．水
2.如果从B吸管往瓶中吹气，则B吸管下端会有(　　)
流出，A吸管上端会有(　　)流出。
A.气泡 B．空气 C．水
参考答案
三、1.B　2.A　3.B　4.ABC 五、1.A B　2.B C