语文四年级下册海上日出教学设计

这是一份语文四年级下册海上日出教学设计，共9页。教案主要包含了创设情境，激情导入，初读课文，解决字词，再读感知，理清结构，课堂总结，创新作业等内容，欢迎下载使用。
四年级下册语文
《海上日出》教学设计

教材分析
《海上日出》记叙了作者坐船在海上观看日出的情景，语言质朴而准确、生动而形象，是描写日出的经典散文。作者依次描写晴朗天气的日出和天边有云情况下的日出，表达了对这一自然奇观的喜爱之情。
课文第一部分点明观看日出的时间和位置。第二部分描写海上日出的景象。第2自然段，作者着力描写“天边出现了一道红霞”“扩大它的范围”“加强它的亮光”，通过颜色、亮光的变化，展现太阳即将喷薄而出的画面。第3自然段，通过“红是真红”“红得非常可爱”“深红”“有了光彩”等词，表现日出时太阳的颜色由浅到深、光芒由弱到强的神奇和美丽；抓住“出现小半边脸”“努力上升”“冲破云霞”“完全跳出了海面”等词表现太阳的位置变化。海上日出是一个动态过程，作者按照太阳变化的顺序，抓住了颜色、光亮、位置的变化，刻画了太阳在海面下、露小半边脸、跳出海面、发出光芒四个画面。这一部分的描如同定格动画一般，前后关联、引人遐想，充满了画面感。
第4—5自然段描写多云和天边有黑云时日出的情景。两种天气情况，都看不清太阳的具体变化，作者着力描写阳光照在云朵上的景象，分别写出了各自的特点。多云天气，“光线从云里射下来，直射到水面上”“一片灿烂的亮光”；有黑云的天气，“镶了一道发光的金边”“把黑云也染成了紫色或红色”“太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了”，这些描述准确、形象，表现了海上日出的壮观、神奇。这两个自然段相互对照，特点更加鲜明。
第三部分为第6自然段，作者直抒胸臆，运用一个反问句式，总结感受，表达了对海上日出这一壮观景象的赞美之情。
教学目标
1.认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。
2.默读课文，能说出日出时的景象。
3.了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
教学重难点
教学重点：
1.通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写方法。
2.体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。
教学难点：
抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激情导入
1.老师想问问大家，谁看过海上日出？是什么样的？你当时心情怎样？
2.同学们，让我们一起到海边欣赏吧！图片出示：海上日出
看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受
生1：我觉得海上日出的景象太美丽了。
生2：我真想亲眼看看海上日出的整个过程。
师：是呀，老师也认为实在是太美了！今天，我们就走进《海上的日出》，一起去看看这些美丽的画面。板书课题：15海上日出。
2.让我们走进作者巴金以及写作背景
巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李尧棠，另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。四川成都人，祖籍浙江嘉兴。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。巴金1904年11月生在四川成都一个封建官僚家庭里，五四运动后，巴金深受新潮思想的影响，并在这种思想的影响下开始了他个人的反封建斗争。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。
写作背景：巴金1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。
二、初读课文，解决字词
1.请同学们自读课文，同时要做到：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.对于本课出现的生词，同学们可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.这些词语你们认识吗？谁来读一读：
扩大  范围  努力  一刹那  灿烂  替代  镶嵌  紫色  不仅
（1）读准字音
自由读，指名读。
师生共同正音：注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹 ”等。
（2）本课有两个多音字：荷、重
荷：荷花 重荷  
“重荷”中“荷”字有如下解释，给它选择正确字义（ ）   
a、承当 b、负担
重：重担 重围  
“重围”中“重”字有如下解释，给它选择正确字义（ )   
a、重复b、层
（3）一刹那
你能在课文中找出“一刹那”的近义词“转眼间、一会儿、一转眼、一眨眼、瞬间”等。不用词典，咱们也能理解词义
（4）镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。
老师画云，请同学们来“镶”边
（5）同学们要注意以下重点的生字书写（重点指导“镶 紫”）
“扩 烂 镶 仅”左窄右宽，“范 努 替 紫”上下结构，其中“范”上窄下宽结构。
“镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边的部分要写得扁一些。
“紫”上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。
三、再读感知，理清结构
1.接下来请同学们带着问题默读课文，初步了解课文内容。
（1）课文主要写了什么？
提示：读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。
预设：本文主要写了海上日出的过程。
（2）请同学们默读2—5自然段，思考：作者按什么顺序生动地描写了海上日出这一景象？
日出前——日出时——日出后
（3）思考：作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象？找出来读一读。
（4）出示：这不是伟大的奇观吗？
谁来说说什么是“奇观”？这指什么？这句话又是什么意思？（“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象；“这”指日出的景象；整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。）
四、课堂总结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随巴金先生一道欣赏了海上日出的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到海边去看一看，去呼吸清新的空气，去欣赏日出的壮观景象。
下节课，让我们随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出吧！
五、创新作业
根据意思写词语。
1.不转眼睛地看，形容注意力集中。（     ）
2.指周围的世界。（     ）
3.光彩耀眼。（     ）
4.雄伟美丽而又少见的景象。（     ）
第二课时
一、复习检查，导入新课
1.上节课我们已经学习了本课的字词，老师想让两位同学上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。用实物展示台展示学生书写情况，之后让学生齐读生词。
2.请同学们听一听课文朗读，之后思考：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。）
 这节课我们继续学习《海上日出》，看看作者是怎样按照一定顺序把海上日出的过程写出来的。
二、随文入境，品词析句
（一）学习第一自然段
1.请同学们朗读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？
出示句子：为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。（指明学生回答问题。）
此时出示写作背景：
这是1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，在途中写下的这篇杂记。文章从不同角度，不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初升、瞬息万变的奇妙景象。
（二）学习第二自然段
1.让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用“   ”划出颜色变化的词。
　（浅蓝—红色　　越来越亮）（板书：日出前  浅蓝—红色　越来越亮）
过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？
2.引导理解：同学们用书中句子回答问题。
“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里”。
师：“不转眼”是什么意思？同学们可以采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。
从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？
预设：非常渴望看到海上日出的心情。
谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）
（三）小组合作学习第三自然段
　过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。
1.同学们读第三自然段，并想一想：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？
2.可以分组讨论：之后找同学来汇报。
预设：
小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了。
小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿。
小组三：太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面。　　
师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗？作者在细致观察的基础上，这样描述：
（1）太阳努力上升。
（2）太阳好像负着重荷似的，努力上升。
（3）太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上升。
（4）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
同学们比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？
小结：作者采用拟人的写作手法，表现出日出时的动态美。
3.出示日出动态变化的情景。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？
预设：加点的部分是“努力上升 冲破了云霞 跳出了海面”都是动词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。（板书：日出时：　上升  冲破　　跳出）
4.想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
5.小结写法填空，整体导读。
这段话按（  ）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（  ）变化，还抓住太阳（  ）和（  ）的变化来写。
预设：按照日出前、日出时、日出后的顺序，动态 颜色 光线。　
6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并
用一两个词语概括图画的意思。
学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。
7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。
8.想象说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。
（四）自学第四、五自然段
1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。
2.交流学习内容：
（1）课件出示句子：“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”
（板书：薄云：直射水面）
追问：为什么分辨不出水和天？
出示图片，指导朗读。
（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。
①然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
②太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或红色。
同学们可以大胆说出自己独特的阅读感受。
　（板书：日出后　厚云：镶上金边）
（3）同学们讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？
预设：很为太阳担心，怕太阳不能冲出黑云的包围。
太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？
预设：把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
作者的心情又是怎样的？（非常高兴）
3.我们一起看图，口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。
四、课堂总结，布置作业
谈话总结，学习写法。
1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？
2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想象……）
3.指导背诵，积累语言
（1）说说你经常用什么方法背诵文章？（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……）
（2）选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
六、创新作业
1.你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
2.课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。