四年级上科学评课声音是怎样产生的_教科版

四年级上科学评课-声音是怎样产生的教科版

10月30日在实验小学开展了以“疑难实验解决和微课制作” 为主题的研训活动，周悦执教《听听声音》，龚建清执教《声音是怎样产生的》，两位教学素质极高的老师将四年级中最难的实验课以最常态的方式展示。《听听声音》作为单元的起始课，看似简单，其实要上好真的很难，像今天这样的课堂，如果换作是我局面早就乱了，而周悦老师依然能够镇定自若地完成整个设计好的流程，足见她的功底和自身素质是非常深厚的。听周悦老师上课已不止一次，她对材料的创新很有一套，比如今天的空心风铃管的应用也很有创意。这节课好的地方很多，杨雷勇老师在评课时也评了，只是我觉得在做“用轻、重不同的力敲击风铃管”这个实验时，能不能用手直接拿住管子或者将管子固定住，因为实验过程中，好多学生都在注意怎么用力把管 常态课中反应的也是最为普遍的问题，听完课就《听听声音》一课有些自己的拙见：

《听听声音》可以说是公认的难上的一节课，难在要学生通过听声音得出声音“高”“低”“强”“弱”的区别，若真要完全学生得出，这可以说是不可能完成的任务，我一直在想，是不是只有学生自己得出才能提升学生的科学素养，或者说极个别能够得出结论的学生告诉全班的同学，这教学才是有效的呢?

如果说用现今最为流行的微课翻转课堂，将视频拍摄下声音的高低强弱的区别加上简单的知识讲解，让学生在课前先学习，而课堂上让学生去感受，去聆听那高低强弱不同的声音，这样的效果会差吗？学生能力不能被提高吗？

再看课堂上，当学生敲击的钢管在铁架台上旋转时，给学生一个任务：同学们，你们能用不同的轻重敲击钢管，而且不使钢管旋转。虽然改变的只是教师的语言，教学的效果是不是会不一样。

每次听完课，我总觉的压力很大，不知道课应该怎么上。当学生纯粹的玩着教师准备的器材时，我有些茫然，学生的表现是不是正好说明了学生探究的缺失，学习态度的浮躁呢？

手不停的在敲击，大脑却没有动；心没有静下来，学习真的有效吗？那一点破坏性也能称为创造性吗？

我要怎么教学生才能用科学的方式去思考问题？