初中春教学设计及反思

这是一份初中春教学设计及反思，共18页。教案主要包含了课时目标，教学过程，答题模板等内容，欢迎下载使用。
统编版初中语文七年级上册
《春》教学设计
课题名
《春》---朱自清
教材分析
理解与感悟散文的优美意境，需对课文细致描绘的地方进行引导分析，比如“五图”的讲解，教师可示范前两幅图，其他段落则指导学生自己阅读分析，逐渐培养学生的阅读能力和阅读思维。
学情分析
写景抒情散文需要引导学生抓住景物特征，运用准确优美的语言，通过停顿，读音，语速语调的变化来传达内心的感受，培养学生对散文的兴趣。
核心素养
文化自信：通过《春》的学习，体会作者对春天的热爱、赞美之情，培养学生热爱中华文化，提升文化底蕴。
语言运用：了解作者朱自清及其作品，积累精辟优美的语句并灵活运用。
思维能力：掌握作者多角度的描写景物的方法，分析关键语句，更深层次的理解文字所表达的情感。
审美创造：揣摩、品味本文优美的语言和意境。
教学目标
1.准确、流利、有感情地朗读课文，把握重音和停连。
2.感受语言的优美，积累精辟词句。
3.习得基本修辞手法，并且能正确使用。
4.激发想象,体会文中优美的情境。培养学生热爱大自然的感情。
教学重点
揣摩文中准确而生动的词句，体会作者语言表达的巧妙。
教学难点
（1）掌握多角度写景的方法,理解比喻拟人等修辞手法在描写景物中的表达效果,领悟 “热爱春天,赞美春天”的思想感情。
（2）体会作者对春天的热爱与赞美之情，用心去感受春天的美好，培养学生热爱大自然的感情。
教学方法
1. 听范读，朗读全文，感受语境，思考分段。
2. 提取具有代表性的语句及段落，进行文本分析（比如找出修辞手法、培养学生想象创造性思维）。
3. 仔细观察、揣摩，带出描写方法。
4. 写作：仿句。
教学准备
教师准备：多媒体教学课件，春天的图片，有关作者资料及课堂小测。
学生准备：预习《春》课后字词，阅读课文，查阅作者背景资料。
教学过程
课时：3课时。
第一课时
【课时目标】
1.基本文学常识的掌握，流利且富有感情地朗读并背诵全文，理清文章思路。
2. 掌握多角度写景的方法,理解比喻拟人等修辞手法在描写景物中的表达效果,领悟 “热爱春天,赞美春天”的思想感情。

3. 体会作者对春天的热爱与赞美之情，用心去感受春天的美好，培养学生热爱大自然的感情。
【教学过程】
一、新课导入
教师：同学们，这写景物出现在什么季节？这两幅图能勾起你什么美好的回忆？（出示课件1，2）
同学：________________
教师板书课题：1 春 （出示课件4）
二、自主学习，成果展示
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走近作者
教师讲解：教师出示课件，补充学生预习，查阅有关作者资料的不足。
预设：（出示课件6）
朱自清(1898—1948)，原名自华，改名自清，字佩弦。江苏扬州人，现代散文家、诗人、学者、民主战士。江苏扬州人。 1920年北京大学哲学系毕业。著有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》《背影》《你我》。散文代表作有《匆匆》《春》《荷塘月色》《背影》等。
（2）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面学生理解本文内容做准备。
预设：（出示课件7）
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
2.生难字词
（1）读一读生字词。（出示课件8）

（2）分析多音字。（出示课件9、10、11）



（3）形似字辨析。（出示课件12）


（4）词语释义并口头造句。（出示课件13）
繁花 欣欣然
呼朋引伴 朗润
宛转 赶趟儿
黄晕 酝酿
花枝招展
教师提示：“花枝招展”这个成语只能用来形容女子。
三、课文解析，整体感知
（一）听范读，体会情感
教师：本文要求同学们通过朗读，体会文章蕴含的情感。
朗读指导：（出示课件14）
l 吐字准确清晰，顺畅流利；
l 把握好情感变化，将文章的情感读出来；
l 读出轻缓急，读出对春的赞美。
（重音：强调的词语加以重读；停连，语流的停顿和连接。）
（二） 朗读课文，思考问题 （出示课件15）
(1)文章描写了春天哪几个方面的内容？请分点概括。
(2)理清文章思路结构，本文可以分为哪几个部分？思考作者是按照什么结构顺序来描写春的。
读完课文，回答问题
(1)教师出示课件，展示图片，让学生依据图片回答图景。（出示课件16）

（2）用下列图示回答上述第二个问题 （出示课件17）

四、 课文解析，精研细读
（一）
1.盼春
请同学们大声朗读第1自然段，并思考下面的问题：
l 思考：怎样朗读? 情感？修辞手法？文章中起什么作用?)（出示课件18）
提示语：“同学们，我们来分析一下本文的思路，阅读后思考分析。
（师生互动交流。）
（2）提取典型语句，进行具体分析----预设：（出示课件19）
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
学生1：作者在第1段中作者运用了反复、拟人的修辞手法/_____学生回答________________
学生2：两个“盼望着”语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。/__________学生回答_____________
教师补充：
• 反复：两个“盼望着”，写出了人们盼望春天的殷切心情。
• 拟人：拟人手法，赋予春天感情和生命，写出了人们喜悦的心情。
• 总领全篇
2.绘春 （出示课件20）
l 教师：阅读第2段，并思考下列问题：
作者如何来生动形象地描写春回大地、万物复苏的景象的？运用了那些修辞手法？
l 提取典型语句，进行具体分析----预设：（出示课件21）
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
l 教师引导学生，与学生一起圈出“关键词”，并进行分析
预设1：“一切”一词画出春的轮廓，满满的既视感。
预设2：运用了拟人的修辞手法。
预设3：“朗润”“涨”字写出了水“睡醒”的情态，表现了冰融化后春水欢快的情韵。
预设4：“红”字写出了太阳“睡醒”的情态，营造了春日融融的意境。
预设5：运用了排比的修辞手法。

l 阅读课文，赏析五幅春景图，作者如何进行描写的，请找出相关词句（出示课件22）
I．春草图的具体赏析
教师：阅读第3自然段，并思考如下问题：（出示课件23）
• 作者使用了哪些词语描绘春草？描绘了春草的什么特点？
• 为什么作者在描绘春草图时要穿插小孩子的画面呢？
用图标总结概括“春草” （出示课件24）

教师：要求学生讨论，然后分析回答。（出示课件25）
预设学生回答：小草和小孩子都给人“鲜活”的印象，这个时期的生命力最为旺盛。
教师修正补充：小孩子是富有生命力的象征，是处在最活泼的时期。此处的春草图穿插小孩子的画面，意在说明小草的生机勃勃，且具有旺盛的生命力。两种景象的组合，交相辉映，使整个春草图显示出了一派朝气蓬勃的景象。
II.春花图的具体赏析
1.关键4问的提出 （出示课件26）
（1）讨论作者是按什么层次描写春花的。
(2)如果第4自然段第一句话不写“你不让我，我不让你”和“赶趟儿” ，表达效果会有什么不同？
(3)作者是从哪几个角度写“树上”的花的？ 
(4)为什么说野花像眼睛，有什么样的表达效果？
2.提取典型语句，进行具体分析 （出示课件26）
(1)问题---层次
语句呈现1：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
预设：上面画线句写花多。
语句呈现2：
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
预设：句中“红-火”“粉-霞”“白-雪”写花艳。
语句呈现3：（
花里带着甜味儿。
预设：写花甜。
语句呈现4：
闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
预设：虚与实
语句呈现5：
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
预设： 写蜂闹蝶舞，烘托春花繁密、香味浓郁。
总结：在写景的层次上：由树上到花下到遍地，从高到低地描写春花的。同时色与味、虚与实、动与静相结合。

（1） 问题---表达效果（出示课件29）
教师：学生朗读语句，如何分析回答。
语句：
你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
运用了拟人的手法，生动形象地写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。
（2） 问题---角度 （出示课件30）
花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。  
（3） 问题---表达效果
野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。
补充：学生用比喻句写一两个句子
五．延伸拓展—仿写（出示课件31,32）
模仿句尾写比喻句—示例--答题技巧及模板
【示例】春天是插花能手，用巧手装扮人生；春天是一位伟大的画家，用画笔绘出五彩的世界。
【答题模板】运用了……的修辞手法，把……比作……（或“把……拟人化等），生动形象地写出了……方面的特点，表达了作者的……之情。
六．课堂小结（出示课件33）
作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

第二课时（出示课件34）
III．春风图的具体赏析（出示课件35,36）
l 引导语：春风是一种无形的事物，作者是从哪几方面描写的，又是如何用巧妙精湛的语言来描绘春风的呢？
l 提取典型语句，进行具体分析----预设：（出示课件37）
语句(1)
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
教师引导语：调动了人哪个感官来描写？这样写的好处是什么？
学生：触觉，母亲的手的普遍特点是温暖柔和
教师补充：母亲的手” 这一比喻非常巧妙地写出了春风的温暖和轻柔，把本来看不到摸不着的风具体且形象化了，让人感到春风的温暖。

语句（2）：（出示课件38）
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
学生：嗅觉。
教师补充：风本来是没有味道的，这里哪来的香味？
学生：风中夹杂的香味。
教师补充：春风中夹杂的各种大自然的气息，清新，香甜，让人心旷神怡，写出了春风的芬芳和醉人。

语句（3）：（出示课件39）
鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。
学生5：听觉。
教师补充：作者抓住了 “清脆”““宛转”以及 “嘹亮”等形容词，真切的写出了春之歌的美妙动听 ，同时还运用了拟人的修辞手法，表现出了鸟儿迎春的欢愉。

IV．春雨图的具体赏析（出示课件40）
l 结合文章第6自然段，段说说春雨有哪些特点
l 提取典型语句，进行具体分析---预设
语句（1）像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。
牛毛、花针、细丝都有“细”的共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
语句（2）树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。

V.迎春图的具体赏析（出示课件41）
教师：请同学阅读第7自然段，思考下列问题：
语句（1）
“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示什么意思？（出示课件41）
预设：

语句（2）（出示课件42）
也赶趟儿似的”中的“也”照应前文何处？这里的“赶趟儿” 是什么意思？
这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。 
语句（3）
“一年之计在于春”一句有什么含义？（出示课件43）
学生：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作。
学生2：也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。


第三课时（出示课件44）
3.颂春 （出示课件54）
l 教师：要求大声齐读最后三句，说说这三个比喻句抓住了春天的什么特征。（出示课件45）


引导学生答：新，美，力
l 文章结尾三个比喻各自成段，它们的顺序能否颠倒？
语句呈现：（出示课件46）
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
（学生讨论后回答。）预设
学生：娃娃 小姑娘 青年，先后有序，顺序不能颠倒。
教师补充：这三句是按人类的成长顺序来形象地点明春天的成长过程。这个顺序也有力量由小到大、时间从先到后的意思。
l 结合课文，浅谈描写手法（出示课件47,48）
预设：正面描写和侧面描写相结合。
如:①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。” ②“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”①句从正面描写春草充满生机、嫩绿的特点。②句从人的活动侧面烘托上述特点。
预设2：虚实结合。
如:①“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿。” ② “闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。” ①句是写眼前实景。②句虚写，借以突出花的香味浓郁。
七．主题概括（出示课件49）
这篇散文描写了春天万物复苏、吐露生机的景象，抒发了作者对春天的喜爱之情，唤起了人们对美好生活的憧憬，激励人们要珍惜春光、奋发向上。

八、随堂练习
板书设计

课后作业
《学习.探究.诊断》练习册
教学反思
在我的教学中，发现两点今后需要修正。
1. 在提取文中句子进行分析的时候，学生因第一次接触散文文体的题材，对于分析的要领和思路往往会偏离正确的轨道，然而在学生现有的基础背景知识上进行“迁移”引导，同时丰富学生的词汇表达，往往效果是立竿见影的，这点今后要注意，引导学生的起点不要高。
2. 在开始感知课文，重点进行朗读的环节，学生往往就是在“读”而不是富有感情的“品读”，可以在以后进行分组，男女生读，单人读等等，让学生在“读”中达到情同身受的意境，这点今后需要重视。