小学语文人教部编版四年级上册第一单元习作：推荐一个好地方优质课课件ppt

习作：推荐一个好地方

【教学目标】

1.能把推荐的某个地方介绍清楚。

2.能把推荐的理由写充分。

【教学重难点】

能把推荐的理由写充分。

【教学准备】

准备资料：“状元成才路”多媒体课件。

【教学课时】  2课时

第1课时

【课时目标】

1.能把推荐的某个地方写清楚。

2.尝试从不同角度推荐，把推荐的理由写充分。

【教学过程】

板块一　情境导入，打开思路

1.谈话导入。

课件出示教材第12页的插图，再补充几幅图片。

引导：水乡小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，村头的小树林是我们的乐园……每个人都有自己喜欢的地方，这节课，我们来围绕“推荐一个好地方”写作文。（板书话题）

2.理解“好地方”。

（1）提问：你认为什么样的地方是“好地方”？（学生交流）

（2）引导：自己喜欢的地方都可以叫“好地方”，请说说你喜欢的“好地方”的名字。

（3）小结：“好地方”可以是风景名胜，可以是美食广场，可以是图书馆、博物馆、科技馆，还可以是一个好玩的小花园、小树林……只要我们喜欢，就可以推荐给大家。

3.推荐一个好地方。

（1）教师提问：你打算推荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？

课件出示：

（2）学生填写推荐表。

（3）同桌交流。

（4）指名学生全班交流。

提供句式：

我推荐的地方是__________，这个地方在____________。它的特别之处是______________________________________。

【设计意图】本教学环节充分利用教材提供的教学资源，唤起学生的情感体验，利用问题和表格作为支架，帮助学生打开习作思路，推荐心目中的好地方。

板块二　明确要求，读中学写

1.明确要求。

（1）请同学们默读教材，说一说本次的习作要求是什么。

学生自由读后，指名交流；师点拨总结，明确要求。

（2）课件出示习作要求。

课件出示：

推荐一个好地方，写清楚推荐理由，吸引大家去看看。

（3）过渡：怎样把推荐的理由写清楚呢？我们来读一读推荐一个古镇的理由。

2.出示教材中的例子。

课件出示：

推荐一个古镇：

●这个古镇很美……

●在那里可以了解以前人们的生活……

●这个古镇有很多好吃的……

（1）指名读推荐理由。

（2）小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪些角度来说的？

（3）指名交流，相机板书。（从不同的角度写：景色、风俗、美食）

3.补充推荐表。

（1）引导：请抓住你推荐的好地方的特别之处，写出2条以上的推荐理由。

（2）展评：出示学生的推荐理由，师生评议是不是从不同角度来写的。

4.交流讨论。

（1）引导：如果就用这三句话作为推荐理由，能吸引你去小镇看一看吗？为什么？

（2）提问：每个理由后面还有一个省略号，这是什么意思？

预设：这三句话是概述，省略号省略了具体内容，即分述部分。

（3）小组讨论：怎样把推荐古镇的理由写清楚，吸引大家去看看呢？

（4）课件播放微课。

小伙伴1：“这个古镇很美”，要讲出这个古镇哪些地方美，美在哪里，才能让读者对“这个古镇很美”有较深刻的印象。

小伙伴2：“在那里可以了解以前人们的生活”，“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了当地的渔民嘿哟嘿哟地使劲划着船，或是走街串巷，去亲戚家做客。

小伙伴3：“这个古镇有很多好吃的”，油饼、麻花、米糕、米酒、汤圆、臭豆腐……瞧！那边有人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，金灿灿的，虽然闻起来臭臭的，可是配上甜甜的酱料，味道好极了。这里可真是吃货的天堂啊！

5.练写片段。

（1）练写：请根据你的推荐表中填写的内容，选择其中的一条理由写清楚。

（2）展评：课件出示评价单。

课件出示：

●抓住了特别之处。

●写清楚了推荐理由。

①学生自读自评。

②同桌互读互评。

③全班展示，师生评议。

【设计意图】这一环节先通过例子引路，读中悟写，读推荐古镇的理由，发现是从三个不同角度来写的；再小组讨论，微课悟法，掌握写推荐理由的方法，吸引别人去看看；最后学生练写片段，并进行评价。

第2课时

【课时目标】

1.完成习作。

2.修改习作，举办“最受欢迎的好地方”推荐会。

【教学过程】

板块一　例文引路，完成习作

1.谈话：上节课，同学们抓住“好地方”的特别之处，将一个推荐理由写清楚了。这节课，我们要完成习作，从多个角度抓住它的特别之处，让推荐的理由更充分，让“好地方”更吸引人。

2.分享下水文。

课件出示：

这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。

在这里可以了解人们以前的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了当地的渔民嘿哟嘿哟地努力划着船，或是走街串巷，去邻居家做客。

这个古镇有很多好吃的，油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，金灿灿的，虽然闻起来臭臭的，可是配上甜甜的酱料，味道好极了。这里可真是吃货的天堂啊！

（1）引导：老师写了一篇推荐古镇的下水文，听老师读一读。

（2）引导评议：你们觉得老师写得怎么样？

3.学生自主完成习作。

【设计意图】在学生领悟了例文的写法，进行片段练习后，再分享下水文，指导学生把想好的推荐理由写充分，这样把理由写充分的方法就细致、具体化，学生易学，顺利实现由写好片段到写好全文的过渡。

板块二　评价修改，分享习作

1.引导评价：同学们都已完成了习作，我们一起来评一评哪些“好地方”能吸引人。

（1）出示习作评价单。

课件出示：

●介绍清楚。★

●理由充分。★★★

●能吸引人。★

说明：“理由充分”共三颗星，有一个特别之处，得一颗星；每增加一个理由，加一颗星。

（2）学生自读自评：有没有把这个地方介绍清楚，有没有把理由写充分。根据习作评价表，评评自己能得几颗星。

2.展示习作，全班评议。

（1）指名朗读习作。

（2）引导交流：

预设1：习作是从哪几个角度来写“好地方”的特别之处的？能吸引你吗？

预设2：你认为这篇习作能得几颗星？

预设3：你有什么修改建议？

3.学生自主修改习作。

4.小组评议：对比阅读习作，评一评——修改后的习作，能提升“好地方”的吸引力吗？

5.展示学生修改前和修改后的习作。

（1）引导交流：你为什么这样改？

（2）引导评价：文中哪些地方能吸引你？

6.学生再次修改习作，工整规范地誊写习作。

7.举办“最受欢迎的好地方”推荐会。

（1）小组推荐；（2）请被推选的同学分享优秀习作；（3）全班展评。

【设计意图】围绕习作要求拟定习作评价单，通过自评发现不足，再师生共评引导修改，以点带面完善习作，最后组内对比评修改前后的习作，互相学习并体会进步的喜悦。通过“最受欢迎的好地方”推荐会，再度赏析优秀习作，帮助学生提高习作水平，激发学生的习作兴趣。

【板书设计】

习作：推荐一个好地方

【教学反思】

本单元的习作要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，在教学中引导学生抓住这个地方的特别之处，从多个方面来写，重点指导学生将推荐理由写清楚，写充分。

1.利用教材资源，打开习作思路。

本次习作的话题是“推荐一个好地方”，那么怎样理解“好地方”？可以写些什么地方呢？教学一开始，老师充分利用教材提供的“习作提示语”，把学生带进各种好地方。随之出示教材提供的图片，辅以教师声情并茂的导语“水乡小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，村头的小树林是我们的乐园”，学生犹如身临其境，不由得联想到生活中去过的一些地方，帮助学生确定自己要推荐的地方。充分利用教材提供的“推荐一个古镇”，引导学生逐步写清楚，写充分推荐某个好地方的理由。一读推荐古镇的理由发现是从三个不同角度来写的；再读推荐古镇的三个理由，补充省略的内容，从而发现每个理由都是先概括讲述再具体分述的。通过示例引路，读中悟写，再次打开学生的写作思路。

2.搭建习作支架，降低习作难度。

（1）利用表格，拟定提纲。

习作指导中除了要帮助学生打开写作思路外，还要教会如何去写。首先引导学生列习作提纲。本次习作提纲的指导是分两个回合才完成的，引导的过程是无痕的，学生是在不知不觉中轻松完成的。学生先在确定推荐对象的时候按要求填写推荐表；在读示例后又补充特别之处，再一次完善推荐表。就这样，学生对习作的框架甚至行文细节逐步地做到了心中有数。

（2）借助例文，学习写法。

本次习作的要求是：推荐一个好地方，把推荐理由写清楚、写充分，吸引别人去看看。怎样写才能把推荐理由写清楚写充分呢？在教学过程中借助示例明确写作思路，通过读示例悟写法，知道从多个方面去写推荐理由方可充分，知道在讲述理由时可以先概述后分述，有条理地讲清楚。从仿写片段到完成习作，以点带面，这样利用教材提供的例子指导学生习作，降低了习作难度，学生易于动笔，乐于表达。