初中语文人教部编版七年级上册从百草园到三味书屋教学设计

这是一份初中语文人教部编版七年级上册从百草园到三味书屋教学设计，共10页。
第三单元 第9课 从百草园到三味书屋
一·学习目标
学习默读，养成一气读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。
结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容，了解鲁迅，把握作者情感。
精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写。 难点，涉及积累拓展五

二·作者简介
鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，被人们誉为“民族魂”。1918 年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。

三·背景资料
这篇散文选自《朝花夕拾》，写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单，因此他无法公开与北洋军阀做斗争，被迫于 1926 年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没开学。鲁迅在辗转流徙、心情苦闷的时候经常回忆往事，寻求慰藉。于是，他就写了这篇散文，并发表于《莽原》半月刊上，发表时加的副标题是“旧事重提之六”。

四·文体知识
叙事散文
以写人记事为主的散文，称为叙事散文。根据该类散文内容的侧重点的不同，可将它分为记事散文和写人散文。偏重于记事的散文以事件发展为线索，偏重对事件的叙述，它可以是一个有头有尾的故事,也可以是几个片段的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》;偏重于写人的散文，全篇以人物为中心，它往往抓住人物的性格特征进行粗线条勾勒，偏重于表现人物的基本气质、性格和精神面貌，如鲁迅的《藤野先生》。

五·必考字词知识速查
1.窜(cuàn ):乱跑;乱逃(用于匪徒、敌军、兽类等)。
2.觅(mì):寻找。
3.跪(guì):两膝弯曲，使一个或两个膝盖着地。
4.拗(ǎo):弯曲，弯转。
5.确凿(què záo):确实。
6.轻捷(qīng jié):轻快敏捷。
7.云霄(yún xiāo):极高的天空。
8.倘若(tǎng ruò):表示假设。
9.鉴赏( jiàn shǎng ):鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。
10.啄食(zhuó shí):鸟类用嘴取食物吃。
11.和蔼(hé ǎi):态度温和，容易接近。
12.恭敬(gōng jìng):对尊长或宾客尊重有礼貌。
13.质朴(zhì pǔ):朴实;不矫饰。
14.博学(bó xué):学问广博精深。
15.渊博(yuān bó):(学识)深而且广。
16.倜傥(tì tǎng):洒脱;不拘束。
17.淋漓(lín lí):形容湿淋淋地往下滴;形容畅快。文中指第一个意思。
18.盔甲(kuī jǎ):古代军人打仗时穿戴的护身战衣。头上戴的叫作“盔”，身上穿的叫作“甲”字、19.绅士(shēn shì):旧时地方上有地位、有势力、有功名的人，般是地主或退职官僚。
20.人迹罕至(rén jì hǎn zhì):少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
21.人声鼎沸(rén shēng dǐng fèi): 形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。
22.桑椹(sāng shèn):桑树的果实。现在多写作“桑葚”。
23.长吟(cháng yín):长声鸣叫。
24.油蛉(yóu líng):俗名“金钟儿”,也叫“铃虫”，形状像西瓜子，黑褐色，能发出好听的鸣声。
25.斑蝥(bān máo):一种昆虫,能飞,翅上有黄黑色斑纹。文中是指类似斑蝥的“行夜虫”,俗称“放屁虫”。
26.后窍(hòu qiào):文中指斑蝥的肛门。
27.拥肿(yōng zhǒng):文中形容何首乌块根的粗大。现在写作“臃肿”。
28.攒(cuán):凑在一块儿。字音易错
29.机关(jī guān ):文中是秘密的意思。
30.敛(liǎn):收拢。
31.秕谷(bǐ gǔ):籽粒不饱满的稻谷或谷子。
32.系(jì):打结，拴。
33.书塾(shū shú):就是私塾，旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学场所。
34.消释(xiāo shì):溶解。
35.宿儒(sù rú):老成博学的读书人。宿，长久从事某事的。
36.对课(duì kè):即“对对子”，旧时学习词句和准备作诗的一种练习。一般先生出上联，学生对下联。
37.蝉蜕(chán tuì):蝉的幼虫变为成虫时脱下的壳。

六·多音字
拗: ǎo (拗断) 攒 zǎn (积攒) 豁 huō (豁口) 折 zhé (折断)
niù (执拗) cuán (人头攒动) huò (豁达) shé(折本)
ào (拗口) zhe(折腾)

七·形近字
薄(bó) 薄弱 鉴(jiàn) 鉴赏 藤(téng) 枯藤 霄(xiāo) 云霄
簿(bù) 账簿 銮(luán) 銮驾 腾(téng) 奔腾 宵(xiāo) 元宵

蔼(ǎi) 和蔼 椹(shèn) 桑椹
霭(ǎi) 雾霭 堪(kān) 难堪

八·近义词辨析
词
鉴赏
欣赏
同
两者都有“以喜悦的心情去享受美好的事物，领略其中的情趣”的意思。
异
侧重于理性的层面，指对艺术品、文物等进行鉴定和欣赏。
侧重于感性的层面，有“认
为好，喜欢” 的意思。
例
大师仔细地鉴赏这幅画，不时发出赞叹声。
我们要学会欣赏别人，学习别人的优点。
九·教材预习问题速查
问题1：被誉为“民族魂”的鲁迅有过怎样的童年时光?阅读课文，看看小时候的他玩些什么，学些什么，想些什么。和你有相似的地方吗?
[示例]
鲁迅小的时候在雪地里用筛子捕鸟，折蜡梅花，寻蝉蜕，在先生家里读书，习字，上对课，想着老和尚的飞蜈蚣，“怪哉”虫是怎么回事……我们小时候玩轮滑，玩拼图，搭积木、跳皮筋，在学校学习文化课、艺术课等。也会有各种奇思妙想。无论是鲁迅还是我们，童年生活都是非常快乐美好的。
问题2 ：
默读可以提高阅读速度，有利于较快把握文章大意。试着采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完全文，了解课文大意。如果遇到生字、生词，可用猜读法或暂时跳过去，留待以后再去学习、积累。
默读略。
点拨:
默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思。一般来说，默读的速度要比有声阅读快两倍以上，默读更有利于对内容的思考、比较、理解。默读时应做到“一用两不能”，即用眼睛看书，不能小声念，也不能用手指文章，因为“小声念”会影响阅读速度，“手指文章”会缩小眼睛的扫视范围。

十·课文精读
从百草园到三味书屋
①我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。【开篇点题】现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。【总领下文】〔交代了回忆百草园的缘由，表明“我”对百草园的喜爱与留恋。〕【“似乎”、“确凿”连用矛盾吗？为什么？不矛盾“似乎”表示不确定，“确凿”表示很确定。看似矛盾，其实不然。因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，时间相对久远，记忆自然模糊，而百草园趣味无穷，带给“我”的快乐又是真切分明的。所以二者连用并不矛盾，只是曲折的传达了作者对百草园的情感。】
段解:开篇点明百草园曾经是“我的乐园”。

②不必说碧绿【写色】的菜畦,光滑的石井栏,高大【写形】的皂荚树，紫红【写色】的桑椹;【视觉】【排比】也不必说鸣蝉在树叶里长吟【写声】，肥胖的【写形】黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。〔写出了鸟儿的轻快敏捷，也表现
出儿童的羡意。〕单是周围的短短的泥墙根一带，就有无不限趣味。〔“单是”后的内容才是强调的重点，是下面局部具体描写的总领句。〕油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。【写声听觉】【拟人】〔生动准确地写出了油蛉和蟋蟀的动听的叫声，流露出作者的喜爱之情。〕翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。〔既表现出儿童特有的好奇心，又写出了“我”儿时具有强烈的求知欲。〕如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，【比喻】又酸又甜，【写味】色味都比桑椹要好得远。【味觉】【对比】【整体勾勒“我”对百草园的印象。】
【段解: 这一段景物描写，表现了百草园的“无限趣味，表达了“我”对百草园的喜爱之情。】
第②段多角度描写景物的精彩之处有三处：第一，即抓住景物的特点，又符合人物的心理；第二，色、声、形、味儿俱全，“碧绿”“紫红”等是写色，“高大”“肥胖”等是写形，“长吟”“低唱”“弹琴”等是写声，“又酸又甜”是写味儿；第三，层次井然，条理分明。先写百草园给人的整体印象，再写局部的“泥墙根一带”且“不必说”后的内容由低到高写静态的景物，“也不必说”后的内容由高到低写动态的景物。】

③长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。【过渡】
【段解:从对百草园景物的描写过渡到与百草园有关的传说的叙述。】

④长妈妈曾经讲给我一个故事听:〔【导入插叙。】插入故事，增强文章的可读性，使其显得生动有趣。〕先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴;但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了;这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办,却总是睡不着,--当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢?后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。【插叙】
段解: 写长妈妈讲美女蛇的故事。
【第④段插叙美女蛇的故事，增强了百草园的趣味性，为其增添了神秘色彩，看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”对多姿多彩的世界的独特认知，是全文的有机组成部分。】

⑤结末的教训是:所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。〔以孩子的视角讲听完故事的体会，充满童真童趣。〕
段解:独立成段，点明教训。

⑥这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。〔这句话充满童真童趣，“担心”美女蛇出现，“极想得到”飞蜈蚣，体现了儿童的天真与好奇。〕走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。【心理活动描写】但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。〔语言风趣幽默，透露出“我”对童年生活的怀念。〕
段解:写美女蛇的故事给童年的“我”带来的影响。

⑦冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。【欲扬先抑】【衬托】〔先写冬天百草园的“无味”，衬托下雪带来的乐趣;再写拍雪人和塑雪罗汉不相宜，衬托捕鸟的乐趣;然后写“薄薄的雪，是不行的”，衬托积雪盖地时捕鸟的乐趣。〕扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。【动作描写】但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
段解: 写冬天百草园的乐趣--雪地捕鸟。
【第⑦段写雪地捕鸟，运用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等动词，准确生动的写出了捕鸟的全过程，表现出冬天下雪的后的百草园给“我”带来了无穷的乐趣，说明百草园的确是“我”的乐园。】

⑧这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明[“明明”一词，恰到好处地交代了孩子心急的特性,验证了闰土父亲的判断的正确性。〕见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只装在叉袋里叫着撞着的。【对比】我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道:“你太性急，来不及等它走到中间去。”【语言描写】
第一部分(①——⑧):写百草园是“我”儿时的乐园给“我”带来了无穷的乐趣。
百草园 美丽——春夏秋的景色
(乐园) 神秘——美女蛇的故事
有趣——冬天雪地捕鸟

⑨我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。【排比】〔连用三个“也许是”，构成一组排比，猜测了许多原因，却都无法肯定，这表现了“我”告别百草园时的无可奈何。〕总而言之:我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!……【过渡】【拟人】〔写“我”依依不舍地与百草园告别，将要去“全城中称为最严厉的书塾”读书。〕

⑩出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道:三味书屋;扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。【空间顺序】【对比】〔这里按空间顺序介绍了三味书屋的格局，单调、沉闷，与百草园的多姿多彩形成鲜明的对比。〕没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
段解：主要写“我”对三味书屋的印象。

⑪第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。【外貌描写】【生动的刻画出一个高瘦、博学、和蔼的老先生的形象】我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。〔“很”“极”写出了“我”对先生的恭敬和赞美。〕
段解:写先生的外貌及人们对他的评价。

⑫不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化,用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。

⑬“先生，'怪哉’这虫，是怎么一回事?……〔说明了“我”对“怪哉”这种虫十分感兴趣，表现了儿时的“我”的好奇心和求知欲。〕我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

⑭“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。【语言描写】【神态描写】〔先生拒绝回答学生的问题，这说明了当时私塾教育存在的一些弊端，这种做法不可取，会挫伤学生求知的主动性和积极性。〕
⑮我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。【议论】【心理活动描写】〔含蓄地批判了封建教育制度只要求学生读死书、死读书的做法。〕
段解(⑫——⑮)，读书生活片段之一——提问“怪哉”一虫的事。

⑯我就只读书，正午习字，晚上对课。〔“就只”写出了“我”的无奈。〕先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，〔先生对“我”由“严厉”到“好起来”的变化，说明“我”以勤奋好学博得了先生的好感。〕不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。

⑰三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，【“以爬上花坛”“折蜡梅”“寻蝉蜕”“捉了苍蝇喂蚂蚁”等，具体写出了“我们”在三味书屋后面的园子里寻到的乐趣。“工作”实际上指的是在园子里玩，笔调诙谐，同时也从另一个侧面强调了“游戏”对于孩子的重要性。】静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来:

⑱“人都到那里去了?!”【语言描写】〔让读者如闻其声，如见其人。〕
段解(⑰⑱): 读书生活片段之二——到三味书屋后面的园里去寻找乐趣。

⑲人们便一个一个陆续走回去;一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，【细节描写】〔表现了先生严而可亲、严而可敬的形象特点;表现了作者对先生的怀念、感激和尊敬之情。〕大声道:

⑳“读书!”【语言描写】

㉑于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着:【衬托】〔“我们”开始读书时“人声鼎沸”，后来“声音便低下去，静下去了”，而“只有他还大声朗读着”“我们”读书的不投入衬托出了先生读书时入神、陶醉的情态。〕

㉒“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢——;金叵罗颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬——……。”

㉓我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。【神态描写】【动作描写】【“微笑”是先生读书时的神态，由此可以揣摩出先生热爱读书；“仰”“摇”“拗”生动细致的写出了先生读书时的动作，透过这些动作，我们可以感受到先生读书时的入神，陶醉。这里的神态描写和动作描写生动的刻画出一位热爱读书，读书入神，陶醉的老先生形象。】
段解(⑲——㉓)读书生活片段之三--师生读书的场面。

㉔先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。[先生读书入神时，学生“做戏”“画画儿”，反映出“我”对艺术的兴趣，也反映出私塾教育给学生自由活动的天地是狭窄的。〕读的书多起来，画的画儿也多起来;书没有读成，画儿的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。〔交代画的内容和数量，字里行间流露出自豪之感，表达了“我”对童年生活的怀念之情。〕后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
九月十八日。
段解:读书生活片段之四——学生“做戏”“画画儿”。
第二部分(⑨——㉔):写三味书屋的读书生活。
书屋位置、陈设
提问
三味书屋 后园玩耍
师生读书
描绣像

十一·课文主旨
本文通过对百草园自由欢乐的生活和三味书屋的读书生活的回忆，表现了少年儿童热爱大自然、渴望获得知识的天性，以及天真单纯、活泼快乐的特点。

十二·课文结构
从百草园到三味书屋
自然景物
天真幼稚热爱自然
百草园(乐园) 传说故事
雪地捕鸟从三
书屋位置、陈设
提问
三味书屋 后园玩耍师生读书
背着先生描绣像

十三·特色总结
1 、多角度描写景物，寓情于景。
作者调动了多种感觉器官，将景物写得鲜活、生动、形象。如蟋蟀“弹琴”是从听觉角度写的，覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写的，“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”是从视觉角度写的。同时，运用拟人、比喻、排比等多种修辞手法，将自己对百草园的喜爱之情渗透在这些景物描写之中。
2 、条理分明，井然有序。
作者先回忆童年时代自己在百草园的游戏生活，然后写自己在三味书屋的读书生活。从“百草园”到“三味书屋”，地点的转换，一目了然。写百草园时，作者先介绍它是“我”童年时代的乐园，再写它有哪些可“乐”之处。在具体描写百草园的可“乐”之处时，先写景物可“乐”，后写趣事可“乐”。写三味书屋时，作者先介绍书屋的位置、陈设，对先生的印象，再写学习生活的单调、枯燥和在三味书屋后面的园子寻找到的乐趣，条理清晰。
3 、语言生动，准确传神。
本文用词贴切、精妙，如用“碧绿”修饰“菜畦”，用“光滑”修饰“石井栏”，用“高大”修饰“皂荚树”，用“紫红”修饰“桑椹”..….无不显示出形容词运用的妥帖。用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等动词，准确地写出了捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟时的兴奋之情，显示了动词运用的精妙。本文还运用了排比、比喻等修辞手法，第②段中“不必说……也不必说……”一句，运用排比，突出百草园中景物繁多，是儿童的乐园;覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”，运用比喻的修辞手法写出了覆盆子的外形;“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，运用拟人的修辞手法写出了昆虫们的情态。本文还运用了对比的手法，突出表现了百草园与三味书屋两地不同的生活状态，体现出不同的乐趣。

十四、全篇问题探究
[难点]本文所写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系?表达了作者怎样的思想感情?
体会对文本的多元化解读:
观点1:两部分是对比关系。把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活相对比，一个适合儿童身心的发展，表现了儿童广泛的生活乐趣，一个妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
观点 2:两部分是衬托关系。用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚。
观点3:两部分是和谐统一的关系。贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的热爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

十五·教材习题答案速查
1 、默读课文，讨论问题。
(1)分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的?
参考答案:
“从我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分，从“出门向东”到结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分，这两部分通过第⑨段“我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了······”连接起来，第⑨段起过渡作用。
(2)文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面?
参考答案:
“乐”表现在三方面:百草园中各种动植物带给“我”的乐趣;听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣;在大雪天里捕鸟的乐趣。
(3)试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
参考答案:
示例:快乐。
依据:作者对早年读书生活的回忆，目的并不在谈其苦，而在谈其乐。写了读书时自己偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁;还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人入迷地朗读;又写趁老师读书入迷，学生们做戏、画画儿等细节。其中传递的更多的是一种成年后再也没有的单纯的童年快乐。
2、 有人认为美女蛇的故事是赘笔没必要写。你是否同意?简要说明理由。
参考答案:
不同意。
理由【第④段插叙美女蛇的故事，增强了百草园的趣味性，为其增添了神秘色彩，看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”对多姿多彩的世界的独特认知，是全文的有机组成部分。】


3 、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答;他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现?你怎样评价这位先生?
参考答案:
矛盾的表现:①“全城中称为最严厉的书塾”，先生却挺“和蔼”;②先生让“我们”读书，后来“我们”静下去了，他却“还大声朗读着”。
评价:
先生是一个方正、质朴、博学的人。他虽有封建教育中死读书的思想，但对学生还是“和蔼”的。用戒尺打、罚跪是私塾教育管理学生的方式，先生“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼”，他表面严厉，实则和蔼、宽容。先生读书时特别人神，学生们还可以“做戏”“画画儿”;学生到后园玩耍，先生也并未严惩。在当时来说，他不失为一位开明、可敬的老师。
4、 朗读并背诵第②段描写百草园的文字，完成练习。
(1)这一段描写景物，有近景，有远景;有静态，有动态;有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。
参考答案:
这段文字从多个角度描写景物，妙趣横生。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。形、声、色、味俱全:菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”是写颜色，“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球’是写形状，这是从视觉上写的;鸣蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”是从听觉上写的;覆盆子的“又酸又甜”是从味觉上写的。
(2)“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点?前两个“不必说”在表达上有什么作用?
参考答案:
“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”后面的内容，还表现了鲁迅历数儿时的趣味时的欣喜，表现出儿童特有的一种情趣。
(3)仿照这段文字，描写一处景物,用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200 字左右。
参考答案:
示例:
不必说湛蓝湛蓝的天空，棉絮般的白云只能在摄影作品里才得以一见;也不必说夹杂着各色小花的草原蕴藏着多么顽强的绿色之源;单是那略带着血红色的山体，那向远处无限延伸的公路，那放眼四周只见电线杆不见人的空旷与荒寂，便会使你不由得产生一阵阵的苍凉之感。这种苍凉被晒热的大地蒸起的暖流托起，从你的身边飘摇而上，一时间，仿佛听见了马头琴声
5 、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗?你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的?请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。
参考答案:
“大”鲁迅怀着对童年生活的向往写下了《从百草园到三味书屋》，怀着爱国情怀写下了《藤野先生》，怀着对封建强权教育扼杀孩子天性的强烈谴责写下了《五猖会》，怀着对长妈妈的深情怀念写下了《阿长与〈山海经〉》，怀着对弱小者的同情和对施暴者的憎恨写下了《狗·猫·鼠》，怀着对虚伪残酷的封建孝道的厌恶和对中华人民共和国成立前儿童悲惨处境的同情写下了《〈二十四孝图〉》，怀着对打着“公理”“正义”旗号的“正人君子”的讽刺写下了《无常》，怀着对庸医故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的深切痛恨写下了《父亲的病》，怀着冲破封建束缚、追求新知识的理想写下了《琐记》，怀着对旧民主主义革命的失望和对正直倔强的爱国者的同情与悼念写下了《范爱农》。

十六·一课一德——尊师重道
1 、古人言
一日为师，终身为父。——关汉卿
古之学者必严其师，师严然后道尊。——欧阳修
2 、古人行
北宋大学问家杨时与好友游酢去拜见著名学者程颐，杨时看见程颐正在屋子里打瞌睡，他不忍心打扰程颐，就和游酢站在门外边，静静地等着程颐醒过来。天上下起了大雪，而且越下越大。过了很长时间，地上的雪已经有一尺深了，这时候，程颐才醒过来。杨时见程颐醒了，于是走进了屋子。后来杨时成为天下有名的大学者，这件事也作为尊重老师的典范成为学界的佳话。