第三单元 第10课 再塑生命的人

第三单元 第10课 再塑生命的人
一·学习目标
继续学习默读，逐步提高阅读的速度。
品味、揣摩关键语句，体会作为聋哑人作者对生活的独特感悟。
整体把握文章内容，感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

二·作者简介
海伦·凯勒(1880-1968)，美国盲聋女作家、教育家、慈善家。她出生19个月就因病失聪失明。在安妮·莎莉文老师的帮助下，她曾经就读于哈佛大学拉德克利夫学院，掌握了英文、法文、德文等五种语言文字，完成了十四部著作，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》《我的老师》等。

三·背景资料
海伦·凯勒在幼时因病失去了视力和听力，很长一段时间里都生活在黑暗而又寂寞的世界里。幸运的是，在安妮·莎莉文老师的教育和帮助下，海伦·凯勒慢慢变得热爱生活，学会了读书和说话，学到了许多知识，并开始与他人沟通。后来，海伦·凯勒以优异的成绩从哈佛大学拉德克利夫学院毕业，并成为一位学识渊博的作家和教育家。为了表达对安妮·莎莉文老师的感恩与怀念，她写下了此文。

四·必考字词知识速查
1.捡(jiǎn):拾取。
2.感慨(gǎn kǎi):有所感触而慨叹。
3.搓捻(cuō niǎn):用手指揉搓。
4.绽开(zhàn kāi):开放。字音易错
5.争执(zhēng zhí):争论中固执己见，不肯相让。
6.惭愧(cán kuì):因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。
7.悔恨(huǐ hèn):懊悔。
8.激荡(jī dàng):因受冲击而动荡。
9.奥秘(ào mì):深奥的尚未被认识的秘密。
10.拼凑(pīn còu):把零碎的或分散的合在一起。
11.企盼(qǐ pàn):盼望。
12.截然不同(jié rán bù tóng):事物之间，界限分明，全然不一样。
13.疲倦不堪(pí juàn bù kān):形容非常疲乏。
14.小心翼翼(xiǎo xīn yì yì):形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
15.不求甚解(bù qiú shèn jiě):语出晋陶渊明《五柳先生传》:“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”原指领会大意。现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
16.混为一谈(hùn wéi yì tán):把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
17.恍然大悟(huǎng rán dà wù):形容突然明白、突然醒悟。
18.油然而生(yóu rán ér shēng):形容思想感情自然而然地产生。
19.花团锦簇(huā tuán jǐn cù):形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇，丛集、聚集。
20.美不胜收(měi bú shèng shōu):美好的东西太多，一时接受不完。胜，完、尽。



五·多音字
待 dài (等待) 解 jiě (解决)
dāi (待着) jiè (押解)
xiè (解数)
六·形近字
堪(kān) 难堪 捻(niǎn)捻线 膝(xī)膝盖 惭(cán)惭愧
斟(zhēn)斟酌 稔(rěn)稔熟 漆(qī)油漆 渐(jiàn)逐渐

悔(huǐ)悔恨 譬(pì)譬如 魂(hún)灵魂 慨(kǎi)感慨
诲(huì)教诲 辟(pì)开辟 魄(pò)魄力 概(gài)气概

七·近义词辨析
词
油然而生
情不自禁
同
两者都指内心产生某种感情。
异
多用来形容思想感情自然而然地产生。
指抑制不住自己的感情，完全被某种感情所支配。
例
我登上雄伟壮丽的长城后，一种自豪感油然而生。
听到这个好消息，她情不自禁地手舞足蹈起来。

词
奥秘
秘密
同
两者都含有“不为人知”的意思。
异
指深奥的尚未被认识的秘密。
指有所隐蔽，不让人知道的事情。
例
老师带领我们探寻世界的奥秘。
他告诉我，这个信息是秘密。

八·课文精读
再塑生命的人
【标题的作用：“再塑生命”的字面意思是“重新塑造生命，重新获得生命”。在本文中，“再塑生命的人”指的是莎莉文老师，莎莉文老师给“我”带来了真理,让“我”学会对万物充满爱，这个标题表达了“我”对她的敬爱与感激之情。】
①老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。【开篇明义】那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。【第一句话含蓄地照应了标题。】回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
段解:总写莎莉文老师在“我”生命中的重要意义。
②那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人的来去匆忙中，我猜想一定有什么不寻常的事要发生。【悬念】〔设置悬念:“不寻常的事”是指什么呢?引起了读者的阅读兴趣。〕因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
段解:写“我”猜想有不寻常的事要发生，暗示莎莉文老师的到来。
③下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。【景物描写】我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。【动作描写】【这里的景物描写，表面上是写莎莉文老师到来的季节，更深一层的作用是暗示“我”人生的转折即将到来。】我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。【对比】【铺垫】〔“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了”，交代了“我”的心理状态，与下文莎莉文老师改变“我”以后“我”的心理状态形成对比，并为下文的描述做铺垫，突出了莎莉文老师的伟大。〕
段解:写“我”在莎莉文老师到来之前对光明的渴望。
④朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。〔十分形象地展示了坠入黑暗与沉寂世界的海伦的心路历程。〕在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。【比喻】我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!”【反复】恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。【铺垫】
段解:写“我”接受教育前对光明的渴望。
⑤我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。【动作描写】〔“紧紧地”一词写出了莎莉文老师对海伦的关爱之情。〕我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。【中心句】〔这是全文的中心句，总领下文。〕【这一天“对我启示世间的真理、给我深切的爱的人--安妮·莎莉文老师”来到了“我”身边,再塑了“我”的生命，让“我”懂得了真理，感受到了爱，唤醒了“我”的灵魂, 并给予“我”光明、希望、快乐和自由。(对应教材第45 页旁批 )】
段解:写初次与莎莉文老师接触时，她给“我”的感觉。
第一部分(①—⑤):写“我”初识莎莉文老师。
最重要的人
莎莉文老师
对“我”启示世间的真理，给“我”深切的爱
⑥第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。【插叙】我玩了一会儿布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。【神态描写】【动作描写】【“涨红”“跑”“找”等字词，形象地写出了“我”刚学会拼写单词时的喜悦与兴奋。】
段解:写莎莉文老师送“我”布娃娃，并教“我”学会第一个词的拼写。
⑦我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解【“不求甚解”为下文写“我”和莎莉文老师发生争执埋下伏笔。】的方式，我学会了拼写“别针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)“行”(walk)这些词。【伏笔】世间万物都有自己的名字，这是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。
段解:写莎莉文老师教“我”拼写更多的单词
⑧有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新布娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫作“doll”。
段解:写莎莉文老师教“我”“doll”这个单词的意思。
⑨这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个词发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”,“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”,“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。【动作描写】发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。【侧面描写】[“我”发脾气，真实地写出了“我”急于走出黑暗、沉寂的世界的焦躁不安，从侧面突出莎莉文老师的细致、耐心。〕
段解:写“我”在学习过程中遇到了障碍，并和莎莉文老师发生了争执。
⑩我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。【景物描写】莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”,起先写得很慢，第二遍就写得快一些。【动作描写】我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。〔写“我”理解了语言文字的奥秘之后的兴奋。〕
段解:写莎莉文老师利用实物触觉感受的方法教“我”理解“water”这个词。
⑪水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。【抒情】【拟人】【安妮·莎莉文老师悉心指导，带“我”亲近水;正是对水的理解启发了“我”，使“我”理解了语言文字的奥秘,让“我产生了求知的欲望，觉得豁然开朗，感受到生命的价值与意义。(对应教材第 47页旁批)】
段解:写出了“水”对“我”的重要意义。
⑫井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。【心理活动描写】想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，【因为“我”在安妮·莎莉文老师的耐心引导下，已认识到宇宙万物都各有名称,有生命，所以回想起“我”因发脾气而摔坏莎莉文老师送“我”的布娃娃,“我”“悔恨莫及”。(对应教材第 48页旁批)】两眼浸满了泪水，这是生平第一次。【对比】【心理活动描写】
段解:写莎莉文老师教“我”认识实物大获成功，激发了“我”的求知欲。
⑬那一天，我学会了不少词，譬如“父亲”(father)“母亲”(mother)、“妹妹”(sister)、“老师”(teacher)等。这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。〔这句话表面写文字的神奇，实则说的是知识的力量。〕记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?【反问】【直抒胸臆】〔写出了“我”内心强烈的幸福感，说明莎莉文老师为“我”开启了知识的大门，“我”学会很多词后感到无比快乐和幸福，感受到了世界的美好。〕
段解:写“我”在求知中获得了幸福的体验。
第二部分(⑥—⑬):写莎莉文老师教“我”拼写单词，认识实物，激发了“我”的求知欲，使“我”获得了幸福的体验。
莎莉文老师教 拼写单词
“我”学知识 认识实物

九·课文主旨
本文通过写莎莉文老师教“我”学知识的过程，高度赞扬了莎莉文老师的教育技巧与爱心，表达了“我”对莎莉文老师的感激与爱戴之情，同时也表现了“我”求知的热情及艰辛而愉快的生活经历。

十·课文结构
感激尊敬
再塑生命的人
老师来之前“我”的心理 痛苦愤怒，
渴望光明
送“我”布娃娃
老师来之后“我” 的生活 教“我”拼写单词
教“我”认识实物， 让“我”获得幸福体验

十一·特色总结
1 、正面描写与侧面描写相结合。
本文突破“以写老师为主”的惯例，既写老师，又写“我”，且写“我”的篇幅更长。作者用了大量笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种感受，写自己思想感情的变化等等，这一切都是为了表是为了表现老师对自己的巨大影响，从侧面突出老师的可敬可爱。
2、 语言质朴、平实，饱含深情。
作者以朴素的语言写出了老师对自己一生的影响，看似平实的叙述，能让读者感受到字里行间涌动的深情。文章很少有作者直接抒情的内容，但我们可以从文章中感受到作者对老师的感激、敬爱之情。
3 、心理描写，突出主题。
本文中大量的心理描写细腻、真实，有力地突出了文章的主题，如与老师见面时“我”的心理感受，老师教“我”认识事物时“我”的喜悦。

十二·全篇问题探究
1、[难点]课文题目有什么含义?换成“我的老师”好不好?为什么?
点拔:
“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。在本文中，“再塑生命”是指:①“爱的光明照到了我的身上”;②莎莉文老师让“我”亲近自然，从而理解自然;③莎莉文老师还让“我”懂得了什么是爱,唤醒了“我”的灵魂。正如作者自己所言:“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人--安妮·莎莉文老师。”以“再塑生命的人”为题，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。换成“我的老师”不好。莎莉文老师不是一位普通的老师，她是一位创造了“奇迹”的老师,莎莉文老师使“我”理解了大自然，懂得了什么是“爱”，因此,用《再塑生命的人》为题更恰当。

2、 [难点]文章是怎样通过细致入微的心理描写来表现“我”这个人物的?
点拨:
首先，文章通过细致入微的心理描写来表现“我”的性格特征。由于自身的缺陷，“我”脾气古怪，动辄大发雷霆。文中也有描述:“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，在莎莉文老师到来之后，也时有表现:“我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。”这些都是急于走出黑暗、沉寂的世界的“我”焦躁不安的心理状态的反映。
其次，文章还通过细致入微的心理描写形象地展示了“我”在这一阶段的心路历程:“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过……无从知道海港已经临近。”这时的“我”迷茫而脆弱。但“我”毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。当“我”最后能正确地拼写单词时，“我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看”。还有井房的经历，让“我”感到自己“碰到的东西似乎都有了生命”。让“我”对摔碎布娃娃的事悔恨莫及。在学习过程中，“我”不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。

3 、[难点]莎莉文老师出场之前的第①至④段有什么作用呢?
点拔:
铺垫。第①段到第④段为莎莉文老师的出场做了如下三层铺垫:
第①段总写“我”的感受，强调莎莉文老师到来的那一天“是我一生中最重要的一天”，为莎莉文老师的出场做第一层铺垫。
第②段和第③段写家人的活动“我”的等待以及春天的阳光和花朵，为莎莉文老师的出场做第二层铺垫。
第④段用比喻进行烘托，用呼告表达“我”的渴望，为莎莉文老师的出场做第三层铺垫。
莎莉文老师出场前的三层铺垫是层层深入的，这种层层铺垫的好处在于烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说的“最重要的一天”的分量;给读者留有阅读期待，让我们急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。

十三·一课一德——顽强进取
1、 古人言
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白《行路难》(其一)
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。——屈原《离骚》

2 、古人行
“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”相传蒲松龄科举考试屡次不中，落魄至极之际，在书屋聊斋悬置了这样一副励志自勉联，以此联激励自己，终以一部《聊斋志异》名垂青史。

3 、今人行
四十多年前，浙江嘉兴人朱丽华因伤失明，她自学成为当地唯一的盲人中医师，从事推拿工作 30余年，开办了自己的诊所，为100 多名残疾人提供工作岗位。同时，她坚持做慈善，到2019 年为止，朱丽华已累计资助贫困学生 480 人次，为希望工程捐款累计达 373 万元。朱丽华顽强进取的精神感动了亿万中国人，她的故事传遍了大江南北。