小学四季之美教学设计及反思

部编版语文五年级上册《四季之美》教学设计

教学目标:
1.学习本课生字新词，在理解的基础上有感 情地朗读课文，背诵课文。
2.借助关键语句，联系上下文，初步学习景 物的动态描写，体会作者的情感，初步尝试对一个景物进行动态描写。

3.比较阅读周作人的《四时的情趣》，感受不同翻译文本的不同韵味。

教学重难点

借助关键语句，联系上下文，初步学习景物的动态描写

比较阅读周作人的《四时的情趣》，感受不同翻译文本的不同韵味。

教学过程

一、导入课题，介绍作者

1.一起读课题，课题的注释告诉我们，这篇
文章的作者是日本的清少纳言。 

2.关于清少纳言，老师再作一些补充:本文是一千多年前，一位日本女官清少纳言所写.少 纳言是官职。她著有《枕草子》，是日本历史上第 一本散文集。

设计意图:《四季之美》有条注释——本文作 者是日本的清少纳言，译者卞立强，选作课文时 有改动。关于清少纳言，在学这篇课文之前，学 生知之甚少，故需补充相关资料。这篇课文的另 一个版本是《四时的情趣》，译者周作人，相比而 言，我们对后者更熟悉一些。

二、初读课文 整体感知

 1.师生共同朗读课文。课文共4个自然段，
老师读第1自然段，另外3个自然段请3位同学 读。
2.读完以后想一想这篇课文在写法上有什 么特点?
生交流:这篇课文是按时间顺序来写的:每 个自然段的开头都是总起句;春夏秋冬有很多景 物可以写，但每个季节只写了一两个事物。
3.对课文的质疑:读完了课文，你们有什么 疑问吗?
生:一年四季可以写的景物有许多.为什么 每个季节作者只选这一两个很不起眼的事物?
4.学习生字词，扫清阅读障碍。 

(1)重点读好“心旷神怡、凛冽、闲逸”。知道
“心旷神怡”和“闲逸”都是描写人的心情的.“凛 冽”两个字的部首都是两点水，表示特别寒冷。
(2)默写词语:红晕、萤火虫、归鸦、炭火。 设计意图:本环节的教学，主要是整体感知 课文.知道课文写了什么、怎么写的，初步了解课文是按时间顺序抓住一年四季的主要景物来写的。就阅读经验来说.学生对这样的顺序和内容 是比较熟悉的，因此，教学中更要让学生发现问 题，提出问题。“为什么每个季节作者只选这一两 个很不起眼的事物?”这是本课教学的核心问题。

三、帮扶学习“春之黎明”，体会写法

1.朗读默写词语“红晕”。在这篇课文中。“红
晕”指的是什么?(黎明太阳出来前的云彩) 朗读描写春天黎明云彩的句子:东方一点儿 一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘
着红紫红紫的彩云。 除了“红晕”.这句话中表示黎明云彩颜色的词语还有哪几个?

​

从这一组表示云彩颜色的词语中.你感受到 了什么?(云彩颜色很多，而且在不停地变化，从 云彩的变化看出来，太阳快要升起来了)
总结:虽然只有一句话，但把黎明天空云彩 的变化写了出来。也暗示了太阳即将升起，这样 的写法叫动态描写。
2.指导朗读和背诵:节奏要舒缓，读得轻一 些。要读出黎明时的安静，“一点儿一点儿”要读 得慢一些，在朗读中感受东方天空慢慢变化的 过程。
设计意图:作者写“春之黎明”，其实就一句 话，但这句话意蕴深厚，表现手法也非常独特。 在教学中，帮助学生抓住写云彩颜色的三个词 语，体会从开始的“鱼肚色”，接着染上“红晕”，到 飘着“红紫红紫”的彩云，天空在慢慢地发生着变 化.这种变化就是“动态”.这样的描写叫动态描 写。在理解的基础上，指导学生朗读、背诵这句 话.让教学经历一个由表及里，走向深处的过程。

四、半扶半放学习“夏之夜晚”，感受变化

1.找到写夏天夜晚的句子:明亮的月夜固
然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩 飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只 萤火虫.闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实 迷人。
读读第2自然段，思考:这段话写了夏天的夜晚，其中有动态描写吗?(两次写到了萤火虫在 飞行，同时“蒙蒙细雨”也是一种动态)
2.两个句子都写到了萤火虫，都写到了它们 在飞行，那么这两句有什么不一样吗?(同样是 夏夜的萤火虫，至少有以下几处不一样。)

​

3.对比朗读，了解不同天气情况下萤火虫的 飞行.进一步感受同一个事物的动态。它们在不 同状况下是不一样的，这两句话的朗读应该也有 差别。
设计意图:“春之黎明”学生学习了云彩的动 态描写，到了“夏之夜晚”，此处的动态描写是显 而易见的——萤火虫在夏夜的活动。如果仅仅 让学生认识到这一点.显然是低层次的，是原来 学习行为的重复。因此，此处的教学要让学生发 现在不同情况下作者对同一个事物的写法也是 不一样的，即使都是动态描写，也有很多方面的 区别，这样的学习，学生就能“跳一跳摘到果子”。

 五、放手学习“秋之黄昏”“冬之早晨”，感悟情感

1.小组学习课文第3、4自然段，边读边思
考:这两个自然段中作者写了什么事物.是怎样 写出它们的动态之美的?读了以后.你体会到了 什么?简要地写一两句自己的感受。

2.第3自然段中作者写到了“动人”“感动” “心旷神怡”等词语.第4自然段写到了“闲逸” “和谐”“扫兴”等词语.结合课文中的景物.猜一 猜，这里作者其实在表达一种怎样的心情?
设计意图:有了第l自然段的“扶”着学，第 2自然段的“半扶半放”学，到第3、4自然段教师 理应放手让学生自己学。这个环节，主要让学生 自己读课文，自己体会，读出自我，再次感受课文的动态描写。“一切景语皆情语”，在这 两个自然段中，作者借“归鸦”“大雁” “火炭”，表达了对美的向往、对家乡的 思念，以及深锁宫中的愁郁，在教学中，
教师引导学生发现课文中写心情的词 语，联系作者的经历和身份.体会其特
有的情感。
六、模仿写句，对比阅读

1.课文所写的景致不多，却营造出 美的氛围。仿照课文，用几句话写一写
自己印象最深的某个景致。 比如:同一棵树，在不同的季节.它
呈现的风采是不一样的，带给我们的感 受也是不同的.把这样的景致和感受写 下来。
______的树叶最______。________。
2.对比阅读。出示《四时的情趣》 (周作人译)，读完以后谈一谈:这篇文 章由不同的译者翻译.它们的区别在哪里?你更喜欢哪一篇?说出你的理由。 设计意图:本文的语言特色十分鲜 明，这一环节的教学，旨在引导学生选 取自己印象最深的景致，再对其颜色、 动作、声音、形状等方面的变化进行描 述，表现景物的动态美，进一步表达内 心独特的感受，以及对大自然四季美景 的喜爱之情。同时，对不同译者翻译的 同一文本进行比较阅读，拓宽学生视野，初步培养学生的文学品鉴能力。
《四季之美》篇幅短小，所写景致不 多，但作者善于捕捉景致微妙的动态变 化进行描写。整节课，紧紧抓住单元人 文要素“四时景物皆成趣”，以及“初步 体会课文中的静态描写和动态描写”这 一语文要素，通过品、评、读、写等教学手段，达到教学目标。