语文四年级上册题西林壁教学设计

这是一份语文四年级上册题西林壁教学设计，共7页。教案主要包含了初读，于反复吟诵中明诗意，品读，于多元观察中辨“不识”，比读，于合作探究中悟哲理等内容，欢迎下载使用。


教学目标：
1、正确读写、理解“题、横看、侧、缘”等词的意思，了解作
者简介及写作背景，正确、流利、有感情地朗读课文并背诵这首诗。
2、通过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。
3、感受诗歌中蕴含的哲理。
教学重难点
通过朗读与体会，学习作者传情达意的手法。
感受诗歌中蕴含的哲理。
教学过程
一、初读，于反复吟诵中明诗意
1.揭题解题。 庐山风光秀丽，宋朝诗人苏轼 曾慕名前往，并赋诗一首(出示西林寺壁实景图)， 今天我们就来学习这首诗，一起读诗题。(出示诗 题，生齐读)
“题西林壁”是什么意思呢? (题写在西林寺 墙壁上的一首诗)“题”的意思是——题写。
2.初读古诗。 请同学们大声朗读这首诗，读 准确，读通顺。 (生自由读，指名读)
重点指导:
(1)大家都能把“岭”和“峰”的后鼻音读准。 (板书:岭 峰)谁再来读一读? (师随机评价)
(2)把“岭”和“峰”放回诗句中，请男生和女 生配合着读一读诗。 (男、女生配合读)
3.展开联想。 请大家借助注释，展开联想， 用自己的话描述出诗人所写的庐山， 可以跟同 桌交流，互相补充，丰富画面。 (生自主理解，同 桌交流)
评析:出示西林寺壁实景图，降低诗题理解 的难度，激发学生进一步探究的欲望;通过反复 吟诵和有效的同伴互助学习，学生掌握“岭”“峰” 的字音，进而了解诗意，初步感受庐山的魅力。
二、品读，于多元观察中辨“不识”
1.提出疑问。 读的过程中，你有什么不理解 的地方吗? (交流问题)
大家提出了一个重要的问题，那就是:苏轼为何不识庐山? (板书:不识庐山)
2.找到观察点。 那么苏轼身在何处? (板书:
身)他是在山中哪些位置观察庐山的? 请你把文 中表示位置的字圈出来。
生汇报:横、侧、远、近、高、低。
理解“横看”“侧看”:(师侧身)现在老师就是 一座山，你在山的哪个位置看到我的?(侧面)对， 这就是“侧成峰”。(师正对着生)现在呢?(在山的 正面)这就是“横看”。
3.感受“不同风光”。 苏轼站在不同的地点观 察庐山，看到了哪些景色? 找出诗句读一读。 (出 示:横看成岭侧成峰，远近高低各不同)
(1)辨识“岭”和“峰”。
“岭”和“峰”是一样的吗?(观看微课，学习 “岭”和“峰”)
高大的山脉，我们称之为“岭”。岭，在庐山随 处可见。(出示山岭的相关图片)像这样层层叠叠 的山脉，就叫作“层峦叠嶂”;这些由险峻的高山 连成一片的山脉，叫作“崇山峻岭”;这些山脉高 低起伏，一眼望不到边，我们就可以用“连绵起 伏”“绵延不绝”来形容。
(出示描写山岭的成语:层峦叠嶂、崇山峻 岭、连绵起伏、绵延不绝)这些描写山岭的成语你 都记住了吗?
“夆”，表示刀尖，所以山顶像刀尖一样的山， 我们称之为“峰”。在庐山，山峰形态各异，变化万 千。 (出示山峰的相关图片)瞧，各种奇形怪状的 山峰排列着，叫作“奇峰罗列”;而一座座险峻的山峰像巨人般耸立着，叫作“危峰耸立”。 像这座 山峰高高直立，直入云端，我们可以用“高耸入 云”“直插云霄”来形容。
(出示描写山峰的成语:奇峰罗列、危峰耸 立、高耸入云、直插云霄)这些描写山峰的成语你 学会了吗?
你能说一说“横看庐山”和“侧看庐山”会 是怎样的景色吗? 如果能用上这些描写岭和峰 的成语就更好了。 出示说话练习:
横看庐山，______ ;侧看庐山，______ 。
预设 1:横看庐山，连绵起伏;侧看庐山，危 峰耸立。
预设 2:横看庐山，层峦叠嶂;侧看庐山，高 耸入云。
预设 3:横看庐山，绵延不绝;侧看庐山，直 插云霄。
预设 4:横看庐山，崇山峻岭;侧看庐山，奇 峰罗列。
(2)想象“万千风光”。
那身在庐山的远处、近处、高处与低处，看到 的景又是怎样的呢? 苏轼并没有细说，只告诉我 们——远近高低各不同， 都有哪些不同的景象 呢? (板书:各不同)
请你展开想象，说一说。 (出示填空) 站在 处看，庐山 。
预设 1:站在远处看，庐山连绵起伏，一眼望
不到边。
预设 2:站在近处看，庐山像一位高大的巨
人耸立在眼前。
预设 3:站在高处看，庐山云雾缭绕，隐隐约
约。
预设 4:站在低处看，庐山高大险峻，一眼望
不到头。多少文人墨客，用诗句写下了庐山不同的美! (配乐引读诗句) 瞧，诗仙李白站在庐山远眺，望见了一道气势磅礴的瀑布——飞流直下三千尺，疑是银河落 九天。
初夏，白居易走进庐山上的大林寺，看到漫
山遍野的桃花——人间四月芳菲尽，山寺桃花始 盛开。
明朝的开国皇帝朱元璋来到庐山脚下抬头 仰望——庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。
读着这些描写庐山的诗句， 你有什么感受? (生自由发言)
(3)体会观察所得。
引导:是啊，庐山的景色真是千姿百态，变幻 无穷啊! 那苏轼为什么能看到这么多的美景呢? (他从不同角度观察，在每一个地方细致观察，用 心感受)
小结:苏轼曾两次游庐山，第二次在山中流 连了十余日，就是这样的连续观察，再加上多角 度的细致观察，才让他欣赏到庐山“各不同”的美 景。 一起再来读一读这句诗，感受诗人眼中的庐 山美景。 (生齐读)
4.自主解疑。 诗人见识了庐山的不同面貌， 为何还说自己“不识庐山”呢?(出示:不识庐山真 面目，只缘身在此山中)
预设 1:因为庐山景色千姿百态，所以作者 心生疑惑，不知哪个才是庐山的真面目。
预设 2:作者在庐山看到的景色只是庐山的 一面，未能领略到它的全貌。
小结:看来，有时候我们还要跳出事物本身， 进行全方位的观察， 才能了解事物的真面目呀! 瞧，诗人在描绘庐山美景时，还告诉了我们一个 道理，真是了不起!让我们一起再来读一读全诗。 (出示古诗，配乐朗读)
评析:围绕学生的困惑——为什么诗人不能 辨认庐山真面目呢? 引导学生多方式、多角度地 诵读、想象。首先，抓住“身”字，从方位词入手;其 次，借助微课，感受“岭”“峰”的差别;最后，引入 相关古诗， 充实想象。 在层层深入的想象中，学 生逐步将诗境勾勒出来，领略到“不同美景”，感 悟到诗人多角度观察事物的方法，不仅领悟了诗 理，也自主解决了疑问。
三、比读，于合作探究中悟哲理
1.了解哲理诗。 像这样借助景物描写和生动形象的比喻，通过写自己的观察和感受，说明一 个深刻道理的诗，我们就叫它哲理诗。
这里还有三首哲理诗， 一起来读一读题目。 (出示《观书有感》《登鹳雀楼》《登乐游原》)你最 喜欢哪一首诗? 拿出学习单读一读吧。
2.分组合作学习。 请喜欢同一首诗的同学坐 在一起学习。 (师摆放写着诗题的台签， 生走动 组成小组)
(1)(出示学习提示)请按照以下步骤开展合 作学习。
①独立学习:借助注释，读懂古诗的意思。
②交流感受:说说这首诗带给你的启发。
③合作诵读:以多种形式合作诵读古诗(如
分句读、表演读、诵读等)。
(2)学生分组合作学习，教师巡视指导。
3.全班交流。 依次请三组学生上台展示。 小结:刚才我们学习了三首古诗，再加上今
天重点学习的《题西林壁》，一共四首诗，这些蕴 含深意的诗句带给我们很多启发。 (出示富含哲 理的诗句，生齐读)
◇夕阳无限好，只是近黄昏。 ([唐]李商隐 《登乐游原》)
◇欲穷千里目，更上一层楼。 ([唐]王之涣 《登鹳雀楼》)
◇问渠那得清如许? 为有源头活水来。 ([宋] 朱熹《观书有感》)
◇不识庐山真面目，只缘身在此山中。 ([宋] 苏轼《题西林壁》)
4.应用。 这些诗句在我们的生活中也有大用 场。 请读一读下面这些生活情境，填写合适的诗 句。 (出示，生思考并填写，交流评议)
▲张爷爷急着想治好自己的糖尿病，却被卖 假药的人骗了， 在我们看来很容易拆穿的骗局， 他却没看出来。 真是“ ______ ，______ ”。
▲当我们只顾贪玩，没有心思读书时，老师 语重心长地说:“'______ ，______ '， 只有多 读书，才能获得智慧。 ”
▲奶奶退休后,过上了舒适的老年生活,但她 总是念叨着“______ ，______ ”，感叹时间过太快。