小学语文人教部编版三年级上册铺满金色巴掌的水泥道获奖教案

5《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计

教学目标

1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字，会写“水泥、放晴”等14个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，初步把握课文的内容。能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。

3.能摘抄自己喜欢的句子。能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。

教学重点

能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。

教学准备

课件。

课时安排

2课时。

第1课时

课时目标

1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等6个字，会写“水泥、放晴”等10个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，初步把握课文的内容。

3.能运用联系上下文、联系生活实际、找近义词等方法理解“明朗”的意思，并与同学交流理解的方法。

教学过程

一、导人新课，读好课题

1.多媒体展示水泥道的画面，导入：同学们，水泥道大家都见过，普普通通，并不引人注意。但是深秋一到，经过一夜秋风，一夜秋雨，水泥道会发生什么样的变化呢？这节课我们一起来学习课文《铺满金色巴掌的水泥道》。

2.板书课题，随机指导“铺、泥”的书写，提示“铺”字要写得

横平竖直，右边部分横画较多，间隔要均匀。

3.学生齐读课题。

4.引导思考：“金色巴掌”指的是什么呢？

二、初读课文，整体感知

1.提出学习任务：自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.指名朗读课文，指导读准生字和词语。

(1)指名朗读第一至四自然段，齐读词语“明朗的天空、亮晶晶的水洼”，借助形声字形旁表义的特点理解“洼”的意思。

(2)指名朗读第五至六自然段，指名朗读并齐读“湿漉漉的水泥道”“印着落叶图案的、闪闪发光的地毯”，指导读准生字“印”的前鼻音。

(3)指名朗读第七自然段，齐读“熨帖地、平展地粘在水泥道上”，指名朗读“凌乱、增添”，指导读准“凌、增”的后鼻音。

(4)指名朗读第八至十一自然段，齐读词语“棕红色的小雨靴”。教师进行生字教学：靴，就是帮子较高的鞋，大多是皮革做成的，因此是革字旁。

3.引导学生交流课题中“金色巴掌”的意思，明确其指的就是梧桐树落叶。

4.再读课文，初步把握课文内容。

(1)请学生默读课文，思考“我”在上学路上观察到了哪些景物，边读边圈出词语。

(2)教师巡视，并相机指导，如：先观察到了“明朗的天空”，可以将这个词语圈出来。

(3)学生交流景物。预设：明朗的天空，亮晶晶的水洼，法国梧桐树的落叶，一双棕红色的小雨靴。（教师相机板书）

(4)引导学生借助板书进行整体感知：“我”背着书包去上学，抬头看到了—明朗的天空，低头不时还能看见一亮晶晶的水洼，“我”走在水泥道上，发现整条道路就像铺上了一一块彩色的地毯，原来那是一法国梧桐树的落叶，“我”的脚上还穿着一一双棕红色的小雨靴，多像一两只棕红色的小鸟。

5.启发：你看，这些都是极其普通的事物，在“我”的眼里，却是那么美。所以，“我”最后发出感叹：门前的水泥道真美啊！

三、学习第一至四自然段，运用多种方法理解难懂的词语

1.学生自由朗读第一至四自然段，在不理解的地方做上记号，并进行交流。

2.教师根据学生的交流，聚焦“明朗”一词，指导运用多种方法理解词语的意思。

(1)当学生交流时提到“明朗”就是“晴朗”时，教师相机点拨：可以运用找近义词的方法理解词语。

(2)当学生交流时提到类似“雨过天晴后的天空是很蓝很亮的，就像洗过一样”的理解时，教师相机点拨：这就是联系生活实际理解词语。

(3)教师还可以进一步启发：这几个自然段中哪些词句也可以帮助我们理解“明朗”的意思？引导学生发现：“一个亮晶晶的水洼”说明水洼映着天空，天空是很亮的，随机理解“水洼”的意思；“映着一角小小的蓝天”说明天空很蓝。最后点拨：可以联系上下文理解词语。

3.引导学生回顾刚才的学习过程，总结理解“明朗”这一词语的方法。在此基础上指导点拨：有时候，当用一种方法理解不了的时候，可以试着用另外的方法；有时候可以综合运用几种方法，把难懂的词语理解得更加准确。

4.引导学生朗读第一至四自然段：天空本是很平常的事物，但在“我”的眼中，却是那么明朗，那么美丽。让我们试着用轻快的语调读出雨过天晴的景象。

四、学习第六至八自然段，初步把握内容

1.学生默读第六至八自然段，思考每段主要写了什么，并进行交流。2.结合学生交流的情况，教师总结：第六自然段是水泥道的全景图，第七自然段是梧桐树落叶的特写镜头，第八自然段写“我”走在水泥道上的情景。

五、指导书写

1.课件出示“晶、紧、院、印”4个字，引导学生观察，并说说书写时要注意什么。如：“晶”字横画、竖画都要写得匀称，写好“品”字结构；“紧”字下半部分要写得紧凑；“院”字要注意左窄右

宽，注意左边部分的笔顺；“印”字要注意左边部分的笔顺为撇、

竖提、横。在学生交流的基础上，引入《语文园地》中的“书写提

示”，提醒学生这些字的横画要写得平稳，竖画要写得端正，做到

横平竖直。

2.教师在田字格中范写“晶”和“印”。

3.学生练写4个字，反馈评改

4.指导书写“水泥、放晴”等10个词语。

第2课时

课时目标

1.会写“排、列”等7个字，会写“排列、规则”等4个词语。

2.能运用多种方法理解“凌乱”等难懂词语的意思，并与同学交流理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。

3.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。

教学过程

一、根据语境，填写词语

1.课件出示填空题：

我背着书包去上学，天(     )了，(     )的天空下，不时能看见一个(     )的水洼。我走在铺满(    )巴掌的(     )道上，整条道路就像铺上了一块印着(     )图案的、（     )的地毯。

2.学生完成填空练习。

3.学生互相交流，订正错误的词语。

二、学习第六至八自然段，理解词语，想象朗读

1.引导学生回顾第六至八自然段描写的画面。

2.提出学习任务：这几个镜头中，你觉得哪个镜头最美？

为什么？请圈画相关词句，结合词句说说理由。

3.根据学生的交流，进行点拨指导。

(1)水泥道全景图（第六自然段）。

①结合学生的交流，引导学生围绕“印着落叶图案”“闪闪发光”等词语想象水泥道的美景，了解作者把水泥道上铺满的落叶比作彩色的、闪闪发光的地毯，使普通的水泥道增添了美感。

②指名学生朗读，提示语速可以稍慢些，突出“印着落叶图案”“闪闪发光”“很远很远”等词语。

③引导学生想象画面，有感情地朗读这一自然段。

(2)梧桐树落叶的特写镜头（第七自然段）。

①提问：这里的“凌乱”是什么意思？

②指导学生运用上节课理解“明朗”的方法，如联系上下文、联系生活实际等，自主理解“凌乱”的意思，并与同桌互相交流理解词语的方法。

③指名学生交流，并点拨：“凌乱”一词，既可以根据字面意思直接猜测其意思为“比较乱，不整齐”，也可以联系上文的“排列得并不规则”进行理解。

④提问：你觉得凌乱的梧桐树落叶美吗？为什么？引导学生体会，凌乱的梧桐树落叶呈现出的是一种自然之美。

⑤指导朗读，提示语速可以稍慢些，感受落叶排列的自然之美。

(3)“我”走在水泥道上的情景（第八自然段）。

①引导交流：你觉得这个画面中最美的是什么？“我”的心情是怎样的？

②根据交流，引导学生体会：把一双棕红色的小雨靴比作两只棕红色的小鸟，增添了画面的动感美；“蹦跳着、歌唱着”表现出“我”走在水泥道上愉悦的心情。

③启发朗读：我们应该怎么读好这个自然段？提示语速可以稍快些，读出轻快和跳跃的感觉。

4.引导学生朗读第六至八自然段。

(1)引导学生想象画面并朗读这3个自然段。

(2)出示图画和对应的文字，让学生合作朗读。

三、学习第九至十一自然段，引导发现美

1.引导学生自由朗读三个自然段，启发思考：平常普通的水泥道，“我”为什么会觉得“真美啊”？

2.结合学生的交流，小结：v四、指导书写，摘抄句子

1.指导书写生字。

(1)出示生字“排、列、规、则、乱、棕、迟”，请学生观察，并交

流书写注意点，如：“规”左边“夫”的末笔改为点。

(2)教师范写“排、乱”等字，学生练写。

(3)指导书写“排列、规则”等4个词语。

2.指导摘抄句子。

(1)启发：学完课文，你最喜欢文中的哪些句子？为什么？

(2)学生交流喜欢的句子及理由，在此基础上摘抄句子。

教师提醒学生每个句子开头空两格，抄写时不能看一个字抄一个字。

(3)展示反馈，关注书写和格式是否正确，特别关注“平展、规则”等词语。

五、完成小练笔

1.过渡：生活中的美无处不在，“我”在上学路上发现了水泥道的美，作家汪曾祺的《自报家门》中，有一个片段也写到了上学、放学路上的发现。

2.学生阅读课后的“阅读链接”，教师引导学生借助工具书读准“錾、筢”等字，借助生活经验大致理解“酱园、染坊”等词语的意思，并启发学生思考：汪曾祺爷爷小时候在上学、放学路上有哪些发现？他是怎么来写自己的发现的？

3.组织学生交流。若本班学生学习基础较好，可引导学生与课文进行比较。比如：汪曾祺简洁罗列了路上看到的多种事物，让我们感受到大街的商铺之多，店员的手艺之高。课文重点描写了水泥道上的梧桐树落叶，描写更加细致，想象更加丰富。

4.启发：生活中，美丽的风景无处不在。你有没有关注过上学、放学路上的风景，并从中发现美呢？

5.学生交流，教师启发学生拓宽思路。比如：可以写路边的动植物或行人，可以写来往的车辆，可以写装修特别的店面。

6.请学生用几句话写写上学或放学路上看到的景色。

7.评议反馈，关注书写格式。要求不宜过高，学生只要能用几句话把景色写清楚即可。