4《古诗三首》课件+教案

4《古诗三首》教学设计

教学目标

1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。

2.能有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。

教学重点

1.能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。

2.背诵三首古诗，默写《山行》。

教学准备

课文内容相关的图片、课件。

课时安排

2课时。

教学设计一

教学思路说明：教学设计一先从整体入手，引导学生发现三首古诗描写的季节都是秋天。接着，以“教一首，带两首”的方式，指导学生学习《赠刘景文》，按照“读懂诗题一—读好古诗—理解诗意—背诵积累”的思路进行教学。在此基础上，迁移自主学习《夜书所见》，小组合作学习《山行》，在由扶到放的过程中，指导学生初步掌握学习古诗的基本方法。

第1课时

课时目标

1. 认识“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等8个字。

2.知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思。

3.能有感情地朗读并背诵《赠刘景文》。

教学过程

一、初读古诗，整体感知

1.揭示课题。

2.课件出示三首古诗，引导学生自由读诗并思考三首古诗写的是哪个季节。

3.引导学生交流，并简要说说是从哪里看出古诗描写的季节的。

相机板书：秋。

二、学习（赠刘景文》

1.理解诗题。

(1)教师板书诗题《赠刘景文》。

(2)引导学生借助形声字形旁表义的特点或联系生活经验，理解“赠”的意思，明确“赠刘景文”就是送给刘景文的诗。随机指导“赠、刘”的书写。

(3)提问：诗人和刘景文是什么关系呢？（提示学生可以借助注释来理解)

2.读好古诗，读出停顿。

(1)引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。再指名朗读，

随机正音：“残”是平舌音、前鼻音；“橙”是翘舌音、后鼻音；“橘”念jú。

(2)引导：读古诗不仅要将字读正确，还要读好停顿。指名学生朗读，相机进行朗读停顿的指导。

赠刘景文

[宋]苏轼

荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。

一年好景/君须记，最是/橙黄橘绿时。

(3)学生自由练读。全班齐读。

3.再读古诗，了解诗中描写的景致。

(1)出示学习要求：再读古诗，思考诗中写到了秋天的哪些景物，把相关词语圈出来。

(2)学生进行展示、交流。

预设学生圈画如下：

4.结合圈画的词语，理解诗意。

(1)荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

①引导学生借助“擎”的注释说说“擎雨盖”的意思。

②先请学生想象“荷尽已无擎雨盖”的景象，然后课件出示荷花调谢、荷叶枯败的图片和夏日荷叶的图片，请学生分别对应“荷尽”与“擎雨盖”两个词语。引导学生理解“荷尽”是指荷花调谢、荷叶枯败，“已无擎雨盖”与“荷尽”意思相同。

③引导学生结合字面意思、联系生活实际理解“菊残、傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗寒的精神。

④引导学生结合对词语的理解，连起来说说两句诗的意思，并想象画面，朗读两句诗。

⑤教师小结方法：我们通过借助注释和图片、结合生活实际等方法理解了诗句的意思，并读出了诗的味道。

(2)一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

①引导学生用同样的方法试着理解两句诗，如“君”字可以通过注释来理解。

②引导学生结合字面意思、联系生活实际，想象“橙黄橘绿”描绘的画面，感受秋天硕果累累的丰收景象。指导“橙”的书写，注意右上角是两个短撇。

③请学生连起来说说诗句的意思。

④启发：春天和夏天应该是一年中最生机勃勃的了，可是，诗人为什么却说深秋时残菊傲霜、橙黄橘绿是一年中最好的景致呢？联系“傲霜枝、橙黄橘绿”，你觉得苏轼想告诉好友刘景文什么呢？（学生能大致说出自己的理解即可，如：遇到困难要像残菊傲霜那样勇于面

对，积极向上；要乐观面对生活…)

 5.指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。

(1)请学生说说怎样才能更好地朗读这首诗。

(2)指导：诗的前两句可以一边想象画面一边朗读，语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有、傲霜枝”，表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句试着体会诗人对好友的感情，朗读时语调宜高亢，读出诗人殷切嘱附的感觉。

6.背诵古诗。

(1)学生尝试背诵，教师提示：可以借助关键词、借助插图等。

(2)配乐背诵。

三、指导书写

1.出示“盖、菊、残、霜、君、橙”6个字，引导学生观察，并交

流书写注意点。如“残”左边不要多点；“橙”的右上角是两个短

撇；“君”的撇要舒展；“盖、霜”横画、竖画较多，要注意间距均匀。

2.教师范写，边写边讲解书写要点。

3.学生练写。

4.展示评价。评价要点：书写是否正确；书写是否端正、

整洁。

第2课时

课时目标

1.认识“径、斜”2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等

5个字。

2.迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。

3.能有感情地朗读并背诵《山行》《夜书所见》，默写《山行》。

教学过程

一、诵读《赠刘景文》，回顾学习

1.学生诵读《赠刘景文》。

2.教师提问：通过上一节课的学习，我们学到了哪些学习古诗的方法？

3.引导学生交流学习古诗的方法。

预设1：要把古诗读正确、读流利，读好停顿。

预设2：可以用借助注释和插图、联系生活实际、想象画面等方法理解诗句的意思。

预设3：在理解诗句的基础上，体会诗人想要表达的感情。

4.教师归纳总结，并明确学习任务：这节课我们就要运用这些方法来学习另外两首古诗。

二、迁移运用学过的方法，学习《夜书所见》

1.板书诗题，学生齐读。引导学生理解“书”的意思，即“书写”，进而理解诗题，即“在夜晚写下自己看到的景物”。

2.读准古诗，读好停顿。

(1)学生自主朗读古诗，读准字音，读通句子。

(2)指名朗读，正音。指导读准多音字“挑”。

(3)引导学生借助注释理解“挑促织”的意思。

(4)指名朗读，相机指导读好停顿。集体展示朗读。

3.学生自学古诗，大致理解诗意。

(1)教师出示自学要求：运用借助注释和插图、联系生活实际等方法理解诗句的意思，并说说从诗中看到了哪些画面。

(2)学生交流诗句意思及看到的画面，教师相机进行点拨。

①引导学生可以借助注释或插图理解“萧萧梧叶、篱落、一灯明”的意思。如由插图可知“一灯明”是指孩子们在夜晚挑灯捉蟋蟀。在此基础上，请学生说说诗句的意思以及看到的画面。

②引导学生思考：“客”指的是谁？

③引导学生联系生活实际体会：深秋时节的夜晚，客居他乡的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀，他会产生什么样的感情？（留恋童年、怀念童年）

4.全班学生配乐有感情地齐读古诗。背诵古诗。

三、小组合作，学习（山行》

1.教师出示自主学习要求：圈出古诗中描写的秋天的景物，运用学过的方法理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。

2.在自主学习的基础上，教师提出小组合作学习任务：

(1)组内成员互相交流对诗句的理解及想象到的画面。

(2)确定成员，选择其中两句诗准备汇报。

(3)小组集体朗读展示。

3.教师深入小组进行指导。

如：“远上”是指山高而远；“石径斜”指石径绵长，直通山林；

“白云生处”指人家在山的高处，那白云缭绕的地方；“霜叶”就是

深秋经霜的红叶；“红于”就是“比…还要红”。

4.学生汇报交流，教师点拨指导。

(1)请学生完整地说说通过诗句看到的画面。特别引导学生用自己的话说说“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的意思，即“停下车

来是因为喜爱这晚秋的枫林，经霜的红叶比二月里开的花还要红艳”。

(2)在理解诗意的基础上，教师启发思考：置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感？

(3)小组展示朗读，教师请学生评议，并相机指导：前两句可以读得稍慢些，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句要读得语调高昂，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。

四、默写《山行》

1.指导书写“寒、径、斜、送、挑”。要点：“寒”的上部分要写

得紧凑，注意笔顺；“斜”左边的最后一笔为点。

2.学生默写《山行》，教师提醒书写格式：每句居中写，标点不要遗漏。

3.投影展示学生的默写作业，评议“寒、径、斜”等字书写是否正确、端正，格式是否正确。