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部编版语文三上第4单元(大单元作业设计4)
展开
这是一份部编版语文三上第4单元(大单元作业设计4),共57页。
目 录
一、单元信息 1
二、单元分析 1
三、单元学习与作业目标 3
四、单元作业设计思路 4
( 一) 整体设计思路 4
(二) 单元作业实施思路 5
五、课时作业 6
1.《总也倒不了的老屋》 6
2.《胡萝 卜先生的长胡子》 9
3.《小狗学叫》 11
4.《一个豆荚里的五粒豆》 14
5.《夜间飞行的秘密》 19
6.《呼风唤雨的世纪》 23
7.《蝴蝶的家》 27
六、单元质量检测作业 30
七、单元质量检测作业答案解析 32
八、作业反思与改进 33
小学中段阅读“策略”主题单元
作 业 设 计
一、单元信息
基本
信息
学科
年级
学期
教材版本
单元名称
语文
三年级
四年级
第一学期 第一学期
教育部组织编
写 (人民教育出 版社出版)
第四单元 第二单元
单元组
织方式
自然单元 团重组单元
课 时 信 息
序号
课时名称
对应教材内容
1
《总也倒不了的老屋》
三上第 12 课
2
《胡萝 卜先生的长胡子》
三上第 13 课
3
《小狗学叫》
三上第 14 课
4
《一个豆荚里的五粒豆》
四上第 5 课
5
《夜间飞行的秘密》
四上第6 课
6
《呼风唤雨的世纪》
四上第 7 课
7
《蝴蝶的家》
四上第8 课
二、单元分析
单 元 规 划
三年级上册第四单元是阅读策略单元,是统编版教材首次以阅读策 略为主线组织单元内容。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读 的时候,都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将 这种无意识的阅读心理,转变为一种有意识的阅读策略,并能在阅读过 程中不断主动地进行预测。该单元对预测的学习做了有层次、有梯度的 安排。
四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元,是继三 年级“预测”后的第二个阅读策略单元。编排本单元旨在教给学生提问 方法,培养问题意识,提高阅读能力。每篇课文都有不同的侧重点,从 不同角度引导学生学习提问的策略。
这两个单元都在小学中段,都属于阅读策略单元,前者重在预测, 后者重在提问。小学语文阅读教学中的预测与有效提问是相辅相成的, 阅读得到内化后就会发挥想象力进行预测,酝酿预测的过程中会产生很
说 明
多问题需要分析与解决,而有效提问可以促进预测的生成,是学生认知 发展的重要途径。我国教育家陶行知先生曾说过“发明千千万,起点是 一问。”也说明了创新与提问的密切关系。阅读教学中的预测与有效提 问,可以提高学生的自主学习能力,学习效率事半功倍。有效提问可以 激活学生大脑中的已知信息,从而结合自身的生活经验与课文阅读内 容,进行富有创意的预测。基于以上原因,可以将两个单元重组为小学 中段阅读“策略”主题单元,进行单元整体作业设计。
单 元 分 析
课 标 要 求
能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,能 对课文中不理解的地方提出疑问。
具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和、 思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题。
教 材 分 析
预测单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒 不了的老屋》通过旁批,提示学生可以根据题目、插图、文章内 容里的一些线索进行预测,课后题呈现了预测的思维过程,提示 了预测的依据,意在培养学生预测的意识,提升预测的能力。《胡 萝 卜先生的长胡子》《小狗学叫》是两篇不完整的故事,留给学生 更多预测的空间的,文前的“学习提示”,引导学生边阅读边预测 故事的发展、结局,课后题指出了预测与故事的发展、结局之间 存在的关系,并提示了预测的角度。
提问单元文章体裁多样,展现的内容也各不相同。《一个豆荚 里的五粒豆》是安徒生的童话故事,语言生动、优美、富有趣味。 《夜间飞行的秘密》是一篇经典的科普小品文,构思巧妙,语言 生动活泼,将科学知识写得趣味十足。《呼风唤雨的世纪》文章语 言精炼,采用了对比的写法,巧妙地展现了科技给人们的生活带 来的翻天覆地的变化,激发了学生热爱科学的兴趣。《蝴蝶的家》
是一篇优美的散文,作者构思奇特,以问题和思考为线,以“我 为雨天蝴蝶躲藏在哪里而着急”的情感贯穿全文,真切地表达了 作者对幼小生灵的关爱之情。
学 情 分 析
中年段的年级的学生已经具备了一定的阅读能力,能读较长 的课文,能概括课文大意。并且对故事性的课文特别感兴趣,在 阅读时有一定的思考,有初步的问题意识。重组单元教学的主要 目的是让学生理解故事内容和学会预测故事情节,从不同角度提 出问题,尝试解决问题,促进学生养成积极思考的习惯。重组单 元课文内容丰富,并且富有感情,能更好地帮助学生锻炼朗读技 巧。在教学过程中,教师要从课文的内容出发,采用合适的方法, 充分引导学生有感情地朗读课文,激发学生的求知欲和猜测兴趣, 并以做游戏辅助教学,让学生理解课文内容,提高学生的学习兴 趣。
教学时要唤醒学生的提问意识,引导学生自主阅读, 自主提 问。要充分尊重学生提出的问题。学生可能会提出对理解课文没 有帮助的问题,或思维水平不高的问题。教师也要充分尊重,给 予关注。不要让学生感到提出这样的问题没有意义,打消学生提 问的积极性。在学生自主提问的环节,通过小组交流,让学生从 其他同学的提问中获得启示,打开思路,提出更多的问题。避免 以教师的提问代替或限制学生的思考。
三、单元学习与作业目标
序号
单元学习与作业目标
1
能一边阅读一边预测,可以结合文章题目、插图,文章中的一些线索, 以及自己已有的生活经验等预测,初步感受预测的好处和乐趣。通过猜测 故事结果,体会预测要有依据。提炼预测的方法。
2
懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样,也可能不一样。体会预 测的多样性。能够懂得预测要有一定的依据,并能根据故事的实际内容及 时修正自己的想法,对预测的故事产生继续阅读的兴趣。学会运用预测方
法,续编故事。能从故事内容里找寻线索,积极预测故事几种可能的结局。
3
感受边阅读边预测的乐趣,能运用预测策略阅读课外书。能够把学习 到的预测方法迁移到课外。在大量的阅读实践中巩固和提升,内化为良好
的阅读习惯。更好地体会阅读的乐趣,提高阅读效率。
4
阅读时,能积极思考,学习从多角度大胆提问。能够自选角度给问题 分类,通过小组合作、整理交流,筛选出对理解课文有帮助的问题,再试 着解决问题。针对课文内容,针对课文写法,从课文中得到启示、联系生
活实际经验提出问题。并在作业中加以实践。
5
能够自主运用提问策略进行阅读,养成积极思考的习惯。能够结合阅 读体验,梳理学到的提问策略,以及运用提问策略进行阅读的好处,知道
在阅读中要自觉运用提问策略。
四、单元作业设计思路
( 一) 整体设计思路
单元整体作业设计,把一个单元看成一个相对自足的学习整体,在明确的语 文要素的统领下,对一个单元的作业进行系统规划、整合设计、关注联系、关注 发展,充分发挥和落实单元学习价值,以清晰的路径促进学生语文素养的提升。 本单元作业设计采用“要素统领式”(也称目标统领式),围绕单元重点语文训练 要素的落实,进行整体性的作业设计。
1.作业的设计题型多样化。可以采取选择、填空、续编故事、填表、口语交 际、思维导图、归类、记录、清单、图表、绘画、阅读理解等多种类型。学生可 以将自己阅读后提出的问题,记录在豆荚上面的小气泡上、美丽的蝴蝶上,卡通 图案生动有趣。作业设计图、文、表等相结合,有效降低作业难度,增加作业的 生动性、趣味性,吸引学生的兴趣,让学生不惧作业。
2.作业的设计要体现开放性。学生阅读整篇文章后,从多角度进行提问。用 思维导图的方式分别表示提出的问题,以及该问题是从哪个角度提出的。用这种 活泼的形式,鼓励学生在日常的阅读中,大胆提出问题,并及时梳理出这些问题 分别是从哪些方面提出的。没有统一答案。
3.作业设计要体现学生的自主性。他们可以根据自己的能力提出不同的问
题,问题的难度和深度体现了作业的层次性。实现分层作业。让各个层次的学生 感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。不是教师给的强制任务,让做作业变 得轻松,从而激发孩子学习的兴趣。
4.作业设计还要体现单元主题的连贯性。可以采用类文阅读理解题,体现单 元主题的连贯性。类文阅读要紧扣课本知识点编排,层次感强;在拓展学生课外 知识的同时,加强提问策略练习,且穿插预测策略。作业的设计能使学生提升综
合使用预测和提问策略的能力,能体现单元的重难点。
5.作业设计要体现综合性。信息化时代,学生不再满足单一的教室课堂的学 习形式,网络让学习更加方便快捷。设计练习时还可以加以对网络的利用,不管 是课前预习还是学习中遇到的困难都可以利用网络得到帮助,让学生对网络的兴 趣得以释放,辨识能力得到提高。此外,还可以设计一些诸如制作、亲子活动等 形式的作业,使学生完成作业时不再感觉单一枯燥,反而成为一件很期待的事, 投入高度的注意力和积极性。
(二) 单元作业实施思路
单元作业分课内和课后完成。完成需要时间短的,10 分钟以内的,基本在 课内完成。作业形式以纸质和电子相结合,部分题目用时较短,且不是必须要书 写的,如选择题、讨论交流、回答问题、看图预测等,则可以利用多媒体呈现, 当堂口头完成。
课内作业当堂发布,课后作业会在课时结束时进行布置,写在班级作业公示 栏上。纸质的作业在学校完成,由课代表收集并上交老师,老师及时批改反馈。 续编故事则由学生在家用充分的时间独立思考,然后在阅读分享课上举行故事 会,进行汇报交流。问题收集表则由学生自由组合成小组,合作学习,既回顾了 所学,从不同角度提出有价值的问题,又在提问的同时,小组合作尝试找到解决 问题的方法,充分体会有价值的问题对理解课文是有帮助的。而且不同小组的问 题又是不同的,我们又无形中搜集了许多有价值的问题,再把本组的难题交给其 他组去解决,根据本组水平选相对容易或难的问题去解答,照顾到了学生水平差 异性。
无论是哪种形式的作业,最后都必须要有反馈和总结。让学生在作业中真正 收获成长。
五、课时作业
1.《总也倒不了的老屋》
作业
层次
作业内容
设计意图
评价设计
时长
提 升 性 作 业
基 础 性 作 业
我预测老屋会倒下, 因为老屋已经活了一百 多岁了, 它 自 己想倒下
第一题:读课文的过程中,你有没有猜到 后面会发生什么?和同学交流你的预测,并说 明你的预测依据。
我预测老屋不会倒
下, 因为之后还会有其 他小动物找老屋帮忙。
我 预 测 ____________________ , 因 为
。
_____________________________
第二题:读一读,选出相应的预测方法。
A. 根据题目预测 B. 根据生活经验预测
C. 根据上文内容预测 D. 根据插图预测
(1) 看到图上的老屋十分慈祥,我预测老屋 会答应小猫的请求。 ( )
(2) 看到题目《总也倒不了的老屋》时,我 预测文中的老屋一定不会倒下的。
( )
(3) 我读到老母鸡来求救,想到老屋之前帮 了小猫,预测这次它也会帮助老母鸡。( ) (4) 我看到老屋总被人打扰,想到上次自己 写作业时总有人来打扰,心里有些烦,预测老 屋心里肯定也会烦。 ( )
第一题:通过 对比模仿图中小 朋友的预测策略, 激发学生对课文 的好奇心,符合小 学生好奇心活跃 的情况。让学生自 由发表见解,可以 满足部分学生表 达自己的意愿,给 学生自由发挥的 空间,从而激发学
生说的兴趣。通过 图中对话引入,架 设生活与教材联 系的桥梁,引导和 调动学生的情感 体验,形象感知如 何是有依据的预 测,不仅让学生进 入情境,也巧妙激
发了学生强烈的 求知欲,为后面自 己说做出示范。
第二题:本题 解决重点,内化基 础。充分依据学生 的 年 龄 阶 段 及 课 标要求,让学生深 化 巩 固 本 节 课 的 知识要点,由此达 到 对 预 测 策 略 的 掌握。
评价主
体:
学生团
教师
评价方
式:
自我评价 团
生生互评 团
教师评价 团
4
分
钟
5
分
钟
综 合 性 作 业
边读边预测,把预测的内容填在下面的方 框里。
木匠的房子
第一题:读了题目,我预测这篇文章 讲的是:
有一个木匠,造了一间很小很小的房子, 只能住下他自己。
下起了大雨。有人敲门:“我是个老人,请 允许我进屋避避雨吧!”木匠看看小小的房子, 有些为难。他想,待得下一个人,待两个人也 差不多。于是,他说:“请进吧!”又有人敲门, 是一个可怜的女人,带着三个孩子。木匠不忍 心拒绝,说:“进来吧!待得下两个人,就待得 下六个人!”雨越来越大,接二连三有人敲 门……
第二题:读到这里,我预测的结 是:_______________,我预测的理由 是:_______________。
最后,屋子里一共待了十一个人。天黑漆 漆的,屋子里暖烘烘的。大家快乐地说着笑着, 开心极了。木匠有些弄不懂:“屋子这么小, 怎么能待下这么多人呢?”老人说:“问不是房 子,而是心!一个好人的心,容得下全世界的 人!”
第三题:你预测的内容和实际文段 中的内容一致吗?快和同桌说一 说。
第一题:本题 突破教学难点,提 升能力。本篇阅读 短文短小但很精 炼,完全满足了对 预测能力以及方 法的考查。第一题 学生能一边阅读 一边预测,是对阅 读方法的一个巩 固。
第二题:本题 与第三题较第一 题有所提高,实现 分层作业。让各个 层次的学生感到 完成作业也是课 堂知识的巩固和 延伸。不是教师给 的强制任务,让做 作业变得轻松,从 而激发孩子学习 的兴趣。
第三题:让学 生在学有余力的 情况下,尝试运用 学习到的预测策 略,通过完成课外 阅读片段,熟练运 用自己掌握的预 测策略完成答题。 难度不大,但针对 性强,能激活启发 思维,提高学生语 文预测能力的目 的。
评价主
体:
学生团
教师
评价方
式:
自我评价 团
生生互评 团
教师评价 团
第一题:
3 分钟
第二题:
5 分钟
第三题:
5 分钟
作业
层次
作业分析
答案解析
基 础 性 作 业 提 升 性 作 业
第一题:考查预测能力。
预测的结果可以和原文发展一致,也可 以不一致,能说出依据,合情合理即可。
第二题:本题考查理解预测方法的能力。
根据内容,选出对应的预测方法即可。 如“看到图上的老屋十分慈祥”之后展开了 预测,那是用了根据插图预测的方。
第一题示例:
我预测老屋不会倒下,因为课文题 目是《总也倒不了的老屋》,所以老屋不 会倒下。
第二题:
(1) D (2) A (3) C (4) B
综 合 性 作 业
第一题:本题考查预测能力。根据题目 和文章内容,合理预测即可。
第二题:本题考查预测结果的能力。我 们预测的结果可以和原文一致,也可以不一 致。说出理由依据即可。
第三题:本题较前两天更为发散,答案 不唯一。能运用预测策略,说出预测的依据 即可。学生在和同学交流的过程中,既锻炼 了表达的能力,又巩固了对预测策略的掌握。
第一题示例:在木匠的房子里发生的故 事。
第二题示例:木匠不断让人进他的小 屋,最后房子挤满了人。
第三题示例:我与原文预测的方向是一 致的,房子里的人比原来更多了。因为根据上 文内容可以知道木匠十一个心地善良、不忍心 拒绝别人的人,所以后面还会陆续让人进房子 里躲雨。
2.《胡萝 卜先生的长胡子》
作业
层次
作业内容
设计意图
评价设计
时长
提 升 性 作 业
基 础 性 作 业
第一题:预测都要有依据的,根据你所学习的 预测方法,你可以继续创编这个故事吗?
胡萝 卜先生帮助鸟太太以后_______________。
第二题:根据书名和插图猜测内容:
《躲猫猫大王》
《夏洛的网》
我从《躲猫猫大王》这一书名中猜测 我从《躲猫猫大王》这幅插图中猜测 我从《夏洛的网》这一书名中猜测 我从《夏洛的网》这幅插图中猜测
第一题:学生 在老师引领下对 每一个情节预测, 并不断引导学生 发散思维发挥想 象,不限制于学生 想法,只要合乎情 理、有依据的都可 以写,尊重学生的 预测。在鼓励学生 说出与书上不一 样的情节的同时, 发现不同的时候 能不断修正自己 的想法,让学生感 受预测带来的快 乐。
第二题:文章 的题 目是文章的 文眼,插图是根据 文意插进去且紧 密配合课文内容 重点部分的。学习 课文预测方法时, 教会了学生可以 通过课题及课文 插图对接下来的 故事进行预测,延 伸到整本书也是 同样的方法,让学 生通过提供的书 名和封面图、配图 进行整本书的预 测。同时,引导学 生从不同的角度 预测故事的主要 内容,也许学生猜 测的方向有所偏 差,也不必急于否 定,其目的在于激 发学生在探索这 些书或文章中产 生阅读的兴趣。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
自我评价团 生生互评团 教师评价
8 分
钟
12 分
钟
作业 层次
作业分析
答案解析
基 础 性 作 业
第一题:课堂上根据 课文内容,帮助学生整理 文章发展线。同时,有目 的的教会学生仿照续写, 引导利用学习预测中的根 据文章内容及生活经验等 方法来进行预测接下来的 内容,前面已经给出文中 的例句,所以学生较容易 掌握,可以“依葫芦画瓢” 来进行预测。同时,鼓励 学生展开思路,进行创编, 激发学生的兴趣,在预测 中增加了故事情节,锻炼 了学生的思维能力及口语 表达能力。过程中可能有 些学生会出现情节发展表 述不够完整或不符合预测 的情况,可以利用下节课 评选时,师生一起评议修 改。
第一题:示例
提 升 性 作 业
第二题:预测不能仅 仅满足于课文,还应该延 伸到课外阅读中,在依据 课文内容预测的基础上, 提供一些课外阅读引导学 生进行预测,相比直接让 学生来预测创编,提供书 名和插图就更直观地激发 了学生的预测欲望。同时, 对学生预测方法的掌握情 况有了进一步的了解。因 为选取的是三年级学生必 读书目,又是学生比较感 兴趣的课外读物,学生通 过观察书名和插图来进行 预测,难度不大。要求学 生选取两个角度来进行预 测,过程中有的学生可能 在预测的时候内容没有原 文丰富,还有的与原文不 一致,只要预测的有依据 即可。
第二题:示例
我从《躲猫猫大王》这一书名中猜测这本书可能讲的是一个很会玩躲 猫猫的小伙伴的故事......
我从《躲猫猫大王》这幅插图中观察到一群小伙伴正在玩躲猫猫的游
戏,我猜想他们中一定有个小伙伴玩这个游戏很厉害,大家都叫他“躲猫 猫大王”......
我从《夏洛的网》这一书名中的“网”字,联想到了我们现在的互联 网技术,这本书可能和网络知识有关系......
我从《夏洛的网》这幅插图中观察到夏洛那细细的丝、小女孩以及奔 跑的威尔伯,猜想到这只蜘蛛和小猪,还有那个小女孩之间一定是发生了 一件很有趣的事情......
3.《小狗学叫》
作业
层次
作业内容
设计意图
评价设计
时长
基 础 性 作 业
第一题:根据文中三个结局,找寻线索,小组讨 论交流,选择其中一个结局进行预测,并说说这么预 测的理由。
第一种结局
第二种结局
第三种结局
预 测
理 由
第一题:引 导学生从结局中 挖掘故事线索, 学习运用基本的 预测方法续编故 事结局,既要发 散思维,又要有 理有据;既关注 部分,又关注整 篇,在续编中指 导学生借助文本 的语言把故事讲 好,提升语言表 达能力。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
自我评价团 生生互评团 教师评价团
10
分
钟
提 升 性 作 业
第二题:小狗还会跟谁学叫呢?请你制作思维导
图,画一画这个故事的结局。
你怎么不叫?
你难道不知道 狗是会叫的?
第二题: 旨 在让学生朝着多 种可能方向预测 故事的结尾,大 胆表达自己的想 法。强化阅读策 略在实际中的运 用,从而推进阅 读进程,激发阅 读兴趣,让学生 体会预测的多样 性。同时,利用 绘 画 增 加 趣 味 性,鉴赏时多一 份新鲜感,提高 学生的积极性。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
自我评价团 生生互评团 教师评价团
20 分钟
作 业 层 次
作业分析
答案解析
基 础 性 作 业
第一题:根据 课文中给出的三种 不同的结局,引导 学生关注故事情节 发展的走向以及文 中的线索,通过同 桌合作的方式来进 行预测,有了之前 课文预测的经验再 进行此次项训练, 还是比较简单的。 同时利用填表格的 形式,可以让学生 一 目了然,将三种 结局进行对比,避 免情节走向重复。 过程中,学生可能 会存在书写速度跟 不上,导致时间不 充裕,可以两人合 作分工,同时填写 表格,在表格中简 洁明了表述出结局 和理由即可。
第一题示例:
第一种结局
第二种结局
第三种结局
预测
狗跑啊,跑啊, 它跑到了一片草地 上,一头小母牛正 在那里安详地吃草
......
“可是,这是世 界上最容易的事! 你听我叫:...... 哞......哞...... 还有比这更好听的 叫声吗? ”
狗跑啊,跑啊, 它碰上了一个农民。
......
狗跑啊,跑啊, 突然停住了,它听 见 一 种 奇 怪 的叫 声 :“ 汪 汪 , 汪 汪...... ”
这叫声像在对 我说什么,狗想, 尽管我搞不清这是 什么动物在叫。
“ 汪 , 汪...... ”
理由
第一种结局的 发端与前面两个情 节最为接近,预测 小狗像之前一样, 学会了哞哞叫,而 后被人驱赶,或者 被其他什么动物挖 苦,也可能小狗被 人收留,开始管理 牧场,因为它懂“牛 语”。
第二种结局的发 端可以理解为与前面 一致,预测小狗学会 了说“人”话,它会 和农民和谐相处,也 可以理解为与前面不 一致,毕竟这回是遇 到了人,农民不会教 小狗学人叫,于是小 狗被当作一条普通的 狗,或者被收留,或 者被赶走。
第三种结局的 发端是小狗听到了 “汪汪”叫,不过, 在它看来却是“奇 怪的叫声”,认为 “汪汪”叫声的就 是其他的狗,或是 其他什么事物模仿 出来声响:“可能是 长颈鹿吧?不,也 许是鳄鱼。”
提 升 性 作 业
第二题:在课 文给出的三种结局 的基础上,鼓励学 生课下创编。依据 文中线索、生活经 验,发挥想象,进 行预测不一样的结 局。引导采用绘画 以及文字结合的形 式,将结局画出来, 生动形象,激发学 生的兴趣。完成作 业的过程中可能会 出现不会画的学 生,可以请其他同 学帮忙, 自己结合 文字说明,也可以 直接用文字说明。 制作思维导图的过 程,既直观展示课 文及预测内容,又 使故事变得生动有 趣。
第二题示例:
4.《一个豆荚里的五粒豆》
作业
层次
作业内容
设计意图
评价设计
时长
基 础 性 作 业
第一题:记录问题清单
1.读了《一个豆荚里的五粒豆》,我能提出问题, 并能用简洁的语言记录下来,为每个问题标上 序号: 2.读了《一个豆荚里的五粒豆》,我的同学提出 了以下问题,我能用简洁的语言记录下来,并 标上序号:
第二题:整理问题清单,将问题进行归类:
第一题:本 题属于开放性 题目。考查学生 对文本的阅读 理解能力,及根 据课文内容整 体或部分内容, 大胆提 问的 能 力。并为本课时 作业 2 中 的整 理问题清单,做 好收集工作。为 了方便完成作 业 2,在记录问 题清单时,为每 个问题标上序 号。
第二题:在 第一题的基础 上,利用表格的 形式,将自己和 学 习 小 伙 伴 提 出的问题,按照 提 问方 向的 不 同,进行归类。 利于学生梳理 问题,充分思考 提 出问题 的策 略。并在初步掌 握提 问的相 关 策略后,就课文 内容提出相关 问题。表格设计 的第三列,旨在 学生了解提问 相关策略后,有 意识地从某个 方向进行提问。 与初读课文后 的提问相比,更 具针对性。这项 思维训练,为第 六 课 时 的 学 习 打下基础。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
自我评价团 生生互评团 教师评价团
5 分钟
《一个豆荚里的五粒豆》 问题清单
提问的方向
提出的问题 (选填作业 1 中的序号)
我还能提出的问题
针对部分内容
针对全文
提 升 性 作 业
第三题: 阅读下面的文章 (《丑小鸭》选段), 完成文后思考题。
后来一天比一天糟。大家都要赶走这只可 怜的小鸭;连他自己的兄弟姊妹也对他生气起 来。他们老是说:“你这个丑妖怪,希望猫儿把 你抓去才好!”于是妈妈也说起来:“我希望你 走远些!”鸭儿们啄他。小鸡打他,喂鸡鸭的那 个女佣人用脚来踢他。
于是他飞过篱笆逃走了;灌木林里的小鸟 一见到他,就惊慌地向空中飞去。“这是因为我 太丑了! ”小鸭想。于是他闭起眼睛,继续往前 跑。他一 口气跑到一块住着野鸭的沼泽地里。 他在这儿躺了一整夜,因为他太累了,太丧气 了。
天亮的时候,野鸭都飞起来了。他们瞧了 瞧这位新来的朋友。
“你是谁呀?”他们问。小鸭一下转向这边, 一下转向那边,尽量对大家恭恭敬敬地行礼。
“你真是丑得厉害,”野鸭们说,“不过只 要你不跟我们族里任何鸭子结婚,对我们倒也 没有什么大的关系。”可怜的小东西!他根本没 有想到什么结婚;他只希望人家准许他躺在芦 苇里,喝点沼泽的水就够了。
思考题:
1.读了这个片段,请你预测一下,接下来会 发生什么呢?丑小鸭又将遇到谁呢?它会做些 什么呢?
。
2.读了这个片段,我能提出以下问题:
①
②
第三题:
提 供 安 徒 生 《丑小鸭》 片 段,通过阅读 该片段,学生 进行预测,直 击丑小鸭的命 运之旅,实践 前三个课时学 习 的 预 测 策 略 。并针对片 段进行大胆提 问,运用本节 课学习的提问 策略。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
自我评价团 生生互评团 教师评价团
6 分钟
综 合 性 作 业
第四题:《总也倒不了的老屋》是我们本单元第 一课时学习的课文,请你再读这篇课文,针对 全文或者部分内容提出问题。还可以选择你喜 欢的文章,针对全文或者部分内容展开提问。 将你的问题记录在下面的豆荚上。
第四题:
学生阅读整篇 文章后,针对 全文或者部分 内容提出问 题。并将问题 记录在豆荚 上。一边回顾 前面学到的课 文,并将两个 阅读策略—— 预测和提问进 行有机结合。 使学生在完成 本题的时候, 认识到:同一 篇课文,阅读 后,既可以根 据课文进行大 胆预测,也可 以进行大胆提 问。将学习到 的阅读策略进 行有效运用、 有机融合。同 时充分考虑到 学生的个性差 异及阅读水 平,本题鼓励 学生选择自己 喜欢的文章, 针对全文或者 部分内容展开 提问。豆荚的 出示,就是用 图片思维导图 的方式,帮助 学生记录、梳 理自己的问 题,充满趣味, 让学生不惧提 问。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
自我评价团 生生互评团 教师评价团
9 分钟
作业 层次
作业分析
答案解析
基 础 性 作 业
第一题:本题为必 选题。记录自己和同学 的问题清单。
第二题:在记录自 己和同学的问题清单 的基础上,根据课堂上 学习的提问策略—— 针对课文全文或者部 分内容提问,对大家的 问题进行分类整理。及 时巩固课堂所学。
第一题示例:
本题为开放性题目,学生在充分阅读文本后,提出问题均可。
第二题示例:
本题是将记录的问题,按照本节课课堂上学习的提问策略, 进行分门别类的梳理。为了降低题目的考查难度,只需填入序号 即可。表格第三列的设计,鼓励学生针对课文,继续提问。没有 统一答案,只要是针对课文内容整体或局部提问,都行。
提 升 性 作 业
第三题:
第 1 题为选做题。 阅读本课作者安徒生 的名篇——《丑小鸭》 片段。并根据片段完成 后面的两道小题。考查 学生的预测策略和提 问策略的掌握情况。第 一小题回顾前三个课 时学到的预测策略,预 测丑小鸭接下来的行 程经历。
第 2 题根据本课 时所学内容,针对提供 的片段,提出自己的问 题。在完成这两道小题 时,对阅读策略——预 测和提问的区别进行 感悟,但是并不需要付 诸语言,只是有所感悟 就行。
第二题示例:
第 1 题是回顾前三个课时学习的预设策略。本题答案示例: ①接下来,丑小鸭终于喝到了水,并找到草地躺下了。(丑小鸭没 有喝到水,被其它动物嘲笑、欺负。) ②丑小鸭会遇到猛兽,差点 被吃掉。吓得四处逃窜。(丑小鸭遇到善良的小动物,交到了朋友, 感受到温暖。)③丑小鸭不断地练习飞行,终于在蓝天翱翔。(丑 小鸭始终没有放弃寻找友谊和温暖,终于找到了。) 等等,学生的 预测符合文章内容即可。
第 2 题是在阅读本片段后,学生针对文章部分内容进行的提 问。本题答案示例:①小鸟见到它,为什么“惊慌地向空中飞去”, 真的是因为它的丑吗?②听到野鸭们的嘲笑,丑小鸭的内心会怎 么想呢?学生的问题,只要是阅读片段后,针对片段内容提出的, 即可。
综 合 性 作 业
第四题:本题为选 做题。将课本中、课堂 中学到的提问策略,在 日常的阅读中加以实 践。跟第二题侧重于片 段的提问相比,本题给 予学生更多的选择,可 以针对全文提问,也可 以针对部分内容进行 提问。提供的例文是本 单元第一课时的课文 ——《总也倒不了的老 屋》,学生在学习预测
策略时学过的课文,方 便学生直观对比,针对 同一文本进行预测(第 一课时已完成) 和提 问,有哪些区别。也鼓 励学生针对自己读过 的其他文章,进行提 问。“还可以选择你喜 欢的文章,针对全文或 者部分内容展开提 问。”鼓励个性化阅读
体验与分享。
第四题示例:
第四题,是开放性题目。学生阅读整篇文章后,针对文章内 容进行提问。引导学生再读本单元第一课时课文——《总也倒不 了的老屋》,针对全文或者部分内容提出问题。将问题记录在豆荚 上。学生将自己阅读后提出的问题,记录在豆荚上面的小气泡上。 卡通豆荚图案生动有趣,吸引学生的兴趣,让学生不惧提问。只 要是针对该课文提出的问题,均可。考虑到学生的阅读水平,本 题还鼓励学生选择自己喜欢的文章,针对全文或者部分内容展开 提问,实践习得的提问策略。没有统一答案。
5.《夜间飞行的秘密》
作业
层次
作业内容
设计意图
评价设计
时长
基 础 性 作 业
第一题:
整理问题清单 (用简洁的语言记录问题):
针对课文内容提问:
针对课文写法提问:
针对从文中得到的启示提问:
第二题:
通过学习《夜间飞行的秘密》,我知道了,可 以从多角度提出问题,
如: 、 、 ……
第一题:
本题考查学生 对文本的阅读 理解能力,及 针 对 课 文 内 容,针对课文 写法,从课文 中得到启示、 联系生活实际 经验提出问题 的能力。根据 课文插图, 出 示雷达图片, 模拟雷达接发 信号的场景。 引导学生整理 问题清单。将 同学和自己在 之前提出的问 题,按照提问 方向的不同, 进行归类。
第二题:
在课堂学习及 作业 1 的基础 上,梳理、明 确可以从哪几 个角度提问, 学习提问策 略。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
自我评价团 生生互评团 教师评价
5
分
钟
提 升 性 作 业
第三题:读下面的文段,试着分别从不同 角度进行提问。
马铃薯的根长在泥土中,茎分地上茎和地 下茎两部分,它的根是由地下茎膨大形成的, 上面还长有芽眼。马铃薯虽然长的很像根,但 其实属于植株的茎部,是一种变态茎,而不是 属于根部,跟根部有本质上的区别,马铃薯具 有茎部的一些功能,可以储藏营养,跟地上的 茎差别不是很大。它在生活中很常见,形状为 扁圆形或球形,外皮的颜色为黄棕色,皮比较 的薄,马铃薯是中国五大主食之一,其营养价 值高、适应力强、产量大,是全球第三大重要 的粮食作物,仅次于小麦和玉米。
我 能 针 对 , 提 出 这 样 的 问
题: 。
我 能 针 对 , 提 出 这 样 的 问
题: 。
我 能 针 对 , 提 出 这 样 的 问
题: 。
第 三 题:
延 续 本 文 体 裁,提供一篇 说明性文章, 且内容是对课 本上本课后第 三道思考题的 补充。是选做 题,学有余力 的学生可以选 择完成。选择 完成本题时, 允许学生只根 据其中某一个 角度提问,也 鼓励学生从多 个角度提问, 或者从一个角 度提出多个问 题。体现作业 分 层 设 计 理 念。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
自我评价团 生生互评团 教师评价
6
分
钟
综 合 性 作 业
第四题:选择一篇你喜欢的或正在阅读的 文章,大胆提问,在相关句段旁或文后,写下 你的问题。用自己喜欢的方式,将所提问题记 录在下面。
第四题:鼓 励 学 生 在 日 常 的阅读中,大胆 提出问题,并及 时梳理出这些 问题分别是从 哪些方面提出 的 。为第六课 时、第七课时的 学 习 奠 定 基 础 —— 梳 理 对 理 解课文内容最
有帮助的问题, 梳理最值得思 考的问题。且在 有问题的句段 旁或文后,写下 自己的问题。为 即将 学 习的第 六课时的记录 问题的方式作 铺垫。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
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9 分钟
作业 层次
作业分析
答案解析
基 础 性 作 业
第一题 :本题是学 生初步了解多角度提 问的策略后,进行问题 的梳理。在第四课时的 学习基础上,和同学合 作完成,了解身边的小 伙伴针对同一文本,从 不同角度提出的不同 问题。
第二题: 本题为填 空题,帮助学生梳理本 课中学到的提问策略, 建立直观认识。
第一题示例:
本题为开放性题目,学生在充分阅读文本后,从不同角度提 出问题均可。按照本节课课堂上学习的提问策略,进行分门别类 的梳理。需要对自己和同学提出的问题,进行准确的判断,是从 哪个角度进行提问的。本题答案示例:①雷达的使用和蝙蝠的飞 行是怎样一一对应的呢? (针对课文内容提问) ②作者在文章开 头先写飞机的飞行,为什么这样写呢? (针对课文写法提问) ③ 还有哪些先进的技术,是从动物身上得到启示的呢? (从课文中 得到启示、联系生活实际经验提出问题) ……答案不唯一。
第二题示例:
针对课文内容提问,针对课文写法提问,从课文中得到启示、 联系生活实际经验提问。顺序可以调换。
提 升 性 作 业
第三题:本题为选 做题 。 阅读说明文片 段,根据课上所学的提 问策略,分别选择一个 或多个角度进行提问。
第三题示例:
本题是一道开放性题目。本题答案示例:①我能针对课文内
容,提出这样的问题:怎么区分马铃薯的地下茎和根部呢?②我 能针对课文写法,提出这样的问题:有很多植物都有变态茎,为 什么作者选择以马铃薯为例呢?③我能从课文中得到启示、联系 生活实际经验,提出这样的问题:还有哪些植物的茎是变态茎呢? ④我能从课文中得到启示、联系生活实际经验,提出这样的问题: 除了变态茎,植物还有哪些种类的茎呢?学生的提出的问题,只 要是阅读文章内容后,针对片段内容,即可。
综 合 性 作 业
第四题:本题为选 做题。将课本中、课堂 中学到的提问策略,在 日常的阅读中加以实 践。在第二题,阅读片 段后从多角度提出问 题的基础上,鼓励学生 读一篇完整的文章,提 出问题,且用自己的方 式记录提出的问题,以 及该问题是从哪个角 度提出的。
第四题示例:
本题是开放性题目。学生阅读整篇文章后,从多角度进行提 问。用思维导图的方式呈现提出的问题,及提问的角度。用这种 活泼的形式,鼓励学生在日常的阅读中,大胆提出问题,并及时 梳理提问角度。没有统一答案。
本题答案示例:
示
示
6.《呼风唤雨的世纪》
作业
层次
作业内容
设计意图
评价设计
时长
基 础 性 作 业
第一题:请在括号内填选填合适的选项。
A.不影响对课文内容的理解
B.帮助理解课文内容
C. 引发深入的思考
(1) 呼风唤雨是什么意思? ( )
(2) 20 世纪为什么是一个呼风唤雨的世纪? ( )
(3) “千里眼”“顺风耳”现代指什么?
( )
(4) 科技发展是利大还是弊大? ( )
(5) 原子核世界是什么样的? ( )
第一题:紧 扣课文提问,设 计 的问题从 多 角度出发,分别 从内容、写法、 启发角度着手, 结合课文的课 后习题。学生能 都快速判断这 些 问题提 出的 目的是什么。初 步树立“对理解 课文有帮助的 问题”的意识。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
自我评价团 生生互评团 教师评价团
3 分钟
提 升 性 作 业
第二题:完成下列表格
问题收集表
第二题:学 生在合作学习既 回顾了所学,从 不同角度提出有 价值的问题,又 在提问的同时, 小组合作尝试找 到解决问题的方 法,充分体会有 价值的问题对理 解课文是有帮助 的。而且不同小 组的问题又是不 同的,我们又无 形中搜集了许多 有价值的问题, 再把本组的难题 交给其他组去解 决,根据本组水 平选相对容易或 难的问题去解 答,照顾到了学 生水平差异性。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
自我评价团 生生互评团 教师评价团
8 分钟
小组编号: 用时:( ) 分钟
我们小组 选出了 () 个 最值得思考的 问题, 第一个 问题是:
推荐理由是:
第 () 个问题 是:
推荐理由是:
我们解决的问 题是 ( )
答案是:
综 合 性 作 业
第三题:课外阅读
人类在上百万年的历史中一直很依赖自 然,生活在一个慢吞吞、静悄悄、一到夜里就 黑暗无光的世界。那时没有电灯,没有电视, 没有收音机,也没有汽车,人们只能在神话中 用千里眼、顺风耳和腾云驾雾的神仙来寄托自 己的美好愿望 。我们的祖先大概谁也没有料 到,在最近的 100 年中,他们的那么多幻想纷 纷变成了现实。20 世纪的成就,真可以用忽如 一夜春风来,千树万树梨花开来形容。
20 世纪,人类登上月球,潜入深海,洞 察百亿光年外的天体,探索原子核世界的奥 秘。20 世纪,电视、程控电话、因特网以及民 航飞机、高速火车、远洋船舶等, 日益把人类 居住的星球变成联系紧密的地球村。人类生活 的舒适方便,适连过去王公贵族也不敢想的科 学,在改变着人类的精神文化生活,也在改变 着人类的物质生活。
1.下列问题中,你认为对理解课文最有帮 助的是 ( )
A.什么是程控电话?
B. 忽如一夜春风来,千树万树梨花开, 写的是什么季节?
C.20 世纪人类在科技方面还取得了哪些 成就?
D.第 20 世纪的成就,为什么可以用忽如 一夜春风来,千树绿万树梨花开来形容?
2.请你对选段写法提出一个问题,并尝试 解答。
我的问题: 。我的解 答: 。
第三题:课 外内容选段阅 读,紧扣这节 课 的 教 学 目 标。
第 1 题先 让学生选出一 个对于理解课 文 的 最 佳 答 案,这就要求 学生逐一去分 析哪些问题是 最有意义的, 还在两个选项 中做出选择, 是有深入课文 才能选出最佳 选项。
第 2 题则 从提问方法其 中的一个“写 法”角度出发, 让学生去提最 有价值的问 题,并做出解 答。学生还可 根据自己兴 趣,从其他角 度提出问题, 可提问的范围 就比较广了。 对于学生提出 的问题,教师 要用欣赏、鼓 励的眼光去看 待,学生就更 愿意思考了。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
自我评价团 生生互评团 教师评价团
9 分钟
作业 层次
作业分析
答案解析
基 础 性 作 业
第一题:本单元作业 目标是运用提问策略进行 阅读,培养问题意识,提 高阅读能力。本节课则要 引导学生学习筛选对理解 课文最有帮助的问题。当 然。前提是我们已经通过 前面的学习知道了提问的 方法。这道选择题让学生 判断一些问题对文本是否 有重要意义。学生需要对 课文有了一定理解之后才 能作答。难度不大,学生 只需对问题有基础感知、 无需精细作答。这项作业 能帮助学生树立区分“有 价值、有意义”题 目的意 识,这也是本课的重难点。
第一题示例:
(1) 呼风唤雨是什么意思? ( B )
原神话小说中指神仙道士能使风雨都听他使唤的法术。多 比喻具有能够支配自然或社会的力量。
知道了成语的意思才能理解课文标题的意思。
(2) 20 世纪为什么是一个呼风唤雨的世纪? (B)
20 世纪,人类可以依靠科学技术支配大自然。突出科技的 重要性,也是点明文章主旨。
(3)“千里眼”“顺风耳”现代指什么? (B)
望远镜、雷达等; 电视、手机等。能拓宽人类知识面的高 科技工具。
(4) 科技发展是利大还是弊大? (C)
没有定论,畅所欲言。
(5) 原子核世界是什么样的? (A)
一个科学术语,不影响理解课文。
提 升 性 作 业
第二题:这是一道集 思广益的题目。学生能多 角度地提出不同的问题, 再由小组成员共同选出一 个以上最值得思考的问 题,并从中选出一个问题 由其他小组解答,做记录, 最后总结完成表格。学生 在第一题的基础之上已经 能区别开哪些问题是否对 理解文章有帮助,这样孩 子们所提出的问题大多是 值得思考的,再优中选优。 在此过程中学会了用集体 智慧解决问题。作业 2 在 知悉以上方法的基础上, 限时完成课文的片段阅读 理解,巩固所学。所有的 方法都离不开实践,用课 文当中的一个片段,让学 生首先选择对理解课文最 有帮助的问题,这是对第 一题的难度提升;其次让 学生自选角度提问题并尝 试解答,给予了学生充分 发散思维的空间。
第二题示例:
小组编号: 01
问题收集表
用时:(8) 分钟
我们小组选出了 (1) 个最 值得思考的问题,第一个问题 是:
课文说“在新的世纪里,现 代科学技术必将继续创造一个 个奇迹,不断改善我们的生活”。 是不是所有的科技创新都是好 的呢?有没有弊端?
推荐理由是:
我们当然肯定科技给人类 带来的便利,但是也要反思精 神,有的科技创新可能给人类带 来不好的影响。
第 (2) 个问题是:……
推荐理由是:……
我们解决的问题是 (为什么 课文多出引用了古诗句,名人名 言? )
答案是 ( 这是说明文常用 到的写法。引用名人名言、古诗 词、谚语俗语等,语言精炼生动, 能很好地表达作者的意图,反映 课文主旨。)
综 合 性 作 业
第三题:
第 1 题先让学生 选出一个对于理解课文 的最佳答案,这就要求 学生逐一去分析哪些问 题是最有意义的,还在 两个选项中做出选择, 是有深入课文才能选出 最佳选项。
第 2 题则从提问 方法其中的一个“写法” 角度出发,让学生去提 问有有价值的问题,并 做出解答。学生还可根 据自己兴趣,从其他角 度提出问题,可提问的 范围就比较广了。对于 学生提出的问题,教师 要用欣赏、鼓励的眼光 去看待,学生就更愿意 思考了。
第三题示例:
1.下列问题中,你认为对理解课文最有帮助的是 ( D )
A.什么是程控电话?
B.忽如一夜春风来,千树万树梨花开,写的是什么季节? C.20 世纪人类在科技方面还取得了哪些成就?
D.第 20 世纪的成就,为什么可以用忽如一夜春风来,千树 绿万树梨花开来形容?
选项 AB 对课文理解没有什么帮助,C 项对文章理解有一定 意义,但是单选题的最佳选项是 D ,它不仅囊括了C 选项的问 题,还在此基础上提升了难度。关于此处引用诗句的意思,梨 花指许许多多的发明,发现千树万树梨花开,是说许许多多的 发明创造给人类带来翻天覆地的变化,诗句写出了现代科技取 得的巨大成就,给人类带来了意想不到的惊喜。
2.示例:
我的问题:选段使用了哪些说明方法介绍人类在 20 世纪取 得的科技成就?
我的解答:作比较、举例子
7.《蝴蝶的家》
作业
层次
作业内容
设计意图
评价设计
时长
基 础 性 作 业
第一题:请把蝴蝶翅膀上的问题补充完整。
第一题:
本题要求 学生从多角度 内容、写法、 启示等不同角 度提问,并能 分辨出对理解 课文有无帮助 的问题,在整 理交流后自己 解答。这建立 在学生对课文 很熟悉的基础 上,比较顺利、 流畅地找出问 题 并 尝 试 解 答。 问题也很 有发散性。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
自我评价团 生生互评团 教师评价团
8
分
钟
我从 ( ) 角 度提出问题: 我的解答:
是否对理解 课文有帮助:
我从 ( ) 角
度提出问题:
我的解答:
是否对理解
课文有帮助:
我从 ( ) 角 度提出问题: 我的解答:
是否对理解课 文有帮助:
我从 ( ) 角 度提出问题: 我的解答:
是否对理解课 文有帮助:
综 合 性 作 业
第二题:类文阅读理解
“飞翔”的蜘蛛
有一天黄昏,我发现,一只黑蜘蛛在后 院的两檐之间结了一张很大的网。
难道蜘蛛会飞?要不,从这个檐头到那 个檐头,中间一丈余宽,第一根线是怎么拉过 去的?
带着这个疑问,我把院子里所有的蛛网 都搅毁了。
后来,细细地观察,我才发现它走了许 多弯路。
收第一根丝要半个多小时,直到成一条 直线。以后的进程一般比第一根丝的安置要快 多了。尽管它很复杂,但蜘蛛对此十分熟练, 操作起来,仿佛是一种愉快开心的表演似的。
蜘蛛本不会飞翔,但它能够把网凌空结 在半空中,它是勤奋、敏感、沉默而坚忍的小 动物。它的网织得精巧而且规矩,八卦形地张 开,仿佛得到神助。
这样的成绩,使人不由得想起那些沉默 寡( )言的人和一些深藏不露( )的智者。
于是,我记住了:蜘蛛不会飞翔,但它 照样把网结在空中。
奇迹是执著创造的。
1.猜一猜;蜘蛛是怎样在半空中结网的? 在横线上补写出来。
2. 自选提问的角度,提一个对理解短文有 帮助的问题,并尝试解答。
第二题:类 文阅读紧扣课 本知识点编 排,层次感强; 在拓展学生课 外知识的同时 又加强了提问 策略练习,且 穿插了预测策 略。
第 1 题学 生可以根据前 文和标题,想 象画面,预测 蜘蛛织网的细 节,并用文字 表达出来。
第 2 题则 给了学生很大 的自主性,只 要是对理解短 文有帮助的问 题都可以提出 来,问题的深 度则根据自己 能力水平来 定。
评价主体:
学生团
教师
评价方式:
自我评价团 生生互评团 教师评价团
12
分
钟
作业 层次
作业分析
答案解析
基 础 性 作 业
第一题:这是一 篇略读课文,注重学 生自学的能力。作业 的第一题题考查学 生在从不同角度找 出问题并解决。这就 要求学生对前面课 时学到的内容烂熟 于心:能从不同角度 提问题、能筛选出最 有价值的问题,在此 基础上才能较好地 完成蝴蝶翅膀上的 填空题。当然,作业 设计也给了学生很 大的自主性,他们可 以根据自己的能力 提出不同的问题,问 题的难度和深度体 现了作业的层次性。 可以单独完成也可 以小组合作。
我从 (写法) 角度提出问题:
为什 么 引 用
了小朋友的话,却 不 用 他们的 真 实 姓名?
我的解答:
不 影 响 对 课 文的理解。
是否对理解课 文有帮助:
否
我从 (启发) 角度提出问题:
我们怎样与
我从 ( 内容 ) 角度提出问题:
我从 (写法)
角度提出问题:
文 中 多 次 出 现“我为蝴蝶着急
野生动物和谐共 处?
我的解答:
和平共处,爱 护。
是否对理解 课文有帮助:
是
第一题示例:
蝴 蝶 的 家 到底在哪儿?
我的解答:
还在探索
是 否对 理 解课文有帮助:
是
了 ”,是不是重复 了?
我的解答:
不 是 。 体 现 “我”的着急和对 蝴蝶的关心。
是否对理解 课文有帮助:
是
综 合 性 作 业
第二题:类文阅 读理解题,则和预测 阅读策略相渗透。体 现单元主题的连贯 性。第 1 题学生可以 根据上下文和图片、 标题预测蜘蛛是怎 样织网的,很有趣味 性。第 2 题自选角 度,提一个对理解课 文有帮助的问题并 解答,则是对综合使 用提问策略的提升, 解决了本课的重难 点。
第二题示例:
第 1 题从一个檐头起,打结,顺墙而下,一步一步向前爬行, 小心翼翼,翘起尾部,不让丝落在地面的沙石或别的物体上,走过 空地,在爬上对面的檐头,高度差不多了,或者说它满意了,再把 丝收紧。
第 2 题考察写法角度。蜘蛛明明不会飞翔,标题为什么还说是 “飞翔”的蜘蛛?
解答:这样的标题非常吸引人。蜘蛛虽然没有翅膀,但它在作 者眼中无比勤奋、坚韧,依靠非凡的技术把网结在空中,它就是会 “飞翔”的。
六、单元质量检测作业
第一题:仔细阅读短文,运用本单元学习的阅读策略,回答问题。
我的猴子朋友
我是一只褐色的小老鼠,小猴子是我的好朋友。他力气大又非常聪明,可奇 怪的是,不管他做什么事,不管他走到哪里,总是惹出一箩筐的麻烦事儿。
这天,我想知道飞是什么样的感觉,猴子就让我坐在玩具飞机里。他拿着装 着我的飞机使劲向空中抛去。“哇,我真的飞起来啦!”我大叫起来。可话还没说 完呢,飞机就撞上树枝,我被甩到了空中。还好只是有惊无险,当我即将落到地 上的那一刻,小猴子一把把我接住了。当我看到心爱的飞机还挂在树枝上时,我 伤心得哭了。小猴子却信心十足地说:“别担心,我有办法!”说完,他就蹦着离开 了。
A.读到这儿,我的问题是:___________________________________________
不一会儿,他使足力气又拉又推地弄来了大象、犀牛、河马等一群动物朋友! 我正纳闷儿他要做什么的时候,他说:“我们一起叠罗汉,把飞机取下来!”于是, 我们开始行动了。大象跪在最下面,上面是犀牛,再上面分别是河马、棕熊、鹿、 鸭子 … … 可是,我们还是够不着那架飞机,他说:“别担心,我有办法!”于是小猴 子举起了小松鼠,小松鼠又举起了我 … …
B. 我预测,接下来的故事是:_____________________________________
正当我刚够到了飞机时,小猴子突然松开手,大伙儿噼里啪啦地全都摔到了 地上。大伙儿很不高兴,他们把小猴子团团住。小猴子是为了我才这样的呀!虽 然他总是惹麻烦,不过,他还是我的朋友。我着急起来,怎么办?我该怎么救他 呢?突然,一个办法闪过脑际。我驾驶着飞机,拉住小猴子的手把他救走了。小 猴子抱住我说:“谢谢你!“猴子,别抱住我!”我担心他会影响我驾驶。可是他还是 捂住了我的眼睛 … …
C. 我预测,故事的结局是:_________________________________________
1.我知道的预测方法有: 提问的方法有
2. 根据短文内容完成下面的表格。
什么时候
小猴子惹的麻烦
“我”的心情
“我”坐玩具飞机时
把装着“我”的小飞机扔 到了树枝上
“我们”叠罗汉取飞机时
松手了,大伙儿摔到了地上
“我”驾驶飞机救走小猴子时
担
心
3.用简洁的语言补全 A 、B 、C 三处。
4.你愿意做小猴子的好朋友吗?请联系短文内容说说你的理由。
第二题:观看下面的视频片段,结合生活经验,进行预测和提问。
(扫描二维码,可播放视频)
1. 看到“团圆”这个标题,我可以提出这样的问题: 。
2. 我看到“ ”时,预测到这样的情节 。
3. 我看了视频片段,预测接下来会发生 。
4. 联系生活实际,想想我们过年时的情景,我可以提出这样的问
题: 。
七、单元质量检测作业答案解析
第一题:
1.预测方法有:根据书名预测、根据插图预测、根据提示语预测、根据故事 情节预测......提问方法有:针对文章部分内容提问、针对文章写法提问、针对文 中得到的启示提问......
2.示例:
什么时候
小猴子惹的麻烦
“我”的心情
“我”坐玩具飞机时
把装着“我”的小飞机扔 到了树枝上
伤
心
“我们”叠罗汉取飞机时
松手了,大伙儿摔到了地上
焦虑
“我”驾驶飞机救走小猴子时
捂住了“我”的眼睛
担
心
3.示例:
A .小猴子能帮“我”把飞机从树上拿下来吗?
B.“我”被高高举起,拿到了飞机。
C. 我们一起掉了下来,掉到了草垛里。
4.示例:
愿意。小猴子虽然爱惹麻烦,却很积极乐观。遇到问题会想办法解决。如“我” 的飞机落到树上,我们叠罗汉摔倒,他会说“别急,我有办法”。
第二题示例:
1.看到“团圆”这个标题,我可以提出这样的问题:我们中国人为什么特别 重视象征“ 团圆” 的春节?
2.我看到“我和妈妈起得特别早, 我们盛装打扮,把屋子也收拾得整整齐 齐、干干净净”时,预测到这样的情节:爸爸回来看到了一定特别高兴。
3.我看了视频片段,预测接下来会发生:大春非常不服气,扬言回家也包好 多装有硬币的汤圆。
4.联系生活实际,想想我们过年时的情景,我可以提出这样的问题:过年时, 除了吃汤圆、穿新衣,还有哪些习俗。
八、作业反思与改进
作业是为了巩固课堂教学效果而设计,它是反馈教学效果的重要 途径之一,正确有效的进行练习,可以丰富学生的知识储备、扩大知 识面,激发学生的学习兴趣,是教学过程中不可缺少的重要环节,也 是学生学习的一个重要组成部分。只有科学、有效地设计作业,才能 更好地促进作业在教学与学习过程中的重要作用。
本单元为重组单元,原有的两个单元都在小学中段,都属于阅读 策略单元,一个重在预测,一个重在提问。因此,我们的作业设计立 足单元整体,在一课一得中帮助学生循序渐进,让学生在潜移默化中 自然呈现出敢问、好问、会问、善问的本领,有利于学生在疑问中探 究知识的真谛;在预测中积极发展思维;在掌握知识与技能中发展智 力,培养语文核心素养能力。
我们的作业设计紧扣单元语文素养训练的目标,依据教材编排的 梯度和层次,设计有层次、有梯度的作业内容,前三个课时以学习预 测的阅读策略为目标,重在引导学生形成预测意识和预测能力;第四、 五、六、七课时循序渐进地引导学生提问,全面深入地思考,从而帮 助阅读理解。
作业设计形式丰富,题型多样,图、文、表等相结合,实现分层 作业,体现自主性和开放性,降低作业难度,增加了作业的趣味性, 学生在完成作业的过程中读、写、说、议、绘、小组合作,让学生不 惧作业。
作业设计总体难度不大,能达到巩固本单元所学,形成基本技能, 并在此基础上,激活启发思维,提高学生预测能力和提问能力的目的。
循序渐进,体现单元教学的梯度,课时作业有效衔接。尤其在最 后一个课时,作业设计很好地现单元主题的连贯性。类文阅读紧扣课 本知识点编排,层次感强;在拓展学生课外知识的同时又加强了提问 策略练习,且穿插了预测策略。学生可以根据前文和标题,想象画面, 预测蜘蛛织网的细节,并用文字表达出来。另外,自选角度,提一个 对理解课文有帮助的问题并解答,则是对综合使用提问策略的提升, 解决了本课的重难点。使课内学习延伸到课外阅读,有效地帮助学生 达成本单元的学习目标。单元质量检测立足于重组单元的语文核心素 养,综合考查学生的预测和提问的能力,起到了巩固所学的内容。
改进:
作业主要是由学生独立完成,并检测学生的学习情况,弥补学习
漏洞的。所以,在设计作业这一教学活动中要清楚地认识到学生是完 成作业的主体,尊重学生自己对作业的需求,而不能只一味地根据教 材和教师的理解来进行作业训练。设计作业还要调控训练量,不要过 于频繁,要适度,最好教师自己先做一遍,才能挑选出适合学生练习 的题目。这是我们做得还不够的地方。
信息化时代,学生不再满足单一的教室课堂的学习形式,网络让 学习更加方便快捷。设计练习时还可以加以对网络的利用,不管是课 前预习还是学习中遇到的困难都可以利用网络得到帮助,让学生对网 络的兴趣得以释放,辨识能力得到提高。此外,还可以设计一些诸如 制作、亲子活动等形式的作业,使学生完成作业时不再感觉单一枯燥, 反而成为一件很期待的事,投入高度的注意力和积极性。这些方面, 我们也需要改进。
还要注意作业的评价环节,新课程标准要求:“建立促进学生全 面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展 学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建 立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平的发展。”学生 完成了作业都是有期待的,特别是认真完成的学生。所以,教师在对 作业评价时要细致观察,认真总结,并对学生有情感上的回应。这是 我们要进一步加强的。
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