部编版语文三上第7单元（大单元作业设计5）

这是一份部编版语文三上第7单元（大单元作业设计5），共97页。











目 录


1.单元设计思路 3
2.给小朋友们的一封信 7
3.大自然的声音 8
4.读不完的大书 28
5.父亲、树林和鸟 46
6. 口语交际： 身边的“小事” 58
7. 习作：我有一个想法 68
8.语文园地七 81
9.单元质量检测 86










在“双减”政策下， 国家大力倡导减轻学生的作业负担， 提高学生
的综合素质， 这就要求语文教师在作业形式上要创新， 让学生从繁重的 作业中解脱出来， 真正感受到学习知识的乐趣， 从而促进学生身心健康 发展。如何让学生从被动的写作业变成主动的预习和复习达到减负增效 的目的，这是一种艺术，更是一种创新。
为此，我们团队的老师精心研究，实际操作，围绕单元语文要素、 学生实际学情，教育部《义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)》 从轻叩自然之门， 畅游自然之园， 收获自然之果环形教学阶段， 设计了 偏于听说读写等基础性作业， 倾向于分层、个性、弹性类的发展性作业 以及基于深度学习和高阶思维发展的长程性作业。
一、作业设计重形式灵活，拓展趣味性
前苏联教育家乌申斯基指出： “没有丝毫兴趣的强制性学习， 将会 扼杀学生探求真理的欲望。”在“双减”政策的背景下， 如何全面减轻 学生负担， 让学生在轻松高效地学习之余， 感受学习的乐趣呢？在语文 课堂作业的实施中，我们设计了： “自然乐园城堡探秘”“与大自然合影” “树叶画制作”“为小鸟绘制出属于它们的美丽山林”“制作爱鸟小报”等形式的 活动。
二、作业设计重形式创新，突出多样性
我们有老师借助希沃录制胶囊分享的课前预习视频， 学生在观看视频的过程 中参与互动； 有希沃易课堂智慧教学系统网络空间的课堂竞赛； 有品种繁多， 营 养丰富的作业自助餐厅； 有基础菜单， 个性菜单供你选择； 有色彩鲜明， 形象生 动的思维导图；还有一份有温度的《给全县人民的倡议信》。
三、作业设计重生活实际，强化实践性
在核心素养的视域下， 小学语文教师除了要转变语文课堂教学模式， 还要转变小学语文作业的性质， 才能提升小学生的语文水平， 加强核心 素养。小学语文作业的设计还应实现小学语文作业动态化， 更具有实践 性。为更好地发挥口语交际实践性， 我们重视口语交际作业与生活实际 的结合， 帮助学生能够了解语文知识与生活的紧密联系， 在本单元习作 《我有一个想法》部分设计了我是小小调查员活动， 在《读不完的大书》 中设计了让学生走进没有围墙的课堂， 来一场探秘大树的生动互动。这 一系列的实践活动体现了情感性、时代性和可操作性。
四、作业设计重评价批改，凸显过程性
在作业的评价方面， 我们改变了传统的作业评价模式， 提高作业的 评价的有效性、人性化以及形式的多样化。我们的评价有数据支撑： 如 希沃教师空间关注作业报告，有电子交互式白板课堂活动的数据结果。我们有 人性化的评价： 如根据学生在课堂中的实践表现， 出色完成任务的小组获得和 喜欢的树木合影的机会。我们的评价更是形式多样： 有分层评价、老师亲自执笔





的表扬信、有学生的自我视频分享等等。
五、作业设计重迁移运用，实现深度化
作业要关注课堂教学无法达成的需要， 倡导素养立意， 指向高阶目标， 实现 问题解决与应用、思维迁移与创造。思维的发展是进阶过程， 在大单元教学的组 织架构下， 结合单元主题， 我们设计了自然乐园藏宝探秘的长程性作业： 观察小 堡重思维习惯的培养， 积累小堡交流小堡重语言表达以及思维的深度发展， 制作 小堡是小组合作思维外化的过程。这一长程性作业形式有趣， 放长学习过程、思 考过程、理解过程， 让学生从容地学习与思考， 促进知识的联系综合、迁移应用， 培养了动手操作能力，实现了深度学习，这也是语文核心素养的综合表达。
在语文课堂不断发生变化的今天， 只有从学生角度出发， 改变传统 的机械学习， 才能真正促进学生的发展。因此， 在语文作业的设计和实 施中， 要给孩子们尽可能多的自我空间， 让他们不断探索、发现、感受 和实践。今后，我们要不断创新和探索，实现语文教学的健康发展。
(本书册因包含大量学生作品展示，内容较为详实，特作此说明。)










单元内容及教材分析
本单元以“我与自然”为主题，编排了《大自然的声音》 《读不完的大书》 《父亲、 树林和鸟》三篇课文， 语言各具特色， 蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。 《大自然的 声音》通过《大自然的声音》通过对自然界各种声音的生动描写，表现了用心体验大自 然的妙趣； 《读不完的大书》呈现了从大自然中感受到的“无尽的乐趣”；《父亲、树林和 鸟》展现了父亲对鸟的熟悉与热爱。
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。
《大自然的声音》
活体会描写声音的词语的生动
引导学生联系生
。
1
《读不完的大书》引导学生体会
课文生动的语言。
2
3
《父亲、树林和鸟》引导学生
。


感受语言的丰富性
语文园地的“交流平台”引导 学生梳理总结摘抄的基本方
法，主动积累生动的语句。
4




本单元的习作要求是“留心生活， 把自己的想法记录下来”，旨在引导学生把视角转 向更广阔的生活空间，表达自己的想法。不同于之前的记叙文，本次习作更侧重写现象 和想法，以指导生活实践。
单元学习目标
学生能力维度
语文核心素养
认识 23 个生字，读准 1 个多音字，会写 36 个字，会写 47 个词语。正确、流利地朗读课文。 能借助图表理解课文的大致内容。

识记理解
语言运用

能借助图表理解课文的大致内容。能汇总小 组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。
分析综合
思维能力

能体会课文生动的语言，摘抄自己喜欢的句 子。
鉴赏评价
审美创造









能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此 的想法。能主动用书面的方式与别人交流想法。
表达应用
文化自信

单元作业目标
学生能力维度
语文核心素养
认识 23 个生字，读准 1 个多音字，会写 36 个字， 会写 47 个词语。能借助图表理解课文的大 致内容。

识记理解
语言运用
能借助图表理解课文的大致内容。能汇总小 组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。
分析综合
思维能力
能感受文本词语表达的丰富性，并选择句子 摘抄。
鉴赏评价
审美创造

能清楚地写下生活中的某类现象及自己对此 的想法。能主动用书面的方式与别人交流想法。
表达应用
文化自信

突出课堂作业或者是课后作业设计的实践 性，让学生对于知识内容的运用方式，得到有效 的丰富。

实践探究
思维能力
单元整体设计思路

批改评价，突显过程 化与多元化














落实素养， 强化整体 性与周期性


更新理念，重视创 新性与实践性





减负增效， 促进层次 化与精细化


注重形式， 突出多 样性与趣味性。











在“双减”政策下， 国家大力提倡减轻学生的作业负担， 全面提高学生的综合素质， 这就要求语文教师进行不同类型的作业设计优化，要在形式上不断创新，让学生从繁重 的作业中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性， 师生在作业的完成和评价中实现 高质量的交流，这样才能促进学生身心的健康全面发展。
注重形式，突出多样性与趣味性
作业形式应当是多种多样的， 而并不是单纯的以文字的形式体现。语文学科知识较 为笼统、枯燥，学生学习起来压力较大，本单元以“我与自然”为主题，作业设计包含 了“与大自然合影”、“寻找喜欢的树木”“树叶画制作”“为小鸟绘制出属于它们的美丽 山林”“制作爱鸟小报”等形式的项目化学习， 让学生能够轻松高效的学习， 让他们在学 习中感受到莫大的喜悦和乐趣， 以实践活动代替书面作业，让学生真正活动起来。同时 设置立足整体， 以风儿姐姐的一封信开启自然乐园的探索之旅， 梯级的城堡闯关任务，“自 然乐园藏宝图”，设计符合学生年龄特点和学习规律，有利于素质教育的发展。
减负增效，促进层次化与精细化
作业设计从学生出发，设计出符合学生成长点的作业。作业的难易程度设置是否恰 当是检验语文作业减负力度的重要标杆，难易程度设置还体现在针对不同层次的学生作 业设计上，比如在本单元习作中“我手写我心”设计了两种模式：第一种是看图习作， 提供四组生活中常见现象的图片选择一组习作，图片色彩内容丰富，能激发习作兴趣， 可供程度稍低的学生选择；第二种是文字描述性的习作内容，可供程度稍高愿意尝试的 学生选择。作业设计也不是照搬教辅资料上的题目，根据学生的学习基础精简设计出合 理的作业内容。譬如在本单元《父亲、树林和鸟》这一课课前预习中设计了“读、标、 查、想、练”五个步骤，循序渐进，水到渠成。
更新理念，重视创新性与实践性
在新程理念的引导下对作业的合理设计，最终实现减轻学生过重的课业负担，提升 学习效率。信息技术高速发展的 2.0 时代，我们合理运用信息技术为课堂助力。在《读 不完的大书》作业设计中运用新媒体技术中的希沃胶囊录制功能、智慧平台的网络空间 的课堂竞赛、交互式电子白板的课堂活动等新型教学手段与媒介。在《大自然的声音》 作业中设计“作业自助餐厅”，改变传统的作业形式，提升作业的魅力。
小学阶段学生的认知特点以及减负的要求，促使学生欢迎的实践性作业也开始行使 着他们的教育功能，让学生在一种轻松愉悦的游戏氛围中感受语文的美妙。如《读不完 的大书》中设计陪伴学生走进没有围墙的课堂， 来一场探秘大树的生动互动课堂作业。《习 作：我有一个想法》设计了我是小小调查员活动，《口语交际：身边的“小事”》做一份 “有温度的作业”，鼓励学生走出课堂，走进社会。
落实素养，强化整体性与周期性
教育部《义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)》强化了课程育人导向， 结合单 元语文要素，设计了需要花费较长时间完成的实践性、综合性、体验性的长程性作业。 放长学习过程、思考过程、理解过程，让学生能更从容地学习和思考，从而促进知识的 联系综合、迁移应用，实现深度学习。创设单元大任务，包含“观察小堡”“积累小堡” “交流小堡”“制作小堡”涉及到艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型的城堡闯关任务， 关注学生学科素养和关键能力的培养，使学生真正改进问题，如行为习惯、生活能力、 意志品质、思想品质等得以提升， 立足人的生长。这一项目化学习覆盖德、智、体、 美、 劳全面育人的理念，体现的是五育并举的育人精神。









批改评价，突显过程化与多元化
在不同类型的作业设计与布置工作中，教师对于学生完成作业过程中表现出的实践
能力、创新思维能力和理论应用能力等，应进行评价模式上的转变，通过学生完成作业
过程中犯错的集中点、出现错误的原因以及表现出的学习能力差异等，应制定长期、个 性化评价与针对性考查等方式完善作业批改工作。单一的书面性评价显然已经满足不了 多样化的发展要求。相较之于传统的作业评价模式，游戏类评价模式很适用于小学阶段 语文作业评价形式的多样化设计。譬如《读不完的大书》以课堂竞赛游戏的形式，呈现 数据报告反馈学情。传统的作业评价语言只局限于“好”、“优秀”、“良好”、“阅”等单 一的不带有任何情感色彩的字眼，多样化的评价语言则要求教师增强作业评价语言的丰 富性，让学生的作业都能够得到教师专门定制的，具有个性化和人情味的评价。譬如一 封表扬信，学生的自我评价视频录制或者学生之间的相互投票等。






















7






































亲爱的小朋友们：
欢迎进入《大自然的声音》的学习，在本课中，
风儿姐姐将和你们一定将打开耳朵，去寻找和感受大
自然的神奇和美妙，相信你们在本课中一定有不一样
的收获。准备好了吗？让我们一起整装出发吧！










8





《大自然的声音》作业设计思维导图






轻叩自然之门

课前乐预习


作业目标
1.初读课文，读准字音，读通句子。
2.整体感知课文内容。
3.激发学生对本篇文章的兴趣，想要去探究大自然的奥秘。

作业
类型

作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业
作业内容 (预计用时 10 分钟)
小学三年级语文预习任务单

设计意图


预习任务单让学生明确预 习内容， 学生通过自学， 为 课上学习奠定基础。点亮五 角星的设计旨在让学生进 行自评，激发学生的学习兴 趣。

核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 理解 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编 改版 创编

课题
21.大自然的声音

读一读
1.这篇课文你读了 遍；☆☆☆☆☆☆(读几遍就 点亮几颗星。)
2.准确地标出文章自然段落。 (完全正确☆☆
3.你能准确读出以下生字吗。(完全正确☆☆)
miào 妙 jī 击
zòu
奏
huì
汇
ní
呢
zhā
喳
nán
喃
jí
唧
wěi
伟
lī
哩
写一写
1.在朗读课文时， 我能画出下列词语， 并抄写一遍。(书 写工整☆☆)
美妙 演奏 呢喃 汹涌澎湃 汇聚 潺潺 雄伟 波澜壮阔

2.课文介绍了大自然中 、 、 的声音， 表 达了作者对 的热爱之情。
听一听

从音频中，你能听到哪些声音？用“ √”选出来。 ☆☆☆☆ ☆ (听到几种声音就点亮几颗星。)
鸟叫 虫鸣 流水声 风声 青蛙 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
说一说
你的疑惑
太棒了，我一共点亮了()颗星。







作业评价

作业分析
此项课前预学中的任务单包含“听、说、读、写”四个板块， 主
要是针对学生基础知识的训练， 为课中生字词学习、课文朗读、文章 主要内容的把握等方面扫清障碍。


学生作业展示











发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 10 分钟)

















作业评价

















作业分析
该项作业设置为选做题， 有能力和感兴趣的同学可以搜集大自然 声音材料， 将课上所学更好地延伸和拓展到课外， 培养学生探索大自 然的乐趣，体会作者对大自然的热爱之情。


设计意图


1.该项作业旨在让学生留 心听一听身边的声音， 以培 养学生的观察和实践能力， 为课后的“小练笔”做准备。 2.让学生走出书本，走进自 然，将生活和语文结合起 来，感受“生活处处皆语文” “生活处处皆是美”，培养 学生的审美和观察能力。

核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 理解 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编
改版
创编







学生作业展示








文字视频记录声音

反思








在语文学习中，预习的重要性不言而喻。为了提高学生的预习效率，增强 预习的品质，结合当前“双减”政策的要求，精简预习内容，合理规划预习时 间，从“听、说、读、写”四个方面明确预习任务，同时，辅以“给自己点亮 星星”的自评模式，激发学生学习兴趣，为进一步学习作准备。
本次课前预学除了设置基础性作业，还加入了发展性作业，体现了作业的 开放性。同时此项作业与生活息息相关，使学生有极大的学习热情和主动性， 这样有利于培养学生观察探究和实践能力。






畅游自然之园

课中勇探索


作业目标
1.能当堂背诵课文第 2 自然段。
2.能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。

作业
类型
作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 3 分钟)

【背一背】根据下面提示当堂背诵课文第 2 自然段。



作业评价

作业分析
本作业环节放在课堂上，让学生根据上课所学内容实现当堂背 诵， 既缓解了学生回家后的作业压力， 同时学生现学现卖， 效果会更 好。

设计意图


旨在让学生学会围绕一个 中心句写一段话，并能通过 自己的观察和思考准确描 述声音，提升学生的语言组 织能力和表达能力。

核心素养


团语言运用
思维能力
审美创造
文化自信

能力维度

团识记 团理解
分析综合
鉴赏评价
表达应用
探究
题目来源

选编
改版
团创编






发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 5 分钟)

















作业评价
课堂练笔采取学生互评和教师点评的方式， 学生通过相互交流的
方式推选出本组的最佳练笔， 再在班级展读小组最佳， 评出班级最优。 教师适时点评，并为小组最优和班级最优发“写作之星”小奖状。

















作业分析
本作业环节原型为课后练习三， 在此基础上对题目作了一些新的
要求和例证， 为分层作业， 旨在拓宽学生的思路。学生围绕给出的句 子进行续写，通过思考写出所描述的声音，它属于“课堂小练笔”， 在课堂的最后几分钟进行， 不但能使学生加深对文章的理解， 也旨在 提高学生的写作水平， 现场互评激发了学生的写作兴趣， 教师的当面 点评也能使学生及时发现自己的问题，看到自己的优点。

设计意图


旨在让学生学会围绕一个 中心句写一段话，并能通过 自己的观察和思考准确描 述声音，提升学生的语言组 织能力和表达能力。

核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 理解 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编
改版
创编






学生作业展示



反思
比较差的后进生，他们通过提示能够更快更好地背诵出文章内容。在当堂
课堂上在学生理解的基础上，我设置了当堂背诵第 2 自然段，学生现
学现卖，积极性很高，通过提示背诵课文是考虑到一些反应比较慢，记性
背诵这个环节中我设置了集体背诵、男女生分组背诵、个人背诵等多种形
课后练习三的基础上进行了一些改编， 更加适合我们班级学生的学情，学
旨在培养学生敢于表达、善于表达的能力。
句中任选一个，并围绕着它用生动的语言描述出来，程度差的学生却只能
勉强地写出一两句话，针对不同程度的学生，我设置了不同的评价标准，
式，通过反复背诵，学生们更加深了印象。







在课堂的最后，我要求学生做了一个小小的练笔作业，这项作业是在


生在掌握了文章的主要内容，感知到大自然的美妙后，再来写这个练笔， 是热情高涨，但在实际操作中也有一些问题出现，学生的层次不同，故而 呈现出的作业效果也截然不同，程度好的学生能很娴熟地从我给出的中心










收获自然之果(第一课时)

课后享收获

作业目标
1.会写“秒、演”等 13 个生字，会写“激动、敲击”等词语，掌握多音字“呢”； 2.能找到第 2、第 3、第 4 自然段的关键句； 3.积累拟声词，体会课文语言的生动。

作业
类型
作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 8 分钟)





设计意图


通过丰富多样的题型，使学 生进一步掌握本课生字词 等基础知识，了解文章主要 内容，体会课文语言的生 动。

核心素养


团语言运用
思维能力
审美创造
文化自信

能力维度

团识记 团理解
分析综合
鉴赏评价
表达应用
探究
题目来源

选编
改版
团创编






作业评价

作业分析
该项基础性作业主要包括生字新词、理解内容、挑战难关三个部 分， 对字、词、句、篇四个方面进行巩固练习， 为下文学习奠定基础。




学生作业展示










发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 5 分钟)

















作业评价



















作业分析
该项作业包含课文中描写声音的短语， 学生在朗读和交流中积累 短语， 并由短语过渡到句子， 提高学生的口语表达能力， 促使学生体 会大自然中各种各样美妙的声音。

设计意图


通过读描写声音的词语，体 会文章词语的生动性，同时 培养了学生语言表达能力， 激发了学生留心生活的兴 趣。

核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 理解 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编
改版
创编








学生作业展示


学生讲述自己听过的声音




反思
发展性作业注重学生朗读能力和口语表达能力的培养，设计的作业与生活 联系紧密，容易引起学生的注意，激发学生学习兴趣，同时，这种没有固定答
案的题目，正好体现了作业的开放性。
基础性作业主要针对课后要求会掌握的生字词和课文大致内容展开设计， 主要包括小试牛刀，勇往直前，精彩挑战三个部分，围绕字、词、句、篇四个 方面进行巩固练习。
本课第一课时课后作业的设计思路是：优化书面作业，丰富口头作业。

















收获自然之果(第二课时)

课后享收获

作业目标
1.能根据对文章主要内容的理解，选择正确答案。
2.对于文章中重点语段能有正确的理解和把握。

作业
类型
作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业
作业内容 (预计用时 10 分钟)








设计意图


1.通过“作业自助餐厅” 的形式提高学生对作业的 兴趣和积极性。 2.旨在让学生在理解、辨别 语言的同时，能对语言进行 灵活的运用。 3.巩固和加深学生对文章 主要内容的理解。 4.培养学生的语言表达能 力和摘抄美词美句的好习 惯。

核心素养


团语言运用
思维能力
审美创造
文化自信

能力维度

团识记 团理解
分析综合
鉴赏评价
表达应用
探究
题目来源

选编
改版
团创编







作业评价
该环节的作业评价分为自评和师评两个板块。自评环节为学生独
立完成六道题目后， 依据自己的完成情况给自己打星星， 旨在督促学 生能自觉自愿地完成所有作业。师评环节为教师依据学生完成情况和 正确率， 给学生批上“已吃饱”“八分饱”“七分饱”“没吃饱”等 字样。

作业分析
在该环节的作业设计中， 教师设计“作业自助餐厅”， 出发点是
改变传统的作业形式， 提升作业的魅力。以上几题， 涵盖了对课文字 词句的理解、积累和运用训练， 也有对摘抄方法的渗透练习， 经过多 方整合， 巧妙融通， 旨在关注三维目标的整体达成。教师通过精选并 创编优质习题帮助学生巩固课堂知识， 并强化对文章内容和主旨的理 解，学生通过轻松的选择和填空来完成作业练习。


学生作业展示
















发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时约一周)


















































请尽情发挥你自己的特长， 围绕着《大自然的声音》去做你热爱
又擅长的事情吧！
最后祝你用餐愉快， 用餐时间为一个星期， 大家稍安勿躁， 慢慢 享用！

设计意图


1.旨在激发学生的学习兴 趣，通过弹性作业， 发挥学 生的作业主动性。 2.运用不同的作业形式，实 现跨学科渗透，但又紧扣 《大自然的声音》的相关理 解，实现有效延展。 3.运用“个性菜单”的新颖 形式，旨在让每个学生都能 吃饱吃好。 4.培养学生的学科素养，难 度上有提升，广度上有拓 展，同时也实现了跨学科的 教育，以培养学生感受大自 然，热爱大自然的能力。
题目来源

语言运用
团思维能力
团审美创造
文化自信

核心素养


识记 团理解
分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
能力维度

选编
改版
团创编








作业评价
本作业内容施行小组内互评的方式， 学生将自己完成的作品带到
学校，首先在小组内进行互评， 大家互相评价小组内其他成员的作品， 并给他画上星星， 最高为 5 颗星， 最低为 1 颗星， 得星最多者被评为 “小组之星”，再进行组别之间的评价，得星最多者被评为“班级之 星”，允许并列情况出现。















作业分析
本作业设计属于课文的外延， 弹性的要求， 弹性的时间， 弹性的
评价， 学生可以根据自己的能力、兴趣爱好， 用各种各样的方式来展 示自己学完课文后的收获，发挥自己的个性特长，体验成功的喜悦。 作业体现了分层的特点， 难度不一， 能力强的学生可以选择多项或者 难度高的作业来完成， 能力弱的学生可以选择自己爱的或者简单的来 完成， 学生可选择与自己水平相当或者自己感兴趣的题目来做， 具有 一定的挑战性， 尽量使每个学生都能“吃”上适合自己的“特色餐”。 作业最后的省略号旨在引导学生自己给自己寻找新的不同的任务， 即 给自己布置作业，以大大提高学生的学习积极性。
在完成作业的时长方面， 我给了宽裕的一周时间， 允许学生慢慢 观察，细细记录，学生可以利用闲暇时间特别是周末，走进大自然， 去切实感受大自然的美妙， 体悟到作业的乐趣， 并把本次作业作为生 活的向导，去更真实地了解生活，并且激发对大自然的热爱之情。



















学生作业展示

























配乐朗诵《大自然的声音》 课外阅读金波散文












妙笔生花写声音






长 程 性 作 业

作业内容 (预计用时：不限)

大自然中还有哪些美妙的事物呢？请你走进大自然， 仔细观察周 围的美妙事物， 并用照片、视频、图画或文字的形式记录下你心中美 妙的事物吧。
作业评价
主要评价方式为学生自评， 学生展示自己的记录成果， 并简要介 绍自己的记录过程和心得即可。
作业分析
此项作业为长程作业的第一项， 学生走出教室， 走进大自然， 仔 细观察， 认真记录， 可以随意用自己喜欢的任何方式记录大自然的神 奇和美妙， 在实现语文和艺术学科相互渗透的同时， 为后面的作业内 容积累素材。

设计意图


旨在激发学生对大自然的 热爱情感，通过自己喜欢的 方式记录，可以较好地实现 语文学科和艺术等旁学科 的融合，为长程作业的后续 任务做好充分准备。

核心素养


语言运用
团思维能力
团审美创造
文化自信
能力维度

团识记 理解 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

选编
改版
团创编








学生作业展示



























照片记录美好大自然



绘画记录美好大自然









































亲爱的小朋友们：
听完了大自然的美妙声音， 欢迎进入《读不完的大书》
的学习，我们一起跟着风儿姐姐去大自然中寻找乐趣吧。











28





《读不完的大书》作业设计思维导图






轻叩自然之门

课前乐预习


作业目标
1.学生对于文本有初步的了解，感知课文内容。
2.学生走进大自然，亲身感受大自然的神奇、有趣。
3.将正常的成长时空还给孩子，培养学生悦纳自我的健康心理。

作业
类型

作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 3 分钟)
请同学们合理安排好时间， 观看我们的视频胶囊， 做好课前预习。


作业评价
学生根据观看视频完成度， 参考学习评价标准， 自主评价， 最高
可得 5★奖章。








作业分析
知识胶囊生成的学习报告包含学生学习详情、答题详情， 借助学 习数据和互动数据， 了解学生预习情况以及预习效果。作业报告反馈
如下图：

设计意图


1.借助希沃白板录制胶囊 功能，通过海报二维码推送 给学生，学生观看视频,完 成相关任务。 2.学生课前预学，生成数 据，便于以学定教， 为课堂 中的分层练习提供基础。

核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 团理解 分析综合
团鉴赏评价 表达应用
团探究
题目来源

选编
改版
团创编





学生作业展示









学生观看课程胶囊

发 展 性 作 业




作业内容 (预计用时 3 分钟)










作业评价
1.能运用生动的语言说出在大自然中发现的趣味， 并且以文字记
录或者照片记录的方式分享得 5★奖章。

2.在两项作业中得分较高的同学可以获得一封表扬信。


设计意图


1.旨在让学生走进自然，有 利于儿童发展和激活潜能。 2.体验类作业一般考查学 生对现实生活、学习生活中 的情感活动总结能力。

核心素养


语言运用
团思维能力
团审美创造
文化自信
能力维度

识记 理解
分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
探究
题目来源

选编
改版
团创编
31













作业分析
在该环节的作业设计中， 教师可引导学生基于个人的生活经历与
学习经历等， 通过文字记录或者口语分享、以及照片记录等多样化的 方式完成作业练习。

学生作业展示









自然之趣在于山间溪水

















自然之乐在于阳光运动
自然之乐在于喂养动物








自然之趣在于欣赏花色 自然之乐在于玩味初雪






反思
样性的教学内容实施进一步优化。
价方式， 善用多媒体技术的辅助， 将枯燥的课文内容与知识转化成视频、图片、
轻松、愉悦且富有趣味性的氛围下轻松掌握课前语文知识，同时提高小学生多 项能力及课堂教学效率。
2. “双减”背景下的学科作业布置模式也对教师的作业批改方式、评价方 式等方面提出了相关要求。在整体的学科作业布置模式下， 学生的作业具有“精 度”，并且在数量上得到较大程度的缩减，这种教学作业布置模式对于学生的 能力考查，相比于以往的作业布置模式更加具有深度和广度。在不同类型的作 业设计与布置工作中，教师对于学生完成作业过程中表现出的实践能力、创新 思维能力和理论应用能力等，应进行评价模式上的转变，通过学生完成作业过 程中犯错的集中点、出现错误的原因以及表现出的学习能力差异等， 制定长期、 个性化评价与针对性考查等方式完善作业批改工作。另外，在后续的作业布置
重负担，教师应以此作为教学目标，对教学环节加以优化，课前预习环节也是
与设计工作上，教师还应关注学生完成作业过程中的积极性，通过趣味性与多
1.双减策略是目前教学的全新要求，主要为了减轻学生作业与校外培训双
学习阶段重要的一环，改变传统读课文的方式以及检查生字词预习的机械化评







动画等多种形式。将小学生参与课堂的兴趣充分激发，并能主动融入其中，在























畅游自然之园

课中勇探索

作业目标
1.引导学生基于个人的生活经历与学习经历等，通过文字记录或者口语分享的方式完成作业练习，以 此训练学生的文字应用能力。
2.通过思考与互相分享扎实掌握好本课知识，从而提高其思维、分析、理解、表达等多项能力。
3 实现小学生全面发展，从而达到理想教学目标。

作业
类型
作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 1.5 分钟)
火眼金睛， 找出书写正确的词语。请同学们两人合用一台平板电
脑，PK 完成，看谁得分更高。

设计意图


课堂活动游戏既能帮助孩 子复习巩固重点词语，又能 激发学生强烈的学习兴趣， 寓教于乐。

核心素养


团语言运用
团思维能力 审美创造 文化自信

能力维度

团识记 理解
分析综合
鉴赏评价
表达应用
探究
题目来源

团选编
改版
创编


作业评价
课堂活动最终数据结果如下：


作业分析


重点提醒易错词语中： 高大挺拔的“拔”字与“拨”混淆。倒影 一词中“倒”容易误写成“到”字。
34





基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 1.5 分钟)
请同学们参加希沃易课堂课堂竞赛，勇于挑战自我。




设计意图

运用课堂竞赛的形式能够 提高课堂学习效率，并且激 发学生的学习欲望，同时教 师根据数据反馈的学情及 时调整教学难度和教学方 向。

核心素养


团语言运用
团思维能力 审美创造 文化自信
能力维度

团识记团理解
分析综合
鉴赏评价
表达应用
探究
题目来源

团选编 改版 创编








作业评价
课堂竞赛活动，智慧平台生成最后的活动积分排行榜。

教师通过希沃教师空间关注作业报告。

35









作业分析













学生作业展示





















希沃易课堂课堂竞赛题目






发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 8 分钟)
请各学习小组， 走进校园， 认真观察， 仔细记录， 仿照课文， 完

设计意图


1.提高课堂教学效率，减少 课后学业负担，把课后习题 进行相应改编，课堂上分小 组完成。 2.陪伴学生走进没有围墙 的课堂，来一场探秘大树的 生动互动。

核心素养


团语言运用
团思维能力
团审美创造 文化自信

能力维度

识记 理解
团 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

选编
改版
团创编
成任务。



作业评价
教师根据学生在课堂中的实践表现， 出色完成任务的小组获得和
喜欢的树木合影的机会。








作业分析


1.小组合作，自由讨论的方式可以培养学生的积极性和集体意 识。利用合作学习开展教学。以小组为单位， 合作进行实践， 能让小 学生产生积极且高涨的情绪，并快速融入合作学习。
2.语文教学要打破教科书的限制， 走出课堂， 从更广阔的天地中 汲取语文知识。

学生作业展示


37








小组合作活动

仿写句子

反思
1.遵循启发性性与自然性原则。我发现孩子们在观察树木的过程中，女贞
树，五针松等品种的树木，不是特别熟悉，孩子们和我一起查阅相关资料。疑
则有进，这也激发了孩子们探索的欲望与潜能。边观察边记录边练写，这也是 设计这个问题的初衷。学到的知识真正内化，是一个比较艰难的过程，课外实 践活动就成为语言表达的桥梁。在练写的过程中，引导学生针对五针松仔细观 察形状。女贞树重点观察结的果实，有学生喜出望外，大声说出“葡萄，我继 续引导葡萄是一串一串的，并且我提醒他们果实的大小，可比葡萄小多了。接 着也有同学说像蓝莓，颜色和形状果真类似。之后的练写环节，我开始慢慢把 笔还给他们，他们也开始理解，语言是最有魅力的学科，它可以苍白无力也可 以生动有趣。
2.遵循有趣性和综合性原则。这短暂的课程体验之旅也让我感受到学生的 世界永远那么单纯，永远那么有趣。这种快乐是亲近自然，走出课堂，愉悦身 心的产物。学生的脚步迈开了，手臂试着打开，眼睛学会关注，心灵试着放松，
这才是真正的成长。


























收获自然之果(第一课时)

课后享收获

作业目标
1. 认识“仅、麻”等 9 个生字；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受大自然的乐趣；
3.联系生活实际，感悟课文内容，体会生动的语言。

作业
类型
作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 2 分钟)
请同学们查阅相关资料， 了解“梨”字的来源及发展历史， 对“梨” 字进行创意设计美术字。
作业评价
学生运用三种基本的设计方法进行变体，欣赏、比较优秀作品， 体会设计绘制的基本方法， 参考学习标准， 自主评价， 优秀作品可得
5★奖章。










作业分析
了解篆、隶、行、楷以及简体“梨”字， 运用“图形取代”、“笔 划变形”、“字义表现”三种基本设计方法设计“梨”字美术字。

设计意图


唤醒学生的生活体验，使学 生更深入地理解美术字的 概念，更切实地体会到美术 字的作用，认识到学习设计 美术字的好处，解决大部分 学生为了完成美术字的学 习任务而被动接受的学习 状态，从而激发学生主动的 学习欲望和创作热情，到最 后学生呈现出的作业也会 更富创意和多样化。

核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信

能力维度
团识记 团理解 分析综合
团鉴赏评价 表达应用
团探究
题目来源

选编
改版
团创编








学生作业展示


























学生艺术字设计





发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 15 分钟)
请同学们找出《雨燕风筝》中关于大自然的文章读一读， 阅读后 做好阅读记录卡，摘抄优美语句。
作业评价
通过总结阅读方法， 让学生有能力尝试用老师提示的方法阅读课 外读物， 让学生能够从阅读一篇文章、一本书到阅读一系列书。在老 师指导性阅读过程中， 学生形成的新体会、新感悟、新发现， 迁移到 阅读情境，继续发展学生对课外读物的良好阅读心理。

作业分析
通过摘抄《雨燕风筝》中关于大自然的文章后来做阅读记录卡， 既然激发了孩子们阅读的兴趣， 阅读的欲望， 又培养了他们良好的阅 读习惯。

设计意图


孩子动手制作阅读记录卡, 让学生学会字词句的积累, 尝试使用语言文字,促动语 文综合学习水平的提升,注 重学生在阅读学习过程中 的自主、探究。

核心素养


团语言运用 思维的能力
团审美创造
团文化自信
能力维度

团识记 理解
分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
40






题目来源

团选编
改版
创编



学生作业展示























学生课外阅读和阅读记录卡

反思

为调动学生阅读的积极性，为加深学生对文本的理解， 铸就学生的思想深
力较弱的学生，我采取以强带弱的方法帮助他们。同时也经常鼓励能力强的学
生根据自己的能力自由发挥、做一些创新性的阅读卡。
度。为了引导学生敲开语言的物质外壳,循文明象,循文悟道。在阅读过程中，
教师应让学生自由发挥，注重联系自己的感受和当今社会的现实来评头论足，
挖掘作品的深刻内涵， 展现作品的动人魅力。 对表达能力平平以及那些表达能




















收获自然之果(第二课时)

课后享收获

作业目标
1.认识“仅、麻”等 9 个生字；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受大自然的乐趣；
3.联系生活实际，感悟课文内容，体会生动的语言。

作业
类型
作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 2 分钟)
请同学们复习第六单元语文园地识字加油站， 学习“蚂蚁”二字 的组成特点， 并通过查阅资料等方式拓展写出三个“虫”字旁的词语。
作业评价
激发学生自主识字的兴趣，培养拓展课外识字的能力。

作业分析
通过观察“蚂蚁”这两个字， 学生能够发现并简单说出形声字的
构字规律，让学生感知带有“虫字旁”的字都与“虫”类有关。

设计意图


虫字旁在具体汉字中的灵 活使用，了解带有虫字旁字 的一般书写规律。

核心素养


团语言运用
思维能力
审美创造
文化自信

能力维度

团识记 团理解
分析综合
鉴赏评价
表达应用
探究
题目来源

选编
改版
团创编

学生作业展示


42






发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 10 分钟)
请同学们借助思维导图， 总结积累你认为写得生动的词语和句
子。

作业评价










作业分析
围绕中心词， 课堂的收获， 学生手工绘制思维导图， 借助彩色水 笔， 铅笔， 一张空白纸。方便学生及时复习， 整理好思路， 对自己的 思维导图进行修改，补充完善。

设计意图


1.让知识化繁为简，导图的 色彩鲜明， 形象生动， 具有 层次感。 2.通俗易懂，让学生在理解 阅读复习文本的同时， 自由 发散思维，联系前后知识， 自由修缮，这个过程充满趣 味性。

核心素养


团语言运用
团思维能力
团审美创造 文化自信

能力维度

团识记 团理解
团分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

选编
改版
团创编



学生作业展示










学生思维导图






长 程 性 作 业

作业内容 (预计用时：不限)

设计意图


欢迎来到我们的第二座 城堡：积累小堡，请你们按
照要求完成闯关任务吧。
培养学生的想象力，创造力 及动手能力，利用采集的树 叶美化，丰富自己的生活。

核心素养


团语言运用
团思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

识记 理解
分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

选编
改版
团创编



请同学们走进大自然， 借助课堂中收集的落叶， 制作一幅树叶创 意画。提示：想一想，摆一摆，画一画，贴一贴，说一说。
作业评价
学生自评：对制作树叶画的过程中遇到 的困难以及解决的方法， 以及对自己作品的 满意程度简单评价一下。
树叶画制作自我评价视频见附件。







作业分析


学生在校园中观察树木的过程中捡拾部分落叶， 帮助学生运用各 种方法进行整理和保存树叶。借助落叶， 发散思维， 开动脑筋， 发挥 想象， 运用各种树叶、手工纸、剪刀、胶水等工具完成这项动手作业。








学生作业展示







学生树叶画展示
反思





主张学生由“被动接受”向“主动参与”转化，思维导图就可以激发学生学习
2.很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情
感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完
成语文学习。创意性的树叶画，学生借助大自然中的树叶取材， 发挥想象能力
进行动手实践。
1.新课程改革倡导一种全面发展、交往与互动、开放与生成的新型教学观，




兴趣。手绘思维导图的时候需要注意，明确中心词、使用自然弯曲的线条、彩 笔颜色要有区分度。
















































亲爱的小朋友们：
大自然里， 有美妙的声音， 有无穷的乐趣。可我们该
如何与它相处呢？就让我们一起继续我们的自然之旅，并
试着完成自然小报吧！









《父亲、树林和鸟》作业设计思维导图









轻叩自然之门

课前乐预习



作业目标：
1.初读课文，读准字音，读通句子。
2.整体感知课文内容。
3.激发学生对本篇文章的兴趣，想要去探究大自然的奥秘。

作业
类型
作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 10 分钟)
(作业发放形式：纸质作业单+希沃易课堂课件推送)
一、读
朗读课文，读准字音，读通句子。
(注意“凝” “黎”“喙”的读音.)
二、标
标出自然段序号，圈出生字新词。
“—— ？”标出疑难的地方；
“~~~”标出好词佳句。
三、查
查字典或联系生活实际等方法理解难懂的词语
(如：黎明、舒畅、凝神静气、幽深等)
四、想
想一想：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？
五、练
自读下面的句子，体会长句子的停顿。并标上节奏。
①父亲带着我从滹沱河岸的一片树林边走过。
②父亲突然站定， 朝幽深的雾蒙蒙的树林， 上上下下地望了又望， 用鼻子闻了又闻。
③我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

作业评价

学科素养


设计意图


基础性作业的难度设计不 高，侧重于引导学生对文本 进行初读，并能主动用多种 方法去理解词句，并进行简 单的思考。学生基本都能在
较短的时间内认真完成。



团语言运用
团思维能力 审美创造 文化自信
能力维度

团识记 团理解 分析综合 鉴赏评价 表达应用
团探究
题目来源

团选编 改版
团创编







作业分析
此项基础作业的设计侧重于对学生读文的指导和检测， 期待学生
能通过课前预习初步了解文章内容， 扫清字词障碍。在作业的发放上 也考虑了不同学生的家庭情况及个人因素， 采取了希沃易课堂推送和 纸质作业同步进行的方式， 供学生自由选择， 充分体现学生的自主选 择权。


学生作业展示
























发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 8 分钟)
一、 读一读——为什么鸟总在早上叫?
除了枭(猫头鹰)、鹄(一类类似于枭的猛禽，它们的区别是枭的 头部有两朵像猫耳的羽毛，而鹄没有)等少数鸟类外，其它的鸟在夜 间都是看不到东西的。这些鸟在夜里随时都有可能受到攻击， 所以感 到非常不安。
到了清晨， 它们的眼睛又能够看得到东西了， 于是兴奋得不得了。 为了表达这种兴奋的心情， 就兴奋地打起鸣来。这也是它们对于光刺 激的一种本能反应。经过很长的时间， 早上鸣叫已成为这些鸟类的一 种习性保存下来。
现在， 即使将它们放到黑暗的地方， 让它看不到光线， 到了清晨， 它还是一样要鸣叫的。最典型的例子就是鸡了。
二、 听一听——课文朗诵视频
(此视频通过班级微信群和希沃易课堂同步发放)

核心素养

视频链接： 23 父亲树林和鸟作业设计\23.父亲、树林和鸟(朗读 视频) .mp4

找一找——查阅关于鸟类的资料，或人与自然相处的案例。

作业评价
















作业分析
此项作业是针对班级中学有余力的同学而设， 旨在进一步提高学
生学习课文的兴趣与资料搜集的能力，培养其主动学习的能力。

设计意图


预习是语文学习的第一步。 通过预习，学生会对一篇新 鲜生疏的课文，产生求知的 欲望。这时， 教师在学生初 读课文的基础上，结合学生 特点、课文特点，给以辅助， 提供其提升与拓展的空间， 相信学生的学习必会收到 更好的效果。




团语言运用
团思维能力 审美创造 文化自信
能力维度

识记 理解
分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编 改版
团创编






反思
预习是学好语文的关键一步，对教师的教与学生的学都有着相当重要的影
响。然而实际操作中， 学生的预习往往会流于形式，教师的检查也是走马观花。 为了让学生课前的预习能真正落到实处，我尝试着在课前预学中以两种作业的 形式提出要求：基础性作业全班孩子必须完成，发展性作业由孩子自主选择完 成。并由孩子自行对自己的作业进行评价赋星，作业总评达到五次优秀的同学 可以获得一次班级红花栏中的红花。 (总评累计赋花由班级专人负责， 以画“正” 字形式累计)。
实际证明，由于孩子在学习中有了自主选择权，且学习能得到及时的反馈 与奖励，故而积极性大都很高。教师合理设计的预习作业既培养了学生的自学 能力和探索精神，又调动了学生学习语文的积极性，对学生良好语文习惯的养













成，对语文教学的减负增效，都起到了很好的作用。








收获自然之果

课后享收获


作业目标：
1.会写“朝、雾”等 13 个字，会写“翅膀、雾蒙蒙”等 15 个词语。 2.能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能对父亲的形象有一定的了解。 3.能感受文中词语表达的丰富性，并选择句子摘抄。

作业
类型
作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 10 分钟)

(作业发放形式：纸质作业单)

一、看拼音，写词语。
wù ménɡ ménɡ
1. 刚下过雨，山上的。小鸟开心地站在树枝上
dǒu dònɡ chén zhònɡ chì bǎnɡ
着 的 。
hū xī lù zhū
2. 清晨，我们着清新的空气， 看着钻石般的
在青草上颤动，多么美好啊！

二、在括号里填上合适的关联词语。
1. 我( )没有看见一只鸟飞， ( )没有听到一声鸟叫。
2. 这时候( )你用心地闻， 你( )会闻到那种鸟类特有的气 味。
三、你同意下面这些对“父亲”的判断吗？请将判断序号填入对应的 语句后面。
①父亲对鸟的习性十分了解。 ②父亲很善于观察。 1.父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望
用鼻子闻了又闻。 ( )

2.我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
( ) 3. “鸟要准备歌唱了。”父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

设计意图


1.通过拼写练习，巩固学生 对本课生字词的掌握。 2.结合课文内容的关联词 语填空，既锻炼了学生运用 关联词的能力，培养了语 感，也是对课文内容的二次 回忆。 3. 由课后习题改编的判断 题，既能引导学生结合文章 语句感知父亲形象，感受父 亲对鸟、对大自然的喜爱之 情，又是对文本中生动语句 的再次回顾。 4.结合课文教学目标，引导 学生感受文中词句表达的 丰富性，并鼓励学生继续养 成摘抄生动语句的好习惯。


核心素养


团语言运用
团思维能力
团审美创造 文化自信

能力维度

团识记 团理解
团分析综合
团鉴赏评价
团表达应用






( )

四、文中有很多生动表达的句子，请摘录在你的摘抄本上吧！
要求：字迹端正，抄写正确，不多字漏字。

作业评价



作业分析
此基础性作业为全班学生必做题， 旨在对学生本文字词句方面内
容的一个梳理和检测。通过班级完成情况来看， 正确率较高， 但优秀 的同学并不多。孩子虽能做到正确填写， 但却在书写工整美观上有所 欠缺。虽使用钢笔写字已有将近一学期的时间， 但做到无涂改还是有 一定难度的。
探究

题目来源


团选编 改版
团创编



学生作业展示









发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 8 分钟)
(作业发放形式：纸质作业单)
一、选一选。
1.父亲朝幽深的雾蒙蒙的树林， 上上下下地望了又望， 用鼻子闻 了又闻，就知道林中有不少鸟，这是因为 ( )
A.父亲的感觉一向是对的。
B.父亲看到叶子在动，又闻到了鸟的气味。
2.父亲知道鸟要准备歌唱了的原因是( )。
A.黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
B.黎明时是鸟最快活的时刻， 鸟张开喙舒畅地呼吸着， 深深地呼 吸着。
二、写一写。
例：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。 1.雨后天晴， ____________的__________ 的空气迎面扑来。
2.秋风吹过， ______________的____________的落叶从树上飘落 下来。
3.漫步公园， 空气中弥漫着一股_________的__________的香气， 我这才发现桂花已悄然绽放了。
三、想一想。
为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”呢？

四、读一读，抄一抄。 (文章内容由希沃易课堂推送。)
如果对以“人与自然”为主题的文章感兴趣， 你还可以读读巴金 爷爷的《鸟的天堂》。读完后，你可以摘抄文中优美的词句，也可以 简短写写自己读后的感受呢!

设计意图


1.采取不同形式的问题，使 学生从不同角度感受父亲 爱鸟的形象，从而加深对文 章主题“爱鸟， 爱自然”的 理解。 2.通过多种语境的创设，调 动学生视觉、嗅觉、触觉等 多种感官，并引导其结合生 活经验逐层想象进行仿写。 此作业设计还可以为今后 的习作做好生动语句的积 累。 3.拓展学生阅读，感受人与 自然和谐相处的美好画面。


核心素养


团语言运用
团思维能力 审美创造 文化自信
能力维度

团识记 理解 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编 改版
团创编






虽为发展性作业， 但因为涉及到文本的理解与梳理， 故仍规定为

作业评价



作业分析

全班同学必做项。但在题目内容的设计上， 体现了难度的递进； 评价 的设计上，也体现了要求的宽松。学生的表达得当、言之有理即可， 教师更关注的还是学生学习态度的端正与否。


学生作业展示


55







反思
发展性作业设计的初衷是兼顾班级中学习能力较强、学习效率较高的学生的，并没有要求班级孩子全 部完成。但可能是因为给了学生一定的自主权和充分的尊重，所以作业的完成率比之前的预期要好很多。 孩子们在做完基础题后，只要有时间还是愿意完成发展性作业的。

长 程 性 作 业

作业内容 (预计用时：不限)


你可以用手中的画笔， 为小鸟绘制出属于它们的美丽山林， 也可 以与感兴趣的小伙伴合作编排一份爱鸟小报， 宣传鸟类知识， 或写出 一句保护鸟类的宣传语制作标牌，呼吁大家保护鸟类、保护大自
作业评价
虽为单元长程作业内容之一，其实也是发展性作业的提升部分， 且为体现孩子学习的自主性设计为选做题， 故而难度较前面的必做题 有了拔高，但教师的评价会相对比较宽松。此作业的设计与评价中， 教师更注重的是孩子是否愿意主动参与， 以及孩子在参与的过程中所 感受到的人文情感的培养。
作业分析
此项长程作业是教师设计的选做题， 旨在兼顾班级不同学习程度 的孩子。为了让学困生能“吃得消”，没有畏难情绪， 可以学得快乐； 学优生能“吃得饱”，能在学有余力的情况下得到进一步的拓展与训 练， 班级分层作业的设计就很好地解决了这个问题。它既体现了“双 减”政策在实际教学中的真正实施， 又由于跨学科的部分作业设计和 对孩子学习主动性的充分尊重， 让孩子真正在不同作业类型的选择中 得到自我锻炼和自我提升。

设计意图


1.使学生通过实际数据直 观地了解事实，激发他们的 爱心善心，争做现实中的护 鸟小卫士。 2.让学生站在小鸟的立场， 体会小鸟对一片自由飞翔 的蓝天、一片安全栖息的山 林的渴望。用绘画的形式勾 勒图景，用手抄报的形式再 度激发，孩子对鸟类以及大 自然的保护欲自然而生。

核心素养


团语言运用
团思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 理解 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编 改版
团创编








学生作业展示




反思
从孩子们作业的完成率来看，此类作业还是比较受欢迎的。与传统的作业相比， 他们似乎更愿意画， 愿意读， 也愿意以只言片语写出自已的真实感受， 而在这一个个 乐学的片断中，本课“人与自然”和谐相处的主题也得到了很好的彰显。
纵观整节课的作业设计，由课前预习到课后巩固，由基础性作业到发展性作业， 由必做题到自由选做题， 由传统纸质作业单发放到希沃易课堂的课件推送和班级微信 群的视频发放， 及单元长程性作业的设计， 都体现了“双减”政策到来给教师教学上 带来的改变。新形势下， 语文教学应该如何精心设计预习作业、巩固作业， 如何让学
生的作业能真正减量而不减质，其路漫漫，正需要你我携手不断前行！























































亲爱的小朋友们：
我们的身边每天都在发生着各种各样的“小事”，却
很大，因为每件事都以不同的方式影响着我们的生活。
希望同学们能够留心观察生活，关注社会现象，大胆说
出自己的想法，让我们的生活变得越来越好。






58








轻叩自然之门

课前乐预习


作业目标
1.为口语交际搜集素材。
2.激发学生留心生活的兴趣。

作业
类型

作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 10 分钟)



作业评价


设计意图


本次口语交际的主题与我 们的生活息息相关，通过搜 集身边的小事，让学生表达 自己的看法，为本单元习作 作准备
核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 理解 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编 改版 创编








作业分析
该项作业为“口语交际： 身边的小事”课堂教学的预热， 学生课
前仔细观察， 搜集并记录身边令人感到温暖或者不文明的行为， 体会 身边“小事”带给我们生活的影响。


学生作业展示





















发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 10 分钟)



















作业评价



















作业分析
学生们用自己喜欢的方式表达自己对不文明现象和行为的想法， 为课堂上大家有的放矢的发言提前作准备。

设计意图


培养学生留心观察身边的 习惯，激发学生的社会责任 意识。

核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 理解 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编
改版
创编






学生作业展示



反思


本次口语交际的话题是“身边的‘小事’”，引导学生观察身边的“小事”， 清楚地表达自己的看法，并汇总小组意见，与其他小组交流，旨在提升学生表 达自我的能力，将学生的视野拓展到广泛的社会生活中，因此，在课前布置了 预习任务，让学生搜集身边发生的令人感到温暖的行为或者不文明的行为，并 及时记录下来，将课上学习更好的延伸到课外， 为本次口语交际搜集素材，也 为接下来的学习奠定基础。






收获自然之果

课后享收获


作业目标
1. 作为课堂内容的延伸和拓展，巩固训练学生的语言组织和表达能力。
2.引导学生养成关注身边“小事”的习惯，渗透人文教育。
3.培养学生社会责任感，热爱家乡南陵，用自己的小手为家乡南陵做贡献。

作业
类型
作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 3 分钟)



作业评价
此项作业为亲子作业， 评价主体为家长， 评价对象为孩子。家长
根据孩子的语言表述给孩子打上相应的等级， 并反馈给老师。其中最 高等级为 5 颗星，最低为 3 颗星。


作业分析

该作业要求自己回家把当天课堂上别的同学讲述的身边“小事” 讲给自己家人听， 家长认真倾听并适时发表意见。它充分利用了学校、 家庭和社区等教育资源， 家校沟通， 做到既培养学生的语言组织能力

设计意图


1. 旨在使学生能够对家长 明白无误地转述课堂上所 发生的的事情。在增进亲子 和谐关系的基础上锻炼学 生的交际能力和口头表达 能力， 做到家校联动， 共同 关注身边的“小事”，以渗 透人文教育。 2.为本单元习作《我有一个 想法》做准备。
核心素养


团语言运用
团思维能力 审美创造
团文化自信
能力维度

识记 团理解
团分析综合
鉴赏评价
团表达应用
探究
题目来源

选编
改版
团创编






和交际能力， 又增进亲子和谐关系， 使学生了解“生活处处皆语文”， 增加语文实践的机会。


发 展 性 作 业



作业内容 (预计用时 20 分钟)




















作业评价
此项作业评价方式为自评和互评， 最后师评， 每位学生挑选出自 己认为最重要的意见和建议， 小组内利用课下时间互相评价， 选出最 有价值的意见，再组间汇总，最后老师评价。
这是一项集体作业， 没有个体之间的竞争机制， 全班同学力往一 处出，教师的评价对象是全班同学， 在此项活动中意见被采纳的学生， 教师发放“热心好市民”奖状， 但归根结底， 这是一次全体同学的狂 欢。
作业分析
学生根据课堂上小组发表的汇总意见， 再进行精挑细选和重新整 合， 设计出符合南陵县实际情况的意见和建议， 鼓励并支持全班同学 参加， 当然有少数同学表现并不积极， 我也不强求。在拟意见和建议 时同学们热情高涨， 都渴望自己的意见能够被采纳， 因为三年级并没 有接触过书信这种文体， 我直接给出了模板， 学生将他们的意见逐条 工整地写进去， 最后我们将它发到了“县长信箱”平台上， 做到让学 生走出书本， 走进社会， 作为一名热心市民在生活着， 在行动着， 既 培养了学生的语言表达能力， 又增强了学生的社会责任意识， 激发了 学生对家乡对南陵的热爱之情，使其“大语文”的灵魂得以体现。

设计意图


1.培养学生的语言组织能 力和表达能力。 2.做一份“有温度的作业”， 鼓励学生走出课堂，走进社 会，真切地感受身边的“小 事”带给我们的影响， 鼓励 学生发表清晰而正确的意 见和看法。 3.培养学生的社会责任感， 激发学生对家乡对南陵的 热爱之情。


核心素养


团语言运用
团思维能力 审美创造
团文化自信
能力维度

识记团理解
团分析综合
鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

选编
改版
团创编








学生作业展示





































给县长伯伯的一封信 1






反思
本单元的“口语交际”旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，发现
身边的种种现象，并学会用准确的语言去表达自己的看法。我在设计作业的时 候注重培养学生的语言组织能力和口头表达能力，并且以说促写，鼓励学生将 说的话写下来。
其中基础作业设置为“将课堂上听到的身边‘小事’说给家长听，并发表 自己的看法”，我是想将作业战场由书本转移到生活中，由纸笔转移到口述中， 打破传统的作业形式，以激发学生的作业兴趣，同时也是希望能够做到家校联 动，鼓励家长参与到学生的成长中，去共同完成一些有趣而有意义的任务，既 增进亲子和谐关系，也锻炼学生的能力。在实际操作中，有些学生羞于表达， 或者不愿意去和家长分享，其实这也反映了家庭教育存在着一些问题，本次作 业作为契机，帮助我发现了某些家庭存在的问题，我及时沟通，提醒家长多关 注孩子，多与孩子交流，倾听孩子，反倒是一次意想不到的收获。
发展性作业我设计为“我是热心小市民”，鼓励并支持全班同学参加，当然 有少数同学表现并不积极，我也不强求。在拟意见和建议时同学们热情高涨， 都渴望自己的意见能够被采纳，这是我喜闻乐见的。
背，题型可以活一点，题目内容可以有“温度”一点，以充分体现语文的人文





















为了唤起学生的学习兴趣，作业设计应该摆脱机械、枯燥、繁琐的死记硬


性，也是真正落实“双减”的法门之一。









































亲爱的小朋友们：
“口头为语，书面为文。”在口语交际“身边的‘小事’”
活动中，通过你们的畅所欲言，老师感受到了你们对生活的

关心。那么，你们除了能把自己观察到的现象和自己的想法

说清楚，还能把它们写清楚吗？











轻叩自然之门

课前乐预习

作业目标
1.学会独立地搜集整理资料。
2.能观察生活，独立思考。
3.学会运用书面语表达自己的想法。

作业
类型

作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源
基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 8 分钟)
我是小小调查员
(作业发放形式: 纸质作业单)
整理口语交际《身边的“小事”》中提到的现象，整理自己和家 人在生活中发现的现象。
作业评价
整理三条现象☆
整理五条现象☆☆
整理六条及以上现象☆☆☆
作业分析
1.教师引导学生将前一节口语交际课提及的现象进行再整理,再 回忆自己平时在生活中关注到的现象,还可以询问家人,得到更多与 习作相关的内容。
2.可以借助学生整理的内容检查预学的情况。

设计意图


1.通过课前学生自己的搜 集整理，积累习作原始的素 材，为更好地进入习作学习 做准备。 2.培养学生观察生活的能 力,学做生活中的有心人。 3.以学定教。

核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 理解 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编 改版 创编






学生作业展示




发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 10 分钟)
完成学习单


我的习作
现象
想法
建议
















作业评价
根据学习单完成的情况打星:
填写一种现象，有想法，提出合理化建议☆
填写两种现象，有想法，提出合理化建议☆☆
填写三种及三种以上现象，有想法，提出合理化建议☆☆☆ 两项作业得星最高的前三名同学奖励一支笔。

设计意图


1.这项作业是在调查搜集 身边现象的基础上，积极思 考，提出自己的看法， 并且 尽可能地提出学生自己认 为可以实行的办法。 2. 旨在培养学生积极观察 独立思考的能力，为进一步 将习作写清楚做准备。


核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信








作业分析
1.这是一项选做作业， 学有余力的学生可以在前一题整理现象的
基础上， 针对各种生活中常见的现象， 说出自己的想法， 进而提出建 议或办法。
2.在这一环节， 教师可以引导学生借助生活中的一些方法， 帮助 他们梳理解决问题的思路。

能力维度

团识记 理解 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编
改版
创编

学生作业展示









反思

凡事预则立不预则废， 预习是学习中的第一重要环节， 准备的充分是更好地
的安排体现了“双减”政策下，作业的趣味性和可操作性对学生的促进作用。
进入课堂学习的重要条件。
三年级是学生真正习作的开始， 在这一阶段的学习中， 培养学生对习作的兴 趣， 端正正确的习作态度， 以及养成良好的习作习惯尤为重要。想要做到有话可 写， 乐于写作， 课前的准备预学， 则必不可少。因此， 在上习作课之前， 我准备 了一项必做的搜集整理与本次习作有关材料的作业， 全班学生可以借助整理前一 节口语交际学到的知识， 还可以通过自己的观察所得， 注重课内外的结合。同时， 我还准备了一项选做的作业， 可供学有余力的学生选择， 通过学习单的形式反馈 学生课前的预学情况。这两项作业设计， 根据学生的程度考虑到分层安排， 教师 可根据这两项作业的反馈以学定教， 充分做到以学生为主体， 灵活地引导课堂教 学。
关于搜集整理生活中常见的现象， 能积极调动学生的感官， 主动地去观察生 活， 不拘泥于书本与教师的单一讲授， 在作业完成中占主导地位， 对于材料搜集 的结果， 我采用量化打星的方式， 激发学生的积极性。实践证明， 本次课前作业




























畅游自然之园

课中勇探索


作业目标
1.能够写下自己发现的或同学列举的现象，并表达自己的看法。
2.能够把现象和自己的想法写清楚，写下自己改进的办法或建议。
3.学会用书面的方式与别人交流想法。

作业
类型
作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 15 分钟)

我手写我心(二选一)
(作业发放形式:希沃易课堂推送)
选择一：选取图片中的一类现象习作
A 生活中的“手机控”

设计意图


1.选图习作，能够适度地缩 小选材范畴。唤醒学生对日 常生活的感知，让学生在具 体的语言生活环境里，选择 自己可感有话可说的习作 内容。 2.体现了本单元习作要求 “留心生活，把自己的想法 记录下来”的要求， 引导学 生把视角转向更广阔的生 活空间表达自己的想法，从 而达到指导生活实际的效 果。

学科素养


团语言运用
思维能力
审美创造
文化自信

能力维度

团识记 团理解
分析综合
鉴赏评价
表达应用
探究
题目来源

选编
改版

B 乱贴小广告





C 垃圾分类





D 植物角









选择二：结合生活中你观察的现象，选取一种完成习作。
习作提示：
选择一： 从上面四组图片所反映的生活现象中， 选择一种你在日 常生活中最常见最了解的现象，写出自己的想法。






选择二： 生活中有哪些现象或问题引起了你的关注？你对这些想 象有什么想法？从自己发现的或同学列举的想象中选择一个写一写。 如果有改进的办法或建议，也可以写下来。
要求:题目自拟，不少于 300 字。

作业评价
学生当堂完成习作，教师巡视，选取较好的作品作为范例，口头 分析，给予肯定性评价以及修改建议。
作业分析
选择一： 作业中提供的四组图片， 反映的是日常生活中常见的现 象， 适用于习作无从选择下手程度较低的学生。教师可以请学生参照 书本中的两篇范文片段,尽可能当堂完成习作.
选择二： 这类作文题范围比较宽泛， 可供学习能力较强的学生发 挥自己的习作水平。教师可以引导学生理解习作要求中的关键词“现 象”或“问题”、“想法”等，理清习作思路,当堂完成习作。
团创编

发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 5 分钟)

你读我来评
3-4 人一组，组内将写好的习作读给同学听，看看他们是否明白 你的想法，再问问他们对这个问题有什么看法，还能提出什么建议。
作业评价
评价标准
同学评价
现象
通过事例描述现象
☆☆
想法
写出自己的理由
☆☆
办法或建议
写清楚
☆☆
格式
开头空两格，能分自然段写
☆☆
语句
通顺,尽量做到生动形象
☆☆


设计意图


通过这种互读互评的方式， 能让学生在真实的实际中 完成习作的互相评价和修 改完善，对生活中的现象进 行深入交流，突出本次习作 的实用价值，使学生体会到 使用文字与人交流的成就 感。

核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 理解 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编
改版
创编
请小组内的成员做好星级评价记录。

作业分析
1.学生分小组初评， 在小组内互相读给同学听， 并且提出对别人
习作的看法和修改建议。 2.学生要做好别人给出的建议和看法的记录， 选择对自己习作有
帮助的建议，完善自己的习作。


学生作业展示







76






反思





课堂导学部分的习作设计， 是对课堂所学知识的一个具体化， 是教师与学 生在充分利用课前整理的材料基础之上， 梳理清楚本次习作的要点、重点和难 点的前提下，要求学生当堂习作。
考虑到要面向全体同学， 使每一位学生有话可写， 同时又需要体现作业的 层次性的实际情况。我将本次习作第一项“我手写我心”设计了两种模式： 第 一种是看图习作， 提供四组生活中常见现象的图片选择一组习作， 图片色彩内 容丰富， 能激发习作兴趣， 可供程度稍低的学生选择； 第二种是文字描述性习 作，可供习作水平程度稍高愿意尝试的学生选择。习作第二项“你读我来评” 小组合作互读互评， 是对课堂习作的延伸， 这项作业的设计， 可让学生感受到 习作的乐趣，为课后更好地修改完善自己的习作提供帮助。





收获自然之果

课后享收获


作业目标
1.学会根据习作细化标准修改自己的习作。
2.学会留心生活，热爱生活，让自己的习作突显实际意义。

作业
类型
作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 15 分钟)

自我修改
学生根据评价标准修改习作
评价标准
现象
通过事例描述现象
想法
写出自己的理由
办法或建议
写清楚
格式
开头空两格， 分自然段写
语句
通顺优美，能使用修辞

作业评价
教师依据评价标准分析学生习作,提出修改建议并给予肯定性评 语,最后给出评价等级优、良、合格、待合格。
作业分析
学生参照评价标准进行自我品读， 自我修改， 使习作的内容更具 体完整，从而达到本次习作的要求。

设计意图


学生进行自我修改，能够提 升学生的自读自查能力,可 以养成自我修改习作的习 惯，为今后养成好的习作习 惯打下坚实的基础。

核心素养


团语言运用
思维能力
审美创造
文化自信

能力维度

团识记 团理解
分析综合
鉴赏评价
表达应用
探究
题目来源

选编
改版
团创编








学生作业展示






发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 10 分钟)

小小实践家
3-4 人一小组，选择小组内的一篇习作，要求文中的建议在生活 中是可以实行的，将习作的想法和建议付诸实际行动。
作业评价
1.能够成立团队，并确定计划的，奖励团队每人一朵红花。 ✿
2.团队成员能够团结合作， 将习作中的建议按照计划实施， 并且 在实际生活中产生了影响的， 奖励团队成员每人一表扬信， 并在红花 榜粘贴。 ✿
作业分析
这是一项实践性作业， 供有兴趣， 学有余力， 动手能力较强的学 生去实施。
活动步骤：
1.成立团队， 确定目标， 选择习作中与自己生活密切相关的可行 的办法或建议；
2.小组商议活动的步骤,各自的分工以及预计完成的时间； 3.逐步实施确定的计划。

设计意图


1.将提出的建议运用在实 际生活中，进一步激发学生 用书面的方式大胆表达想 法的兴趣 2.可为能力强的学生提供 更为广阔的施展空间，能增 强学生的动手能力和团结 协作能力。

核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 理解
分析综合







团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编
改版
创编



学生作业展示











反思
对所学课堂知识的掌握，也能反映他们对未知的探索，对创新的渴望。








己在课堂的习作中存在的不足，根据教师提供的自我修改标准，结合同学提出
的问题和看法以及修改意见，进行课后再修改， 这是学生习作自我认识能力的 提高，可以培养好的习作修改习惯。
本次习作与现实联系很紧密，据此，我设计了发展性作业“小小实践家”， 有兴趣有能力，愿意动手让生活变得更美好的学生可以尝试。
按照新课标，以上两项作业的设计，既有对学生基础知识掌握的加强巩固，也 注重了培养学生动手动脑能力的实践精神。学生作业的反馈，既能够反映学生
根据课堂所学， 课后我设计了必做的基础性作业“自我修改”，学生针对自


















附件：
课后巩固选做题，小小实践家学生解说视频
小小实践家\352d62bb2c73cc79117cbdaaa77783c4.mp4









































亲爱的小朋友们：
请你用耳倾听， 用手触摸， 用眼欣赏， 用鼻子吮
吸，用笔记录，感受大自然的美吧！











81




收获自然之果

课后享收获


作业目标
1.引导学生总结梳理并自由分享摘抄的方法。
2.立足教材，夯实基础，养成主动识字的习惯，能按要求书写正楷字，力争做到规范、端正、整洁， 并且能够进行相应的拓展迁移。
3.培养学生理解美、鉴赏美、创造美的能力。

作业
类型
作业内容
作业评价
作业分析
设计意图
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业




作业内容 (预计用时 1 分钟)
请同学们认真思考，完成以下多选题。















作业评价
运用智慧平台，学生答题内容形成最终数据报告。

作业分析
在这一单元课文的学习， 每一课都渗透着不同的积累方法， 学生
也有了初步的认识。改编成多选题的形式，降低了答题难度。

设计意图


本单元的语文要素要求“感 受课文生动的语言，积累喜 欢的过程”。教师在教学的 过程中重在引导学生掌握 方法。

核心素养


语言运用
团思维能力
审美创造
文化自信

能力维度

识记 团理解
团分析综合
鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

选编
改版
团创编






基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 3 分钟)
请同学们识记并积累四个类似的生字，并规范地写在填字格里。



作业评价
学生拍照上传写字作品， 学生相互评价， 运用智慧平台投票选出
写得好的作品。学生成为评价的主体。投票原则： 正确、规范、整洁 书写，撇和捺要写得舒展，字形优美。


作业分析
积累的汉字都有撇、捺笔画， 并且撇和捺要写得舒展， 字形优美。

设计意图


学生在课堂上掌握了“父、 及、英”等生字的书写要点 “撇和捺要写得舒展，字形 优美”。及时巩固并且课外 积累，提高学生的识字量。

核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 理解
分析综合
鉴赏评价
表达应用
探究
题目来源

选编
改版
团创编

学生作业展示


















多选题学生平板作业
















书写拓展学生作品
83







发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 15 分钟)
请同学们借助文章插图， 以及你对古诗的理解， 发挥想象， 画一
画诗歌内容。




作业评价
选出你认为画得好的作品并进行学生自主投票。学生成为评价的
主体。投票的标准： 真正理解诗歌内容， 描绘了诗歌出现的主要人物 和景物，并且加入了色彩描摹。


作业分析
理解诗歌主要内容： 采莲少女的绿罗裙采莲少女的绿罗裙融入到
田田荷叶中， 仿佛一色， 少女的脸庞掩映在盛开的荷花间， 相互映照。 混入莲池中不见了踪影，听到歌声四起才觉察到有人前来。

设计意图


加深学生对诗歌的理解，增 加不同学科的融合，提升学 生综合能力。

学科素养


语言运用
思维能力
团审美创造
团文化自信

能力维度

识记 理解
分析综合
团鉴赏评价
表达应用
团探究
题目来源

选编
改版
团创编








学生作业展示




反思
储备量以及知识迁移等作用。古诗歌富有独特的形式美、层次美、色彩美。不
2.语文元素中引入美术，是为了帮助学生理解知识，再现情境，扩大知识
方式积累生字，扩大识字量，从识字中获得成就感。
1.运用已学知识，激发学生对于课外生字的积累兴趣，学会运用工具书等
同学科紧密联系，打破了学科之间的隔阂。小学生热爱绘画，在绘画的过程中








培养他们的创造性思维。







































亲爱的小朋友们： 在本单元的学习中，相信大家

一定探索到了大自然的无尽奥秘，感受到了大自然的
无穷乐趣，那么，接下来，请大家通过单元测试来总
结收获吧！









作业目标
1.留心生活，把自己的想法记录下来，并能清楚地表达自己的看法。
2.感受生动的语言，摘抄自己喜欢的句子。
3.感受大自然的乐趣。
作业
类型
作业内容
作业评价
作业分析
核心素养
能力维度
题目来源

基 础 性 作 业

作业内容 (预计用时 5 分钟)




















作业分析
本单元中《大自然的声音》引导学生联系生活感受各种各样的声音， 发现其中的趣味， 该题目的设计旨在让学生留心观察， 倾听生活中美 妙的声音，并记录下来，为课后“小练笔”做铺垫。
作业内容 (预计用时 8 分钟,不含选做题)

学科素养


团语言运用
团思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 团理解
团分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编 改版
团创编




































作业分析
本单元口语交际话题是“身边的‘小事’”，其中一个学习重点就
是“清楚地表达自己的想法”，该题目的设置旨在引导学生观察身边 的“小事”，关心生活中的现象，积极进行思考，并大胆表达想法， 提高学生语言表达能力， 同时， 本单元口语交际话题和本单元习作话 题紧密联系，因此该题目也为本单元习作作准备。


发 展 性 作 业

作业内容 (预计用时 3 分钟,不含选做题)

















作业分析
本单元以“我与自然”为主题， 蕴含着人与自然和谐相处的美好

核心素养


团语言运用
团思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 团理解
团分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究

88







作业内容 (不限时)
情感， 语言各具特点， 该题目引导学生入境、想象、美读、感悟， 让
学生体会大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。

















作业分析
该题目旨在帮助学生落实本单元语文要素“积累喜欢的语句”，
总结摘抄的基本方法， 进一步养成摘抄积累的习惯， 提高书面表达的 丰富性和学生动手操作能力。
题目来源



团选编
改版
创编



学生作业展示



























合作演绎片段【“说”部分选做题】 朗读片段【“读”部分第(1)题】



想象画面【“读”部分选做题】 制作文摘卡【“写”部分】






作业评价


长 程 性 作 业

作业内容









核心素养


团语言运用 思维能力
团审美创造 文化自信
能力维度

团识记 理解 分析综合
团鉴赏评价
团表达应用
团探究
题目来源

团选编
改版
创编
91








学生作业展示



反思

为了更好地落实本单元语文要素(感受课文生动的语言， 积累喜欢的语句。 留心生活， 把自己的想法记录下来。)，本次单元作业设计主要从“听、说、读、 写、画”五个方面着手，引导学生通过自主发现、合作探究等学习方式进行积 累、拓展，激发学生学习兴趣，提高学生语言表达能力和实践能力，提升学生 审美情操。