部编版语文四上第6单元（作业设计1）

这是一份部编版语文四上第6单元（作业设计1），共57页。
人民教育出版社语文四年级上册第六单元作业设计



























































1

目 录

单元设计解读 1

(1) 单元教材内容及教材分析 1

(2) 单元学习目标 3

(3) 单元作业目标 3

(4) 单元作业整体设计思路 4

课时作业 5

(1) 《牛和鹅》课时作业 5

(2) 《一只窝囊的大老虎》课时作业 16

(3) 《陀螺》课时作业 25

(4) 《口语交际 ·安慰》课时作业 53

(5) 《习作 ·记一次游戏) 》课时作业 38

(6) 《语文园地》课时作业 24

单元质量检测作业 47



单元教材版本及所处位置
人民教育出版社 语文 四年级上册 第六单元
单元教材内容
分 类
篇 目
课 时 数


课 文
18 牛和鹅
2
19 一只窝囊的大老虎
2
20 陀螺
2
口语交际
安 慰
1
习 作
记一次游戏
2



语文园地
交流平台



2
识字加油站
词句段运用
日积月累
合 计
11



单元教材分析








单元
整体
概述

本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀 螺》三篇精读课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年 生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐， 更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变 化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文 讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。
本单元编排了两个语文要素。第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。 旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的 理解。第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，并 引导学生从阅读走向表达。
本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材引导学生回 忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的第 五单元习作单元着力练习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所 提升，要求在写清楚游戏过程的同时，写写游戏结束后的想法和感受，还可以写 写当时的心情。

















语文
要素
布列
语文要素一：学习用批注的方法阅读
18 牛和鹅
让学生直观认识批注，学生学习批注的方法。
19 一 只 窝 囊 的 大 老虎
20 陀螺

以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。
语文园地
“交流平台”
总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流 中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。
语文要素二：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情
18 牛和鹅
引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句， 体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
19 一只窝囊的大老 虎
借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不 同阶段的心情变化及变化的原因。
20 陀螺
引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变 化的过程。
语文园地 “词句段运用”
仿照例子，用动作描写来表现某种心情。









需注
意的
问题
1.引导学生用批注的方法进行阅读。本单元侧重于让学生用文字批注自己阅 读时的收获、困惑、见解。教学时，不必对批注的符号或眉批、旁批、尾批等术 语作过多的训练与强调，要重视引导学生从多个角度对课文进行文字批注，并利 用这些批注进一步理解课文。要让学生感受到一边阅读一边批注是为了帮助理解 课文，而不只是为了学习批注这种方法。

2.处理好两个语文要素之间的关系。教学时，可以将本单元的两个语文要素 融合，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变 化进行批注，促进对课文内容的理解。要避免泛泛地谈人物心情，而忽略了用批 注方法阅读的现象。
3.鼓励学生在课内外阅读中用批注的方法阅读。要有意识地引导学生主动运 用批注的方法学习。在今后的语文教学中，可以让学生用批注的方法阅读。另外， 鼓励学生在课外把这种方法运用到阅读实践中去，养成一边阅读一边批注的习 惯。


单元学习目标
字词
识写
1.认识 35 个生字，读准 8 个多音字，会写 43 个字，会写 47 个词语。 2.能借助生活中常见的蔬菜认识 8 个生字。
语言
积累
1.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。 2.能积累6 个八字成语。

阅读
理解
1.能用批注的方法阅读。
2.能梳理、总结批注的方法和意义。
3.能理解关键句的意思。
4.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。
口头
表达
1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。
2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
书面
表达
1.能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。
2.能按顺序把游戏写清楚，写出自己的想法和感受。
3.能自己修改习作，并把习作誉写清楚。


单元作业目标
字词
识写
1.通过看拼音写词语，选择正确读音等方式巩固本单元要求认读的生字、多音字 的读音，会写要掌握的生字。
2.通过逛菜市场、做蔬菜卡片，培养学生生活识字的意识和习惯。
语言
积累
1.通过创设具体语境理解和运用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
2.通过朗读摘抄、语境填空等积累6 个八字成语。

阅读
理解

1.拓展阅读由段到篇，再到整本书，巩固从多角度进行批注阅读的方法。 2.借助课内外阅读实践，通过关键词句的把握，抓住人物的动作、语言、神态体 会人物心情，体验成长过程中的欢乐与挫折。
口头
表达
1.创设贴近学生生活实际的交际情境，巩固针对被安慰者的心情选择合适安慰方 式的方法。
2.培养学生的安慰意识，丰富学生的安慰经验。



书面
表达
1.结合教材内容巩固用动作描写表达心情的写法，由读到写，为单元习作作铺垫。 2.引导学生关注生活，积累素材，通过扫码观看小视频，直观感受游戏过程，独 立完成习作。要求做到：
(1) 通过动作、语言、神态等描写来表现人的心情。
(2) 按一定顺序把游戏写清楚，表达出想法和感受。
(3) 自主修改习作，并把习作誉写清楚。



单元作业整体设计思路

统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，并着力加强单元内部的横 向联系。单元内每篇选文都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在 目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也具有关联性，使各板块内容形成合力， 共同促进学生的发展。
因此，我们的单元作业立足于本单元的人文主题——成长故事，并在整体观照语文训 练要素之下，遵循以下思路进行设计：
1.要素统领，整体观照，形成语文能力
四年级上册第六单元编排了两个语文要素，一是“学习用批注的方法阅读” 。三篇课 文和交流平台的编排，从“直观认识批注，学习批注的方法”到“以留白的形式让学生练 习用批注的方法阅读” ，再到“总结梳理批注的角度和方法，引导学生体会用批注阅读的 方法对理解文章的作用” ，循序渐进地培养学生批注的习惯和能力，从而帮助学生在阅读 实践中实现从“读批注” 、“学批注”到“会批注” 、“善批注”的能力进阶。
第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情” 。从“勾画描写 人物动作、神态等方面的语句体会人物的心情”到“借助表格提取关键语句，体会人物的 心情变化及变化的原因” ，再到“借助梳理出的相关语句体会人物心情变化的过程” ，最 后到“借助例子，用动作描写来表现某种心情”，并在游戏活动的习作中写出自己的心情， 引导学生从阅读中习得表达方法，在实践中运用表达方法，体现了“读中悟写，读中学写， 写中练法”的教学理念。
在设计每课时作业和单元质量检测作业时，除“书写”“看拼音写词语”等基础题型
外，其他题型大多以落实单元语文要素为目标，以本单元两个语文要素为统领，设置梯度 练习，做到“课内与课外结合，课内向课外延伸” ，使学生在作业过程中不断巩固所学知 识，落实单元语文要素，夯实语文能力。
2.立足主题，面向全体，亲历成长过程
这个单元的人文主题是“成长故事” 。设计中，我们便以这个主题为背景，创设成长 情境，提醒学生在完成每一次作业的过程中给自己留下成长的足迹。每一次课时作业都分 为“跃跃欲试”“脚踏实地”“勇攀高峰”“未来可期”四个板块。其中，“跃跃欲试” 板块，是课前的预习热身；“脚踏实地”板块，是基础性作业；“勇攀高峰”板块，是稍 有难度的提高性作业；“未来可期”板块，是拓展性和发散性作业。同时，我们关注作业 评价方式的针对性、多元性与趣味性。每一名学生都可以通过自己的努力，在每一次的作 业评价中不断积累和提升自己的成长值。做作业不再是完成任务，而是一个得到肯定并不 断升级的过程，从而让每一个孩子不仅亲历成长的过程，更能体验到成长的快乐。
3.分层设计，多元评价，关注长远发展
通过基础性、提高性、拓展性分层作业练习，夯实基础知识的同时，落实单元语文要 素。例如，在批注阅读方法的夯实中，设计了由片段到篇章，再到整本书的课外阅读批注 阅读实践，课堂上习得方法，课外延伸补充，落实大语文教学观。
我们希望以此体现作业的价值，在“双减”大背景下真正实现“以生为本，学为中心” 及“教者用心，学者受益”。


学段
中段
学科
小学语文
教材模块、单
元、章节、课
时

人民教育出版社语文四年级上册第六单元
《牛和鹅》第 1 课时
作业类型
团课时作业 单元作业 学期作业
作业功能
团课前预习 团课中练习 团课后巩固
作业目标
1.联结学生对“批注”的经验，初步感知批注的角度和批注的方法。
2.通过选择方式，巩固字音，为批注阅读扫清障碍； 了解批注的方 法和作用，主动展开批注阅读。
3.借助图示，根据事情发展的顺序，承接前面的学习，继续练习把 握文章主要内容，了解人物对牛和鹅态度的改变。
4.小伙伴交流，巩固、丰富批注的角度。
5.边读边作批注，借助批注体会人物不同的心情。
题型
选择题、填空题、生活实践题等
题量
共 ( 7) 小题，其中“跃跃欲试” ( 2) 小题，“脚踏实地” ( 4) 小 题，“勇攀高峰” (1 ) 小题，“未来可期” ( ) 小题。
时长
书面作业总时长约 ( 20) 分钟。
成长

足迹之——跃跃欲试 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图


一



1.我在以前的课文学习中见过批注，如 《 》《 》等课文中就有小伙 伴的批注。我觉得批注就是
。

2.读了《牛和鹅》一文的批注，我知道 了批注的一些方法，想和小伙伴交流交流。
设计意图：
叶圣陶先生认为：学生应该知 道而未必能自行解答的，却不妨预 先提出，让他们去动一动天君，查 一查可能查到的参考书。他们经过 了自己的一番摸索，或者是略有解 悟，或者是不得要领，或者是全盘 错误，这当儿再来听老师的指导， 印入与理解的程度一定比较深切。 此项作业意在引导学生回顾见过 的批注，并在预学中对批注这一新 的知识点和能力训练点自行进行 摸索，消除与“批注”的陌生感， 从而降低课堂上学习的难度。
学科素养：
语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
□识记 □理解 团分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 团探究





二



读课文，根据课文内容完成下面的图示， 并和同桌交流文章的主要内容。

设计意图：
“把握文章的主要内容”是中 年级段重要教学目标之一。在第四 单元中，学生学习了“了解故事的 起因、经过和结果把握文章的主要 内容”的方法，但方法的学习并不 止步于这一单元，学生只有在不断 的实践运用中才能逐步形成能力。 提供支架，训练学生的思维能力和 语言概括能力。学生借助图示把握 文章主要内容， 降低了阅读的难 度，让学困生“跳一跳”也能完成 练习。
学科素养：
□语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
□识记 团理解 团分析综合
□鉴赏评价 表达应用 团探究






成长

足迹之——脚踏实地 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图


三



结合语境，根据拼音写词语。
wá n p í
chù m ō


的孩子敢
chu í niú bèi
牛的肚子，
shèn zhì
用拳头 ，有的孩子


设计意图：
语文课程应着重培养学 生的语用能力。设计一个简单 的语段，将本课由生字组成的 词语整合起来，使学生有效地 掌握词语，提高语言运用能 力。


学科素养：
团语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承



guì xià lái


敢扳牛角，让牛 ，但见到鹅却要
rào zhe z ǒ u wò zhù
。金奎叔不怕鹅，他
b6 zi shuāi jiǔ pí ng
鹅的，像似的，把鹅甩

到了半空中。


能力维度：
团识记 团理解 □分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究


四



根据多音字“吁”的意思选择相应的读音。
“吁”在字典中的意思：①yū:呼唤牲口或家禽 时发出的声音。②xū:表示叹气。③yù:表示为某 种事情呼唤。
1.妈妈叫了一声吁 ( ) 哩哩哩，鹅就马上 跑过来吃食。
2.遇到困难要勇敢面对，不要长吁 ( ) 短 叹。
3.我们呼吁 ( ) 全世界，要保护地球，保 护地球的生态环境。

设计意图：
一字多音是汉语中的一 种语言现象。多音字只有在特 定的语境下才能确定正确的 读音。此道题的设置意在引导 学生根据字的意思选择读音， 并在确定读音中理解意义。


学科素养：
团语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
团文化的理解和传承
能力维度：
识记 团理解 □分析综合 □鉴赏评价 团表达应用 □ 探究




五



学习了这一课，你运用了哪些理解词语的方
法？和小伙伴交流交流。








设计意图：
理解词语、积累有新鲜感 的词语是中年段阅读教学中 重要的目标要求。本课用词丰 富，有些词语形象生动，引导
学生交流理解词语的方法，可 以丰富学生的认知，引导学生 进行语言的主动积累。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
团文化的理解和传承
能力维度：
□识记 团理解 □分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究


六



读句子，想一想下列批注是从什么角度提出 的。
A. 对文章内容的体会 B.对写作方法的感悟
B. 对文章写法的疑问 D.读课文后得到的启发
E. 对文中人物的评价

1.“我们都很相信这句话”为什么单独成段？ ( ) 2.第三自然段的四个“敢”让我体会到了孩子们 对牛的肆意妄为。 ( ) 3.课文第三、四自然段用了对比的写法，表现了 “我们”对牛和鹅不同的态度，也为下文作了铺 垫 。 ( )
4.在读第 8 自然段时，我在旁边空白处写了这样
的批注“金奎叔力气真大，还很冷静。” ( )

设计意图：
虽然学生在课堂上学习
了“批注角度” ，但仍不能 很好地把握，更不能很好地运 用。将“批注角度”这一知识
点以选择题的方式出现，引导 学生在分析判断中加深对“批 注角度”的理解，为实践“从 不同角度作批注”助力。
学科素养：
□语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
□识记 团理解 团分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 团 探究


成长

足迹之——勇攀高峰 (选做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图


七


阅读课文片段，试着从不同角度作批注，体会 “我们”对牛和鹅不同的态度。至少写一处批注， 别忘了运用批注的两个小锦囊：可以标画相应词 句，也可以在旁边空白处简单写写批语。
大家都说:牛的眼睛看人，觉
得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅
的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以
鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
所以我们看到牛，一点儿不害
怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，
甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是
牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，
把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛
角，叫它跪下来，然后骑到牛背上
去。我那时虽然不敢这样，可是用
拳头捶捶牛背还是敢的。
我们看到鹅，那就完全两样了:
总是远远地站在安全的地方，才敢
看它。要是在路上碰到鹅，就得绕
个大圈子才敢走过去。

设计意图：
课 堂 教 学 时 间 是 有 限 的。通过课后实践作业，引 导学生继续练习从多角度给 文章第一部分作批注，运用 批注方法阅读，借助批注理 解课文内容。


学科素养：
□语言的建构和运用
团思维的发展和提升
团审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
□识记 团理解 团分析综合
团鉴赏评价 □表达应用 □ 探究

课时作业评价表
题号
评价标准
成长值
评价人 (打√选 择)

一

能结合学过的课文，对批注有简单 的了解
5



自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )
能结合学过的课文，对批注有简单 的了解，并能从课文中发现一种方法

10


能结合学过的课文，对批注有简单 的了解，并能从课文中发现两种以上方 法。

15



二

能根据课文内容填写图示。
5


自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )

能根据课文内容填写图示，大致了 解文章主要内容，和同学交流

10


能根据课文内容填写图示，比较准 确说出文章主要内容，和同学交流
15



三

能根据语境把词语写正确。
5


自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )

能根据语境把词语写正确、规范。


10

能根据语境把词语写正确、规范， 且书写美观。
15



四

能根据多音字的意思写正确一个 读音。
5


自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )

能根据多音字的意思写正确两个 读音。

10


能根据多音字的意思写正确三个 读音。
15


五

能查阅工具书说出词语的意思。
5


自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )

能运用方法说出词语的大概意思。

10


能运用恰当的方法准确说出词语 意思。
15


六

结合句子正确判断两处批注角度。
5


自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )

结合句子正确判断三处批注角度。

10

结合句子正确判断四处批注角度。
15


七
从一个角度写批注。
5


自己 ( ) 同学 ( ) 老师 ( ) 家长 ( )
从两个不同角度写批注。

10

从三个及以上不同角度写批注
15

注：家长仅对家庭实践性作业进行评价。


学段
中段
学科
小学语文
教材模块、单
元、章节、课
时

人民教育出版社语文四年级上册第六单元
《牛和鹅》第 2 课时
作业类型
团课时作业 单元作业 学期作业
作业功能
团课前预习 团课中练习 团课后巩固
作业目标
1.借助鱼骨图，梳理故事发展的脉络，体会人物的心情。
2.在小伙伴的交流中深化对文本主旨的理解。
3.通过练笔实践，体会文章用动作表现心情的方法，并学习运用。
4.延伸阅读，复习巩固批注阅读的方法，体会不同作家笔下牛的不 同特点。
题型
选择题、填空题、生活实践题等
题量
共 (4 ) 小题，其中“跃跃欲试” ( 1) 小题，“脚踏实地” ( 1) 小 题，“勇攀高峰” (1) 小题，“未来可期” ( 1) 小题。
时长
书面作业总时长约 ( 20) 分钟。
成长
足迹之——跃跃欲试 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图


一








▷ ▷






1.默读课文的第二部分，完成鱼骨图的 填写。
2.横向、纵向解读鱼骨图的特点，体会 随着事情的发展“我”的心情变化，和同桌 进行交流。
3.借助鱼骨图，选择三处心情中感受最 深的一处，抓住有关的动作、语言和神态进 行批注阅读。

设计意图：
围绕“抓住人物的动作、语 言、神态体会人物的心情”和“运 用批注的方法阅读”的单元语文 要素，将课后习题二融入作业设 计。学生捕捉心情变化线中的某 一处感受展开自主探究式学习， 充分尊重了学生的阅读体验，也 训练了学生的思维。此项作业建 议可以放在课前，也可以融入课 堂教学过程中，成为教与学的内 容。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
□识记 团理解 团分析综合
团鉴赏评价 □表达应用 团探究


成长
足迹之——脚踏实地 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图


二


下面是四名同学对文中句子的理解，你认同谁
的说法？ ( ) (可多选)

直到现在，我还记着金奎叔的话。

A.金奎叔的话让我懂得了不能欺负弱小的道
理，所以“我”一直记着他的话。
B.金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法， 所以“我”一直记着他的话。
C.金奎叔的话引起了“我”的反思，鹅仗势欺 人不对，“我”也不能仗势欺牛。
D.金奎叔的话让“我”知道了鹅的眼睛看人， 人比鹅大， “我”从此不再怕鹅了， “我”很感 激金奎叔，所以记着他的话。
设计意图：
理解课文最后一句话 “直到现在，我还记着金奎 叔的话。 ”是课后习题的内 容，理解这句话有助于帮助 学生把握文章主旨，树立正 确的世界观和人生观，但不 同程度的学生思考的角度不 同，理解的也不一样。此项 作业以选择题的方式呈现， 意在拓宽学生的思维，丰富 不同学生的思考。
学科素养：
语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
识记 团理解 □分析综合 □鉴赏评价 团表达应用 □ 探究
成长
足迹之——勇攀高峰 (选做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图

三

阅读课文选段，按照要求完成练习。 (1、2、
3 小题为必做题，第 4 题为选做题)
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有 四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说 话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，
设计意图：
叶圣陶先生曾说过： “语言文字的学习，出发点 在‘知’，而终极点在‘行’。” 学以致用，才是真正意义上 的学习。通过人物的动作、 语言、神态体会人物的心情 是本单元语文要素之一。此 项作业落脚于单元语文要 素，引导学生通过阅读、批 注体会人物的心情，并在阅 读中发现文章表现心情的 方法，联系真实的生活情境 进行练笔，将“知”转化为 “行”，培养了语言感悟能 力和运用能力，为单元习作 做好铺垫。
怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子 故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见 了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上， 一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子， 吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本 没有我们这些人似的。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。 我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老 雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，
12


吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉 住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱 了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫， 可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫 吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了! ”
1.用“ ”画出描写鹅的语句，从这些句子
中，我体会到了 。
2.“我”见到鹅和被鹅追赶、袭击时心情是不 一样的。请你认真阅读选段，完成下面的表格。

学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
团审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承

能力维度：
□识记 团理解 团分析综 合
团 鉴 赏评价 团 表达应用
□探究
内容事件
心情
描写方
法
摘抄的
有关词
句
写下的
批注
(各选
一处)
见到鹅







被鹅追 赶、袭击







3.读了选段中对鹅和“我”的描写，我知道了 鹅不怕“我们”的原因：
。

4.读一读选段中画“ ”的句子，体会 作者用动作描写表现心情的写法，想一想，你有过 害怕的时候吗？试着用学到的方法写一段话。


成长 足迹之——未来可期 (必做或部分选做)

题号
作业内容
作业分析及设计意图


四

阅读课后的“阅读链接” ，用批注的方法 阅读，体会不同作家笔下牛的不同特点，完成下 表。 (必做)


设计意图：
“教读课文得法，自读课 文用法”，学生借助“阅读 链接”，对批注方法进行复 习巩固，同时在比较阅读中 培养思维的深刻性。
篇目
牛 的 特 点
有关词句
(先用波浪线
在文中画出，然 后抄写)
我的批注
《牛和 鹅》



《牛的写 意》选段











学科素养：
□语言的建构和运用
团思维的发展和提升
团审美的鉴赏和创造
团文化的理解和传承


能力维度：
□识记 团理解 团分析综 合
团 鉴 赏评价 □ 表达应用
团探究



课时作业评价表

题号

评价标准

成长值

评价人 (打√选择)


一
比较准确填写鱼骨图。
5




自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
比较准确填写鱼骨图并解读鱼 骨图的特点，体会随着事情的发展 “我”的心情变化，和同桌进行交 流。



10

比较准确填写鱼骨图并解读鱼 骨图的特点，体会随着事情的发展 “我”的心情变化，和同桌进行交 流。
选择三处心情中感受最深的一
处，抓住有关的动作、语言和神态 进行批注阅读。





15


二

能多角度理解句子的意思并作 出正确的选择



15

自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )


三
比较正确地完成 1 和 3 题
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )

比较正确的完成 1、2 和 3 题

10

比较正确的完成 1、2 和 3 题， 能联系生活实际，通过动作写出自 己“害怕”的心情

15



四

能抓住一处语句写批注，发现 牛的不同特点
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能抓住两处语句写批注，发现 牛的不同特点

10


能抓住三处及以上语句写批
注，发现牛的不同特点



15

注：家长仅对家庭实践性作业进行评价。


学段
中段
学科
小学语文
教材模块、单
元、章节、课
时

人民教育出版社语文四年级上册第六单元
《一只窝囊的大老虎》第 1 课时
作业类型
团课时作业 □单元作业 学期作业
作业功能
团课前预习 团课中练习 团课后巩固
作业目标
1.积累并掌握本课的生字词和几个多音字的读音，做到熟练运用。 2.借助思维导图感知课文大意，厘清课文的写作顺序。 3.关注单元语文要素，用批注的方法进行阅读，加深对课文的理解。 4.抓住课文中描写人物语言、动作、心情的语句体会人物心情变化。
题型
填空题、选择题、生活实践题
题量
共 (6) 小题，其中“跃跃欲试” (2) 小题，“脚踏实地” (3) 小题， “勇攀高峰” (1) 小题，“未来可期” (1) 小题。
时长
书面作业总时长约 (20) 分钟。
成长

足迹之——跃跃欲试 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图

一



大声读课文， 自学课后田字格中的生字，能 正确工整地把下面的生字在田字格中各写两遍。
设计意图：
《语文课程标准》指出： 按照规范要求认真写好汉字 是教学的基本要求，练字的 过程也是学生性情、态度、 审美趣味养成的过程。此题 在学生自读课文自学生字的 基础上提取了本课容易写错 的几个生字，让学生练习书 写，做到会写正确，能写漂 亮美观，既培养了学生的自 学能力，又便于课上检测生 字的时候，依据学情进行有 针对性的指导。
学科素养：
语言的建构和运用
□思维的发展和提升
团审美的鉴赏和创造
团文化的理解和传承
能力维度：
团识记 团理解 团分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究












二



我能大声正确地把下面每个词语各读三遍。
设计意图：
本文篇幅较长，文中也 有许多要求会读的词语，而 读好读准词语才能为阅读全 文扫清障碍。这道题目主要 是考察学生对词语的掌握情 况，在课前预习时就掌握词 语读音，为学习课文做准备， 也调动 了学生学 习的积极 性。
学科素养：
团语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
团文化的理解和传承
能力维度：
团识记 团理解 □分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究
文艺 亏得 充分 砸锅
表演
笨拙
自信
至今
羡慕 期待 提示 霉糨糊
殷切 排练 撤换 豁虎跳
撇嘴
危机
紧张
通情达理
成长

足迹之——脚踏实地 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图


三



我会拼，还能写正确规范。
学校让我们通过表演节目的方式为家乡代 yīn qiè
言，我和同桌的目光引起了老师注
liǎ duàn
意。她决定让我们说相声。为了不被

chè huàn pái liàn
老师掉，我们天天认真
zá guō lǐ táng
设计意图：
生字词的掌握是语文学 习的重要保障。本题作业是 基础题的设计，针对本课要 求掌握的生字的难易程度， 选择了一部分生字，设置根 据语境写词语，既考查了学 生的拼读能力，又培养了学 的语用能力。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承

能力维度：
团识记 团理解 团分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究



正式演出时，我们没有，里
掌声如潮。



四


我会用“ √ ”给加点字选择正确读音。

．
．
1.从来没在台上露(lòu lù)过面的小云，看
着同学们精彩的表演露(lòu lù)出了笑容，十
分羡慕。
．
2. 自习课上，小明胡乱起哄(hōng hòng)，
．
惹得全班同学哄(hōng hòng) 堂大笑。
．
．
3.一只白鹅从墙角(jué jiǎo)处走出来，那
步态真像京剧里的净角(jué jiǎo)出场。
4.班长唉 (āi ài) 声叹气地说： “唉 (āi ài) ，我们班这场足球赛又要输了。 ”
设计意图：
本课中“露、角、啊、 哄、唉”是学生需读准的多 音字，对于多音字要会根据 字义或者结合语境辨析字 音。设计此题旨在帮助学生 学会在具体的语言环境中读 准多音字, 得体地运用文字 进行表达。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
团识记 团理解 团分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究


五


我会读句子，还会选出加点词语运用不恰当 的一项是 ( ) 。
A、他口口声声说他一定会帮忙，然而事到临 头他什么忙也没帮上。
B、我奶奶虽然没文化，但是通情达理，因此 人缘很好。
C、班长讲话很幽默，我被逗得哄堂大笑。
．
D、小红做事冒冒失失，所以经常把事情弄砸
锅了。
设计意图：
会借助不同的方法理解 词语的意思是第二学段语文 学习需要具备的能力之一。 课后习题一是在自己不理解 的地方作批注，学生也提到 了不理解的词语，并借助小 组合作共学，结合语境、工 具书等方法进行了理解。本 道题的设计重在建构起课中 与课后的联系，看似为一道 选择题，但是包含了对多个 词语的理解与运用，能达到 学以致用的目的。
学科素养：
语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
团文化的理解和传承
能力维度：
团识记 团理解 团分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究
18

成长

足迹之——勇攀高峰 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图


六



同桌合作读课文，弄清课文的写作顺序，完 成填空，并交流交流课文的主要内容。
设计意图：
学会概括课文主要内容 是中高年级学生需要具备的 一项基本的语文素养。本体 设计主要是让学生通过对课 文的初读，了解课文写作顺 序，并借助思维导图厘清课 文大意，从而得到能力的提 升。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
团识记 团理解 团分析综合
□鉴赏评价 团表达应用 团 探究








成长 足迹之——未来可期 (选做)

题号
作业内容
作业分析及设计意图


七



我能根据课文内容，体会“我”的心情变化， 完成填空。


设计意图：
文中“我”演出前后丰 富的心情变化使整个故事妙 趣横生。而借助人物动作、 语言、神态的描写体会人物 的心情也是本单元的语文要 素之一。因此本题目设计重 在检查学生的自学能力和梳 理信息的能力，初步引导抓 住关键词句体会人物心情， 为第二课时体会心情变化的 原因铺设阶梯。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
团识记 团理解 团分析综合
□鉴赏评价 团表达应用 团 探究


5

课时作业评价表
题号
评价标准
成长值
评价人(打√选择)



一
仔细观察，认真书写，全部正确。
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
注意间架结构，书写正确并且规范。

10

写好关键笔画，能写正确，规范，美 观。

15




二
能大声正确地朗读词语，读对 10 个 词语。
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能大声正确地朗读词语，读对所有词 语。

10

能大声正确地朗读词语，全部读对， 并且不拖音有感情。

15




三

会拼写，能正确规范书写8 个生字。
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
会拼写，能正确规范书写 10 个生字

10

会拼写，能正确规范书写 12 个生字。

15




四
会根据语境选择正确读音，选对 4 个 字音。


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
会根据语境选择正确读音，选对 6 个 字音。


10

会根据语境选择正确读音，选对 8 个 字音。


15


五

能结合语境判断词语运用是否恰当， 并作出正确的选择。




15

自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )



六
读通课文，初步感知大意。
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
读通课文，能与同桌交流课文大意。

10

读通课文，感知大意，能借助思维导 图厘清文章脉络。

15




七
阅读课文，圈画描写心情的语句。
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
阅读课文。 圈画描写心情变化的语
句，完成填空。

10

阅读课文。 圈画描写心情变化的语
句，完成填空，能在课文上作简单批注。

15

注：家长仅对家庭实践性作业进行评价。




学段
中段
学科
小学语文
教材模块、单
元、章节、课
时
人民教育出版社语文四年级上册第六单元
《一只窝囊的大老虎》第 2 课时
作业类型
团课时作业 □单元作业 学期作业
作业功能
课前预习 团课中练习 团课后巩固
作业目标
1.关注单元语文要素，用批注的方法进行阅读，加深对课文的理解。 2.抓住课文中描写人物语言、动作、心情的语句体会人物的心情变化。 3.继续用批注的方法自主阅读课外书，提高阅读能力和综合语文素养。
题型
填空题、选择题、生活实践题
题量
共 (4) 小题，其中“脚踏实地” (2) 小题，“勇攀高峰” (1) 小题，
“未来可期” (1) 小题。
时长
书面作业总时长约 (20) 分钟。
成长

足迹之——脚踏实地 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图


一





读一读，选一选。
A.动作描写 B.神态描写 C.语言描写

1.我殷切期待的目光可能引起了她的注意。 ( )
2.我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上
场去，嘴里啊呜啊呜直叫。 ( )
3.“等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺 下来——死掉。记住了吗？ ”“记住了！”我连 忙答应。 ( )
设计意图：
“抓住课文中描写人物语 言、动作、心情的语句体会人 物的心情变化”是本单元语文 要素之一。本题作业重在反馈 学生的学习情况，对学生学过 的知识进行巩固，培养学生的 语言领悟能力。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
□识记 团理解 团分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □探 究


二


默读课文，根据我心情变化的过程，想一想 心情变化的原因，尝试填写课后习题二的表格。
设计意图：
“ 学 习 用 批 注 的 方 法 阅 读”和“通过人物的动作、语 言、神态体会人物的心情”是 本单元的两个语文要素。这道 题目的设计旨在扣住单元语文 要素，引导学生养成对话文本 的习惯，借助批注的方法阅读








课文，体会人物的心情，并尝 试完成表格的填写。完成这道 题目分两步走，第一次是在课 中，运用了批注方法默读课文， 在交流的基础上呈现学习任务 单，学生自己梳理表格，梳理 后全班交流反馈。第二次是在 课后， 自己再次在课本上进行 修订完善。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
团识记 团理解 团分析综合
□鉴赏评价 团表达应用 团探 究
成长

足迹之——勇攀高峰 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图


三




拓展题：小练笔。 (选做题)
排练时的情形，“我”记忆深刻，而表演时 “到底怎么演完的，我一点儿也想不起来。”你 有过类似的经历吗？写下来和同学交流。

设计意图：
“能进行探究性的学习， 在实践中学习和运用语文。 ” 是新课标的要求之一。该题重 在引导学生调动自己的生活经 历，根据要求进行表达与运用， 主要考查两个方面： 1.所写内 容是否与文中“我”的经历类 似。2.表达是否清楚明白。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
团审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
团识记 团理解 团分析综合
□鉴赏评价 团表达应用 团探 究







成长 足迹之——未来可期 (选做)

题号
作业内容
作业分析及设计意图


四



课后继续用批注的方法阅读毕淑敏的《学 会看病》，圈画出描写人物心理变化的语句， 并把自己的想法批注在相应的位置。








1. 我能正确、流利地朗读课文 3 遍。
2. 我能正确流利地朗读课文 3 遍，并圈画 出文中描写人物心理变化的语句。
3. 我能正确流利地朗读课文 3 遍，并圈画 出文中描写人物心理变化的语句，还能想一想 心情变化的原因，在相应的位置作批注。


设计意图：
新课标要求我们重视培养 学生广泛的阅读兴趣，扩大阅 读满。本单元语文要素是学会 用批注的方法阅读课文，为了 更好地落实单元语文要素， 同 时达到课内学习与课外阅读相 统一的目的，设计了此项实践 作业，让学生真正得法课内， 受益终身。考虑到学生个体的 差异，本题设计的是分层作业， 有最基础的朗读题，有进一步 的把握内容，圈画批注题目， 还有提高性 的批注实 践练 习 题，便于学生根据自己的时间 和学情弹性选择完成。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造
团文化的理解和传承
能力维度：
识记 团理解 团分析综合
团鉴赏评价 团表达应用 团探 究



课时作业评价表
题号
评价标准
成长值
评价人(打√选择)





一
认真读题，正确判断，选对一 题。
5



自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
认真读题，正确判断，选对二 题。

10


认真读题，正确判断，三题全 对。

15







二
能根据要求梳理作者的心情变 化及变化的原因。

5




自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能根据要求梳理作者的心情变 化及变化的原因，并完成表格的填 写。

10

能根据要求梳理作者的心情变 化及变化的原因，并能用简洁的语 言概括原因，完成填写。

15






三

能调动自己的生活积累，写与 文中“我”类似的经历。
5




自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能调动自己的生活积累，写与 文中“我”类似的经历，做到表达 流畅清晰。

10

能调动自己的生活积累，写与 文中“我”类似的经历，做到表达 流畅清晰，语言生动。

15






四
有阅读课外书的兴趣，能自主 进行阅读。
5




自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
有阅读课外书的兴趣，能自主 进行阅读，并圈画出体现心情变化 的语句。

10

有阅读课外书的兴趣，能自主 进行阅读，能圈画体现心情变化的 语句，并能在相应的位置写批注。



15

注：家长仅对家庭实践性作业进行评价。


学段
中段
学科
小学语文
教材模块、单
元、章节、课
时

人民教育出版社语文四年级上册第六单元
《陀螺》第 1 课时
作业类型
团课时作业 □单元作业 学期作业
作业功能
团课前预习 □课中练习 团课后巩固
作业目标
1.通过“跃跃欲试”的练习，学生充分预习课文，为批注阅读扫清 障碍。
2.会写本课课后田字格里的生字，争取做到规范、美观。并掌握多 音字“钉”的正确读音。
3.借助学习小伙伴的交流，继续练习“在体会比较深的地方作批注”， 并不断丰富、完善自己的体会。
4.通过“开启陀螺大赛之旅”的综合实践活动，让学生感受陀螺比 赛的乐趣，与作者产生情感上的共鸣。
题型
选择题、填空题、综合实践题等
题量
共 ( 7) 小题，其中“跃跃欲试” (3) 小题，“脚踏实地” (2) 小题， “勇攀高峰” (1) 小题，“未来可期” (1) 小题。
时长
书面作业总时长约 (20) 分钟。
成长
足迹之——跃跃欲试 (必做)
题 号
作业内容
作业分析及设计意图


一



1.我将课文读了 ( ) 遍，能将课文读正
确、流利。

2.预学完本课的生字词后，我的预学记录： 容易读错的词语有： 容易写错的词语有：
3.通过上下文，我能试着理解“重整齐鼓” 的意思：
4.通过查工具书，我还能理解的词语有：




设计意图：
这些题目属于预学部分，让学 生在预学的过程中自行解决生字 词，为自己扫清批注阅读时的障 碍。
学科素养：
团语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
团识记团理解 □分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □探究




二





知识链接：
查查跟陀螺有关的资料，可以是图片，也可 以是简单的文字记录。

设计意图：
生活在南方的孩子对于传统 陀螺了解甚少，所以通过提前查查 资料，除了能锻炼孩子查阅和收集 资料的能力，也丰富了孩子对陀螺 的认知，同时还拉近了学生与文本 间的距离。
学科素养：
□语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
团文化的理解和传承
能力维度：
□识记团理解 团分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □探究


三


我能试着思考关于“陀螺”作者写了哪些 内容呢？完成图示后我要与同桌交流一下。
陀螺的制作与玩法



设计意图：
通过完成前两节课的作业，学 生已练习过借助图示把握文章的 主要内容的方法了。此处让学生学 以致用，不断提升学生把握文章主 要内容的能力。
学科素养：
□语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
团识记□理解 团分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □探究
成长
足迹之——脚踏实地 (必做)
题 号
作业内容
作业分析及设计意图

四

结合语境写词语，我能将词语写正确、规范、 美观。
bīng bài rú shān dǎo yuán shuài
1. 即便 ,作为

设计意图：
“语用”功能的关键应是 注重语言的积累，只有拥有大 量的言语材料以及丰富的言 语表达的范式，学生才能获得 语言表达的灵气。所以在这一 项作业中，让学生结合具体的 语境来积累本课生字词，比单 纯的抄写更有意义。
26




réng rán
的他， 不肯向敌人投降，而是选择和敌
zhōu xuán
人 到底。
pǐn zhì zì háo
2.他为有这样优秀 的儿子感到
yù xí xuán zhuǎn
2. 在 时，我特意查了“ ”这

个词的读音，发现这两个字都是多音字。


学科素养：
团语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承


能力维度：
团识记团理解 □分析综合 鉴赏评价 团表达应用□探究


五



我能根据词意来给“钉”选择合适的读音，正 确的打“ √ ”。

窗框上需要钉 (dīng dìng) 上一枚铁钉 (dī
ng dìng) 。
设计意图：
根 据 课 堂 上 所 学 方 法 “钉”作名词用时读第一声， 作动词用时读第二声。学生进 行一个知识巩固。
学科素养：
团语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
团识记□理解 □分析综合□ 鉴赏评价团表达应用□探究
成长
足迹之——勇攀高峰 (选做)
题 号
作业内容
作业分析及设计意图

六

先读读学习小伙伴们的交流，再读读文章，在自 己体会比较深的地方作批注，注意可以从不同角度来
批注哟。

通过对“好的冰尜儿”的介
绍，我知道了好陀螺的标准。

设计意图：
通 过 学习 小 伙 伴 的 交
流，给学生以启发，如何在 “ 体会比较深的地方作批 注。 ”并暗示学生在与同伴 交流时，一定要认真倾听， 这样才能不断丰富和完善自 己的体会，也弥补了学生在 课堂上交流时间有限的缺 憾，更有利于学生深度思考。





我有补充，作者在介绍“好的冰尜
儿”时，还用了“妩媚、毫无怨言、旋
转、舞蹈”等词，作者把陀螺当成人来
写，足以看出作者对陀螺的喜爱之情。



听了你们的交流，我要赶紧补 充自己的批注。我还要细致地读读 文章，有新的体会及时批注上去。


批注完成后，可以在课后服务时间，与同桌交流 一下，如果有新的体会，别忘了，要随时补充自己的 批注。

学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
□识记团理解 团分析综合 鉴赏评价 团表达应用团探究
成长 足迹之——未来可期 (选做)

题 号
作业内容
作业分析及设计意图


七



课后我来玩一玩


课后我想与小伙伴们来一场陀螺比赛，感受一下 玩陀螺的乐趣，看看是不是像课文中写的那样有趣。
设计意图：
苏霍姆林斯基说过：在 人的心灵深处都有一种根深 蒂固的需求，就是希望感到 自己是个发现者、研究者， 而在儿童的精神世界这种需 求更为强烈。因此在这一项 作业的设计中，利用儿童爱 玩的天性，充分调动学生研 究、探索的热情，在玩一玩 中体会玩陀螺的乐趣，感受 玩陀螺的心情，为学生与文 中的作者产生情感共鸣，起 到一个推波助澜的作用，也 为下节课学生交流作者的心 情变化提供表达素材。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
团文化的理解和传承
能力维度：
□识记团理解 团分析综合 鉴赏评价 表达应用团探究



课时作业评价表
题号
评价标准
成长值
评价人 (打√选择)



一
能完成跃跃欲试中的第一题。

5

自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能完成跃跃欲试中第一题，且书写认 真、规范。

10

二
能主动查阅资料，有简单记录。
5

自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能主动查阅资料，图文结合，记录清
楚，书写工整。

10

三
围绕“陀螺”准确概括出 1 个内容。

5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
围绕“陀螺”准确概括出 2 个内容。

10

围绕“陀螺”准确概括出 3 个以上的 内容。

15



四
书写正确、规范。
5

自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )

书写正确、规范、美观。

10

五

将多音字的读音选正确。

5

自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )

六

能找到自己体会比较深的地方作简 要批注，书写工整。
5






自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )

能找到自己体会比较深的地方作较 为详细的批注，可以从不同角度来批注。 书写工整。


10

能找到自己体会比较深的地方作较 为详细的批注，可以从不同角度来批注。 书写工整 。能主动与同伴交流自己的批 注，能做到随时补充和修改自己的批注。


15


七
能较清楚地围绕自己比赛前、 比赛 时、比赛后的心情来谈乐趣。

10


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能清楚地围绕自己比赛前、比赛时、 比赛后的心情来谈乐趣，且表达较完整。

15

注：家长仅对家庭实践性作业进行评价。


学段
中段
学科
小学语文
教材模块、单
元、章节、课
时

人民教育出版社语文四年级上册第六单元
《陀螺》第 2 课时
作业类型
团课时作业 □单元作业 学期作业
作业功能
团课前预习 课中练习 团课后巩固
作业目标
1. 自主预学，结合具体语句初步体会“我”的心情，了解学前学情， 也为课堂交流做好准备。
2.借助鱼骨图，体会作者心情变化的过程。
3.通过说一说、连一连深入理解“人不可貌相，海水不可斗量”这 句话。
4. 自主规划，延伸阅读，让学生尝试用批注的阅读方法读整本书， 养成良好的阅读习惯。
题型
选择题、填空题、生活实践题
题量
共 ( 7) 小题，其中“跃跃欲试” (1) 小题，“脚踏实地” (3) 小题， “勇攀高峰” (2) 小题，“未来可期” (1) 小题。
时长
书面作业总时长 (20) 分钟
成长

足迹之——跃跃欲试 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图


一


试着找一找描写“我”心理活动的句子， 联系文中内容，说说“我”产生这一心理的 原因。
设计意图：
本题与课堂交流有关联，学 生通过预学，让老师了解了学情， 可以在学生已学的基础上引导学 生深入体会句子，提高了课堂学 习效率。
学科素养：
语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
□识记团理解 团分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 团探究
成长

足迹之——脚踏实地 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图



二
读一读，选择恰当的字填空。



设计意图：
在第一课时掌握生字写 法的基础上，这一课时就落 实到生字的区分运用上。学 生识字能力就有一个纵向的 提升。
30





犹 优 尤 ( ) 如 ( ) 其 ( ) 秀

很 恨 狠 ( ) 心 ( )好 仇 ( )

馈 溃 匮 ( ) 赠 ( ) 乏 ( ) 败
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
团识记□理解 □分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究


三


结合文中内容，体会作者的心情变化，完成 鱼骨图。
设计意图：
通过抓住文中描写作者 心情的语句，体会随着事情 的发展作者的心情也在不断 发生变化，使本单元的语文 要素得以落实。学生在梳理 的过程中，对本节课知识的 学习有了整体把握，有助于 学生自主解决课后第二题。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
□识记团理解 团分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 团 探究



陀螺


做陀螺


难过

完成鱼骨图后，再读一读课文，通过朗 读表现出作者心情的变化。


四


结合课堂上对“人不可貌相，海水不可斗量。” 的理解，选出下列你认为最恰当的事例。 ( )
A. 小红长相清秀，举止斯文，每次班级大扫除时， 她的劳动任务总需要同学们帮着才能完成。
B. 小明学习成绩优秀，可对于向他寻求帮肋的同 学，他总是爱搭不理。
C. 时常来公园与别人对弈的小娃娃，约摸也就十 来岁吧，别看他年纪小，棋艺却很高，至今还没 有输过一局。

设计意图：
理解句子，不能只停留 在表面。本题通过让学生选 择相类似的事例，加深对这 句话的理解，拓展学生的思 维，为以后的运用作准备。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
□识记团理解 □分析综合
□鉴赏评价 团表达应用 □ 探究


成长

足迹之——勇攀高峰 (选做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图

五



阅读课文，完成下面的练习。
然而世间有许多事都是不可
预料的，追求“和平”只是我的
个人愿望，小伙伴们不甘寂寞，
一个大陀螺的主人开始傲慢地向
我挑衅。大陀螺摇头晃脑，挺着
肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”
则不动声色地闪躲。一次次冲击，
一次次闪躲，终于无法避开，它
们狠狠地撞上了！
奇怪的是，我的陀螺个头小，
却顽强得出奇！明明被撞翻在一
边，一扭身又照样旋转起来。它
圆头圆脑，好像上下左右都能找
到支撑点似的。结果呢，大陀螺
在这个始终立于不败之地的对手
面前，彻底溃败了。
1.读完这段话，运用批注小锦囊在自己体会比 较深的地方作批注。(可以从不同的角度来作批注， 至少作 2 处批注) 。
2.读了这段话，我能理出作者此时的心情变化
过程：
3. “溃败”指 (军队) 被打垮，用在孩子们的陀 螺之争中是否合适？请简单说说你的理由。


设计意图：
要做到学以致用，必须 将学习与实践紧密结合 。 “小陀螺战胜大陀螺”是全 文的核心部分，描写十分精 彩。此项作业意在引导学生 运用课中所学方法解决问 题，达到“学以致用”的目 的。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
团审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
□识记团理解 □分析综合
团 鉴 赏评价 团 表达应用
团探究


六



因此， 曾有很长一段时间我的世界堆满乌云， 快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地 方云了。
这 是 一 个 比 喻 句 。 把 比 喻 成 。
设计意图：
“语文的使用是一种 技能，是一种习惯，只有通 过正确的模仿和反复的实 践才能养成。”而仿写对于 中段学生表达能力的提升 有着不可替代的作用。此处 仿写意在引导学生联系生 活实际进行有创意的表达。
学科素养：
团语言的建构和运用
32





如果你就是那个世界堆满乌云的孩子，你觉得 快乐还像 。
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
□识记□理解 团分析综合
□ 鉴 赏评价 团 表达应用
□探究
成长 足迹之——未来可期 (必做或部分选做)

题号
作业内容
作业分析及设计意图

七



自主规划，延伸阅读，运用批注阅读法读整本 书《今天我是升旗手》。


我发现一边阅读一边作批注是 很好的阅读方法。我以后在课外阅 读中要经常用这种方法。




我发现读书时作批注，有利于我们将 文章内容理解得更深刻。






本单元的三篇课文都是作者在回忆 跟自己童年生活有关的事。我最近读了 《今天我是升旗手》这本书，也是记录 一个孩子的成长过程，内容非常有意思。 我打算用边阅读边作批注的方法再读一 遍，相信我的体会会更深，收获会更大。

设计意图：
通过学习小伙伴的交 流，对批注阅读的方法进行 回顾，为学生运用批注的方 法阅读整本书提供了保障， 由课内延伸到课外，使学生 逐步提升能力。
学科素养：
□语言的建构和运用
团思维的发展和提升
团审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
□识记□理解 团分析综合
团 鉴 赏评价 □ 表达应用
团探究



课时作业评价表
题号
评价标准
成长值
评价人 (打√选择)



一
找出 1-2 处描写“我”心理活 动的句子，能分析产生的这一心理 的原因。
5



自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
找出 3-4 处描写“我”心理活 动的句子，能分析产生的这一心理 的原因。



10

找出 5-6 处描写“我”心理活 动的句子，能分析产生的这一心理 的原因。

15

二

能挑选正确的字，且书写规范。
5



自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
三
能正确完成鱼骨图。

10

能正确完成鱼骨图，并能读出 作者的心情变化。


15
四
选项正确。
15



五
能从两个不同角度作批注，并 简要写出批语。能正确理出作者心 情变化过程。
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能从作者的性格特点和表达效 果等方面说清理由即可。

10

六
能正确地写出一句符合作者心 境的比喻句，且书写规范。

15



七
每天都能有计划地阅读《今天 我是升旗手》。
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
在阅读的过程中，能在自己体 会比较深的地方作批注。

10

批注记录完整，书写规范。

15

注：家长仅对家庭实践性作业进行评价。


学段
中段
学科
小学语文
教材模块、单
元、章节、课
时

人民教育出版社语文四年级上册第六单元
《口语交际》第 1 课时
作业类型
团课时作业 单元作业 学期作业
作业功能
团课前预习 团课中练习 团课后巩固


作业目标
1.通过回顾生活经历，为课上学生有意识地进行安慰做好准备，以 便取得更好的安慰效果。
2.通过真实情境的操练，进一步巩固所学，丰富安慰经验。
题型
生活实践题
题量
共 (3 ) 小题，其中“跃跃欲试” ( 1) 小题，“脚踏实地” ( 2 )
小题。
时长
注：无书面作业。
成长 足迹之——跃跃欲试 (必做)

题号
作业内容
作业分析及设计意图


一





我们来交流



设计意图：
安慰对培养学生社会适应能 力有着重要意义。引导学生回顾 已有的生活经历，为课上培养学 生有意识地安慰做好准备， 以便 取得更好的安慰效果。此项作业 建议放在课前进行。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
团识记 □理解 团分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 团探究

在日常生活中，你一定得到过别人的安
慰，回忆一下，别人是怎么安慰你的呢？相 信你也安慰过别人，你又是怎么安慰别人 的？
请选择一种情况和父母或同学交流交 流。
35

成长

足迹之——脚踏实地 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图


二



我会巧安慰



肖明精心设计的班牌在班级评比中落选了， 他情绪十分低落，如果你是他的好朋友，你会怎 么安慰他呢？

设计意图：
结合学校举办的活动来 创设语境，让学生在语境中 练习安慰，学以致用。
学科素养：
团语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
团识记 团理解 □分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究


三




我来安慰他


设计意图：
此项作业意在激发学生 善于发现并乐于帮助生活中 需要安慰的人，解决生活中 的实际问题，在真实情境中 丰富安慰经验。此项作业建 议在课后进行。
学科素养：
团语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
团识记 团理解 □分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究

留心身边的人在生活中是否有不顺心的事， 主动进行安慰。


课时作业评价表

题 号
评价标准
成长值
评价人 (打√选择)


一
能回忆生活中自 己被安慰或安 慰别人的经历，用一两句话简单交 流。

5




自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能回忆生活中自 己被安慰或安 慰别人的经历，交流时讲清楚事情的 经过。

10

能回忆生活中自 己被安慰或安 慰别人的经历，交流时讲清楚事情的 经过以及自己当时的心理感受。

15



二
能用简单的语言来安慰肖明。
5



自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能分析肖明难过的原因，选择合 适的方式进行设身处地的安慰。

10

能分析肖明难过的原因，借助语 调手势等恰当地表达自己的情感，运 用更好的方式进行安慰。

15


三
能观察到身边人不顺心的事，主 动进行简单地安慰。
5




自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能观察到身边人不顺心的事，分 析不顺心的原因，选择合适的方式进 行安慰。

10

能观察到身边人的不顺心的事， 分析不顺心的原因，借助语调手势等 恰当地表达自己的情感，更好地进行 安慰。



15

注：家长仅对家庭实践性作业进行评价。


学段
中段
学科
小学语文
教材模块、单
元、章节、课
时

人民教育出版社语文四年级上册第六单元
习作《记一次游戏》
作业类型
团课时作业 单元作业 学期作业
作业功能
团课前预习 团课中练习 团课后巩固
作业目标
1.通过观看视频，了解传统游戏的玩法，激发学生的参与热情。
2.通过组织玩集体游戏，让学生获得最真实的活动体验，为习作做 充分的准备。
题型
生活实践题 判断题 口头交流题 书面表达题
题量
共 ( 3) 小题，其中“跃跃欲试” ( 1 ) 小题，“脚踏实地” ( 2 )
小题，“勇攀高峰” ( 1 ) 小题。
时长
注：无书面作业。
成长 足迹之——跃跃欲试 (必做)

题号
作业内容
作业分析及设计意图


一





我们来游戏

设计意图：
1. 孩子们对传统游戏比较 陌生，通过观看小视频，帮助孩 子了解其玩法，激发孩子们的参 与热情，体验传统游戏的趣味。
2.让学生在具体真实的游戏 过程中观察、体验，既为学生提 供了真实的习作素材，又能有效 激发学生的习作兴趣。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
□识记 团理解 团分析综合
团鉴赏评价 □表达应用 团探究
1. 观看传统游戏小视频， 了解游戏过
程，并和小伙伴们玩一玩。 (可扫码观看)



2.在老师的组织下，学生玩一个集体游 戏。




二





我们来积累

设计意图：
通过引导学生有意识地积累 形容心情的词语，丰富学生词语 的积累，同时也为习作时能生动 描写人物心情的变化打好基础。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
□识记 团理解 团分析综合
团鉴赏评价 □表达应用 团探究
积累一些形容人物心情的词语，也可以 分类来积累。
如，形容“高兴”的词语：
兴奋 美滋滋 心花怒放
成长

足迹之——脚踏实地 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图




三





我会选素材


设计意图：
现在的孩子参加活动和 比赛比较多，而玩游戏比较 少。本题意在让学生选材时 将游戏和活动分开，培养学 生围绕中心词选材的能力， 同时调动学生生活积累，拓 宽选材思路。
学科素养：
语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度：
识记 团理解 □分析综合 □鉴赏评价 团表达应用 □ 探究
下面哪些图片内容可以作为本次的习作材料
呢？在对应的图片下打“ √ ”。你还会想到哪些 游戏？




( ) ( ) ( )




三





我会评一评



设计意图：
片段赏析能让学生对好 的文章有更直观的感受和体 会，通过交流能促进思维的 碰撞，内化习作要求，提升 鉴赏水平，同时也能促进语 言的积累。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承

能力维度：
识记 团理解 团分析综合 □鉴赏评价 团表达应用 □ 探究
认真读读以下片段，和同桌交流片段中哪些 地方写得很精彩。
游戏开始了。先由几个女同学丢沙包，我们 男生站在中间。王秀拿起沙包,朝我瞄了瞄,得意 地说:： “明明，你要小心哟! ”我有一丝紧张， 死死盯着她手中的沙包。她冲我挥挥拳头，只听 “喂”的一声，沙包像个小炮弹一样朝我飞来。 我赶紧向旁边一闪，再迅速地伸出右手，嘿，我 居然准确无误地抓住了沙包！我一阵狂喜，朝她 吐了吐舌头。“唉，没砸中! ”她不甘心地说道， “青青，你一定要砸中他。 ”沙包在空中如子弹 般飞来飞去，女生们一边丢着沙包,一边向我们高 喊着： “看招！ ”我们左躲右闪，时而抬腿，时 而弯腰，时而卧倒 ……一轮下来,只有唐明被燕 燕砸中了一次。我们兴奋地大叫起来。
成长 足迹之——勇攀高峰 (必做)

题号
作业内容
作业分析及设计意图


四





我当小作家


设计意图：
在指导、交流的基础上 进行习作，学生能更好地扣 住要求、围绕中心来写。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
团审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承

能力维度：
□识记 团理解团分析综合
团 鉴 赏评价 团 表达应用
□探究
记一次游戏，写清楚游戏的过程，还可以写写 自己当时的心情。写好后，拟个恰当的题目。


课时作业评价表
题号
评价标准
成长值
评价人 (打√选择)








一
观看传统游戏小视频，了解游 戏过程。参加老师组织的集体游戏。

5




自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
观看传统游戏小视频，并和小 伙伴们玩一玩。参加老师组织的集 体游戏。

10

观看传统游戏小视频，并和小 伙伴们玩一玩。积极参加老师组织 的集体游戏。

15






二

选对一张习作材料图片。

5



自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
选对两张习作材料图片。

10

选对两张习作材料图片，并能 交流自己玩过的其它游戏。


15






三
能抓住片段中的一处描写，进 行交流。


5



自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能抓住片段中两处描写，进行 交流。

10

能抓住片段中的多处描写，进 行交流。

15








四
能写出游戏过程，但叙述不够 清楚，缺少心情的描写。拟题基本 符合要求。

5




自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )

游戏过程写得比较清楚，写了 游戏中的心情变化，拟题符合要求。

10

游戏过程写得很清楚，还写出 了自己当时的心情变化。拟题符合 要求。

15

注：家长仅对家庭实践性作业进行评价。


学段
中段
学科
小学语文
教材模块、单 元、章节、课时

人民教育出版社语文四年级上册第六单元
《语文园地》
作业类型
团课时作业 单元作业 学期作业
作业功能
团课前预习 团课中练习 团课后巩固
作业目标
1.掌握批注的多种角度和方法，结合文段进行批注阅读，提高阅读效 率。
2.学会通过描写人物的动作来体现人物心理的变化。
3.理解惯用语和成语，并在语境中正确合理地运用。
4.识记蔬菜名中的生字，交流识字方法，激发学生在生活中主动识字 的兴趣。
题型
填空题 书面表达题 选择题 综合实践题
题量
共 (5) 小题，其中“脚踏实地” ( 5 ) 小题。
时长
书面作业总时长约 (20) 分钟。
成长

足迹之——脚踏实地 (必做)
题号
作业内容
作业分析及设计意图


一



请你结合本单元的学习收获，完成下列表 格。

设计意图：
通过本单元学习，学生已经初 步掌握用批注的方法阅读，借助表 格总结、梳理批注的角度及方法， 引导学生在今后阅读中更好的运 用。
学科素养：
团语言的建构和运用
团思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
团识记 □理解 团分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 团探究
批注的角度
批注的方法
批注的作用














二


阅读下列文段，运用你掌握的批注方法，多角 度进行批注阅读，体会肖晓的心情变化。
梅老师站在教室外面对肖晓招
手，说:“你过来一下。 ”
肖晓就过去了。他有点提心吊
胆，生怕梅老师改变了主意，要把
怀娃分到别的同学家去。
梅老师笑眯眯地看着他，摸摸
他的头，摘去粘在他肩头的一根头
发，说：“有个任务交给你。明天
全校举行升旗仪式，校长请你当升
旗手。 ”
肖晓的心思全在怀娃身上，一
下子没有能做出反应，随口答了句:
“好吧。 ”
对于他的回答，梅老师有点惊
讶。
肖晓看到梅老师惊讶的神情，
回想她的话，猛然惊醒。他“哎
哟”了一声，一下子涨红脸，心
里怦怦跳得厉害。
梅老师说:“本来应该早些告
诉你，可我生怕校长又会改变主
意。那就把你伤得太重了。我刚
才最后一次问了他，升旗手还是
你，没变。 ”
肖晓说： “噢。 ”他说“噢”
的时候，鼻子里酸酸的，喉咙里
堵堵的，所以他只能说个“噢”
字，不敢再多说别的字。
梅老师又一次摸摸他的头:
“去吧，好好准备，明天为我
们班级争光。 ”
(摘自《今天我是升旗手》)

体会肖晓的心情变化，完成下面的图示。


设计意图：
通过阅读文段，操练作 批注，进一步巩固单元语文 要素，培养学生良好的阅读 习惯。
学科素养：
团语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
团识记 团理解 □分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究





43



三




当老师表扬或批评同学时，每个同学的表现肯 定是不一样的。请你关注身边的一个同学，观察她 (他) 被老师表扬或批评时的神态变化，体会她 (他) 的心情，用动作描写来表现她 (他) 心情的 变化。


设计意图：
调动学生多种感官，多 角度观察， 以小练笔形式巩 固课文中通过人物动作表现 人物心情的表达方法。
学科素养：
团语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
团识记 团理解 □分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究

四



根据语境填入正确答案的序号。

A 打头阵 B 挑大梁 C 占上风 D 开绿灯 E 破天荒

(1) 当疫情突然来袭，医务工作者 ( ) ，
他们不叫苦，不怕累，无私地奉献着。
(2) 红红平常成绩不是很好，但这次考试，却
( ) 地拿了第一名，让人刮目相看。
(3) 诵读比赛中，几位领诵的同学 ( ) ，
为班级夺得冠军立下汗马功劳。
设计意图：
引 导 学 生 结 合 生 活 事
例，恰当运用所积累的三字 俗语和成语，提升学生的语 言表达能力和实际运用能 力。
学科素养：
团语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
团识记 团理解 □分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究




五



1. 以下是琳琳妈妈的购物清单，请认真阅读并 完成练习。
①韭菜 200 克
③芹菜 500 克
⑤ 红 薯 800 克
⑦莲藕 500 克
②芥菜 400 克
④ 青蒜 50 克
⑥ 辣 椒 80 克
⑧芋头 600 克

(1) 琳琳发现购物清单上有许多字不认识，请你帮 她注音。
韭 ( ) 芥 ( ) 椒 ( ) 芋 ( ) (2) 和父母去逛菜市场，认识各种蔬菜。
(3) 在蔬菜区找到琳琳妈妈要买的蔬菜，在 ( ) 里填上蔬菜名称序号。

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )
2. 了解蔬菜的相关知识，制作蔬菜知识卡 (可 借鉴下列图片) 。


设计意图：
创设生活情境，落实在 “生活中学语文”的大语文 观，在轻松愉悦的氛围中巩 固识记菜名中的生字，了解 更多的蔬菜。
通过制作蔬菜知识卡， 让学生对蔬菜有更多的认 识，在实现学科整合的同时 培养学生的动手操作能力。
学科素养：
团语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承

能力维度：
团识记 团理解 □分析综合
□鉴赏评价 □表达应用 □ 探究
45



课时作业评价表
题号
评价标准
成长值
评价人 (打√选择)


一
能正确填写三个空。
5

自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )

能正确填写四个空。

10


能正确填写五个空。

15



二
能对片段一处描写进行批注，体会 到肖晓的心情。
5

自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能对片段两处描写进行批注，体会 到肖晓心情的变化。

10

能至少对片段三处描写进行多角 度批注，体会到肖晓心情的变化。

15


三
能关注到人物神态，描写出人物心 情。
5

自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能关注到人物神态，用一处动作描 写表现人物心情。

10

能关注到人物神态，用两处动作描 写表现人物心情变化。

15



四

能正确填写两个空。
5

自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )

能正确填写三个空。

10


能正确填写四个空。

15


五
认识蔬菜，能正确填写七个空。
5

自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
和父母逛菜市场，认识蔬菜。能正 确填写八个空。

10

和父母逛菜市场，认识蔬菜。能正 确填写九个空。制作了蔬菜知识卡。

15



单元质量检测作业
同学们，一个单元的学习即将结束，相信大家通过认真学习、巩固，一定能顺
利完成以下检测，让成长的足迹闪闪发光！加油！

基础知识我最棒

一、
1.我会正确拼读，并能规范书写。
pái liàn jǐn zhāng
(1) 我演出前没有参加 ，再加上演出时很 ，所以表演
zá guō
彻底了。
chè huàn dà gài wán pí
(2) 今天我们组的小组长被了，是因为他太
了吧！

2.我会选。
(1) 下面加点字读音完全相同的一组是 ( ) A 钉纽扣 铁钉 B 露马脚 露水
C 哄笑 哄骗 D 角逐 角色

(2) 爸爸是个说话做事很讲道理的人。划线部分可以用 ( ) 代替。
A 有板有眼 B 理直气壮
C 不动声色 D 通情达理

(3) 将下列词语依次填到横线上，正确的一项是 ( )
妈妈在社区工作，是一位 ( ) 的调解员。当遇到棘手的纠纷时，妈妈总是 ( ) ，
与人真诚沟通，化解矛盾。

A 挑大梁 破天荒
C 打头阵 敲边鼓

B 挑大梁 打头阵
D 占上风 开绿灯


(4) 方明准备写一篇习作《记一次春游》，下列哪项内容可以不写？ ( ) A 春游前的准备工作

三、

在校园足球赛中，我班一路拼搏， 终于挺进了总决赛。可就在最后的点球 环节中，由于守门员亮亮出现失误，导 致班级以一球之差与冠军失之交臂。

B 春游中印象深刻的事
C 春游后的想法和感受
D 春游后计划暑假去北京玩
3.我会判断。 (对的打“ √ ”，错的打“ × ”)
A“勇”“溃”“藕”“韭”都是形声字。 ( )
B“牛的眼睛看人，觉得人比牛大。 ”真是这样吗？这是对文章内容有疑问处作批注。 ( )
C《陀螺》一文中，作者描写陀螺的“丑” ，是为了表达对它的厌恶。 ( )

【设计意图：字、词、句段是语文学习的基础。形近字、多音字、易错字需要反复出现加 强巩固，惯用语、八字成语的学习不光是理解其意，更要在生活中学以致用。通过语境的创设， 能有效检查学生对生字词的掌握和运用情况。同时在对单元基础知识梳理巩固的基础上，以选 择、判断的方式来检测学生对单元要素的掌握情况。】

我会学以致用

二、
1.读句子，根据描写方法，体会人物的心情。
A 终于看到草原了！红红一下车就挣开妈妈的手，撒开腿，朝草原奔去。 这句话运用了 描写，从中我们能体会到红红 的心情。
B 明明皱着眉头，嘴巴抿成一条线，他呆呆地看着试卷上鲜红的 58 分。
这句话运用了 描写，从中我们能体会到明明此刻 的心情。 我也会用这样的描写方法来写出自己 的心情：


2.先补充完整，再根据语境选择填空。
，驷马难追。 尺有所短， 。
当局者迷， 。 ，时不再来。
，匹夫有责。 比上不足， 。

(1)同学之间相处要讲信用，答应别人的事就要做到，正所谓“ ， 。”
(2)我们既要学习同学的长处，也要正视自己的短处，因为“ ， 。”

【设计意图：第一小题通过品读句子，了解描写方法，准确体会人物心情，在此基础上练 习运用通过动作、神态、语言的描写来表现人物的心情。第二小题旨在检测学生对八字成语的 课内外积累和运用情况。】

我会安慰别人


都怪我，要是 我能守住球门，我 们班就不会输了。


如果你就是亮亮的同学，你会怎样安慰他呢？






【设计意图：《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听说双方的互动过程，学生应在 具体的交际情境中进行。”选择的情境贴近生活，更能激发学生的交际欲望，促使学生运用课 堂所学方法进行恰当的安慰。】


课内阅读我在行

四、

牛和鹅 (节选)
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的 那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当 胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死 了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬 死我了!”
……
就在这时候，池塘里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来 (这
些，我都是后来才知道的，当时是完全昏乱了) 。金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿 还粗。他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他 轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。它 张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里， 向远处游去。
1.面对老公鹅时，“我”和金奎叔的表现分别是什么？ (用关键词句概括)
“我” ： ( ) — 书包掉了 — ( ) — 又哭又叫
金奎叔： ( ) — 轻轻提起鹅 — ( )
从中可以感受到，面对老公鹅时，“我”的内心是 的，而金奎叔却是 的。

2.找一找选文中描写老公鹅声音的词语，用“ ”画出，想象鹅追“我” 、咬“我”和最后落 水的情景。如果去掉这些表现声音的词语，你觉得可以吗？为什么？



3.“他一把握住了鹅的长脖子……他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下， 把这只老公鹅摔到了半空中。”这两句话好像有问题，课文里说鹅长得跟“我”一样高，这样一 只几乎能拖倒“我”的大公鹅，怎么可以比喻成小酒瓶子呢？谈谈你的看法。





五、
【设计意图：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用……” 是语文课程标准对第二学段学生提出的要求，作业 1 引导学生抓住关键词句体会人物的心情， 落实了单元语文要素；作业 2 通过找拟声词想象画面的方法，体会拟声词对表现鹅的嚣张以及 后来的狼狈所起的作用。此外，设置一些开放性、思辨性的练习题，训练学生的审辩式思维。】



课外阅读我能行


遗憾永存
我八九岁时开始收藏蝴蝶，到了十岁的时候，已经达到入迷的程度。
有一天，我听说格鲁拉用蝶蛹孵出一只天蚕蛾，异常兴奋。晚饭后我去找格鲁拉。他不在
家，我看见那只蝴蝶在他房间的木板上。我走过去仔细地看：微红的触角毛茸茸的，翅膀的边
．
缘有一圈幽雅、微妙的色彩；后翅内侧的边缘上的细毛像绒毛那样纤 (xiān qiàn) 细。这
时，一种欲望使我迅速拔掉插在蝴蝶身上的针，把蝴蝶平放在手掌上，偷偷地走出格鲁拉的房 间。此刻，我感到一种极大的满足。
我拿着蝴蝶走下来楼梯时，突然感到十分恐慌，本能地把拿着蝴蝶的手插进上衣的口袋里，
．
慢慢地向楼下走去。我心中不由得一阵颤 (zhàn chàn) 抖，我干了一件多么可耻的事情呀！
终于我觉得不能要这蝴蝶了，决不能要，应该把它还回去。于是，我又回到了格鲁拉的房间。 当我把拿着蝴蝶的手从口袋里抽出来时，才意识到不幸的事已经发生了：天蚕蛾已经被毁坏了， 触角和一只前翅掉下来了。
我沮丧地回到家，在小院中一直坐到夕阳西下。最后，我鼓起勇气把白天发生的事如实地 告诉了格鲁拉，请求他原谅我，还要求他从我收藏的蝴蝶中挑选最好的，作为补偿。格鲁拉什
．
么也没要，他目不转睛地看着我，眼神中有尊严，也有蔑 (miè miǎo) 视。
此刻，我第一次悟出一条道理：无论做错什么事，都是无法用金钱赔偿的。 我悔恨交加，
．
回到家里，我抱出那只褐色的厚纸箱，在黑暗中把一只只蝴蝶默默地捻 (niàn niǎn) 成粉
末
。

1.我会用“ √ ”给文中加点的字选择正确读音。
2.随着事情的发展，文中“我”的心情也在不断发生着变化，我会根据文章内容试着填一填。
兴奋— ( ) — ( ) —意识到不幸— ( ) — ( )
3.用批注的方法阅读，可以加深对文章的理解。我会从“有体会”和“写得好”的角度把下列 的批注内容补充完整。
A 我用“ ”画出了自己最喜欢的一句话，从这个句子中我体会到了
。
B 我认为“微红的触角毛茸茸的，翅膀的边缘有一圈幽雅、微妙的色彩；后翅内侧的边缘 上的细毛像绒毛那样纤细。”这个句子中“ 、 、 ”等词语写 得 好 ， 既 形 象 地 描 绘 了 蝴 蝶 的 ， 也 写出 了 “ 我 ” 内 心 对 蝴 蝶 的 。
4.下面对“无法用金钱赔偿”的理解正确的一项是 ( )
A“我”弄坏的蝴蝶用多少钱也买不到，因为没有了。
B 既指“我”弄坏的蝴蝶无法修复，也指“我”和格鲁拉之间的友谊无法挽回。 C 蝴蝶有特殊意义，无法用金钱赔偿。
D“我”弄坏的蝴蝶品种很稀有，价格昂贵。

5.我会结合文章内容说说对“遗憾永存”这个题目的理解。





【设计意图：本题是对学生课外学习的延伸，一共设计了 5 道题目，题目整体设计重在关 注单元语文要素，提升学生的阅读能力和理解能力，体现“课内习法，课外收益”的原则。第 一题侧重于生字词的训练，这是对学生语文基础的一个检测。第二道题考查的是学生引导学生 梳理人物的心情，既是对课文整体内容的把握，也是对学生概括能力的有效培养。第三题是批 注实践练习题，将课中学习与课外运用融为一体，体现大语文学习理念。四、五两道题目既考 查学生对文章内涵的把握情况，也能反映出学生的语言表达能力，及阅读体验、感受理解等方 面的综合能力。】


我是小作家

六、

足球比赛、经典诵读、研学之旅、户外拓展……在一次次丰富多彩的活动中，我们茁壮 成长。请选择一次让你印象最深刻的活动，按一定的顺序写下来，题目自拟。相信你能写清 楚活动的过程，做到语句通顺，还能表达出自己的心情和感受。
【设计意图：本单元的习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。在学生完成单元 习作“记一次游戏”的基础上，本次质量检测的习作安排学生“记一次活动”，体现作业的整 体性、关联性。同时，在习作要求上明确指出“把活动的过程写清楚”，达到把单元习作要素 落实到位的目的。】


结束语：
通过本单元的学习，你一定积累了不少成长值。恭喜你在成长的道路上又迈进了 一大步！相信在今后的学习、生活中，你能体验到更多成长的快乐！


单元质量检测作业评价表
题号
评价标准
成长值
评价人(打√选择)


一
能正确理解题意，所填答案答对 7—9 处， 书写较工整规范。
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能正确理解题意，所填答案答对 10— 12
处，书写工整规范。

10

能正确理解题意，所填答案全部正确， 书写工整规范。

15

二
能正确理解题意，所填答案答对 8 — 10 处。
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能正确理解题意，所填答案答对 11— 13 处。

10

能正确理解题意，所填答案全部正确。

15

三
选择合适的方式安慰亮亮，语句表达通 顺。
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
选择合适的方式安慰亮亮，还能借助语 调、手势来表达自己的情感。语句表达通顺。

10

选择合适的方式安慰亮亮，还能借助语 调、手势来表达自己的情感。语句表达通顺。 在安慰的过程中能提出好的建议。

15

四
能正确理解题意，较准确地完成其中一 道题。
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能正确理解题意，较准确地完成其中两 道题。

10

能正确理解题意，准确完成三道题。

15

五
能正确理解题意，一二四题基本正确。
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
能正确理解题意，一二四题基本正确， 三五题能结合短文内容进行解答。

10

能正确理解题意，一二四题正确，第三 题能根据要求进行批注，第五题能结合短文 中心进行解答。

15

六
有顺序地写出活动过程，能表达出自己 的心情；书写规范，格式标点基本正确，错 别字较多。
5


自己 ( )
同学 ( )
老师 ( )
家长 ( )
有顺序地写清楚活动过程，内容较具体， 描写较细致，能表达出自己的心情；书写整 洁规范，格式标点基本正确，错别字较少。



10

有顺序地写清楚活动过程， 内容具体， 描写细致，能表达出自己的心情和感受；书 写工整美观，格式标点正确，没有错别字。

15























































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