部编版语文五上第7单元（大单元作业设计3）

这是一份部编版语文五上第7单元（大单元作业设计3），共38页。




















素养为纲 学评一致 减负增效
——统编版小学语文五年级上册第七单元作业设计

















素养为纲 学评一致 减负增效 ——统编版小学语文五年级上册第七单元作业设计
单元信息


基本信息
学科
年级
学期
教材版本
单元名称

语文

五

第一学期
教育部组织编写(人民 教育出版社出版)

第七单元
单元组织方式
☑自然单元 □重组单元



课时信息
序号
课时名称
对应教材内容
1
《古诗词三首》
第 21 课
2
《四季之美》
第 22 课
3
《鸟的天堂》
第 23 课
4
《月迹》
第 24 课
5
《习作： 即景》
习作
6
《语文园地》
语文园地
单元内容及教材分析
单元主题
自然之趣

语文要素
1. 初步体会课文中的静态美和动态美。
2. 学习描写景物的变化。





课标要求

《义务教育语文课程标准 (2022 年版)》“学段要求 (第三学 段)”：
1. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初 步领悟文章的基本表达方法。
2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻， 珍视个人的独特感受，积累习作素材。







单 元 内 容


教 材 分 析

本单元围绕单元语文要素，组编了四篇课文，既有静态景物的描写，又 有动态变化的描绘，动静结合，凸显了景物的静态美和动态美。教学中，应 引导学生阅读课文，初步体会课文中的静态描写和动态描写，并试着迁移运 用于表达之中。
学 情 分 析

五年级学生对景物描写并不陌生，有一定的写作基础。四年级下学期已 学习过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物。本单 元在此基础上进一步提出“写出景物变化”的要求，引导学生关注景物的变 化，学会欣赏景物的静态美和动态美。
单元学习目标
识字写字：认识本单元 17 个汉字，掌握“更”等多音字。会写本单元 25 个汉字。掌握“黎明、红晕、漆黑、陆续、 白茫茫、榕树”等个词语。
朗诵积累：正确、流利、有感情朗读课文，背诵《古诗词三首》《四季之美》， 默写《枫桥夜泊》。
阅读理解：抓住课文重点句段理解课文内容，体会动态美和静态美，感受作 者热爱大自然的思想感情和追求美好事物的情怀。
习作表达：学习按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化，使画面更 加鲜活。







单元作业目标
我笔书范字：在具体语境中规范书写、正确使用本单元生字词语。 我口诵美文：通过朗读、背诵、表演，积累古诗文及优美文段。 我手写我心：按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
单元作业整体设计思路


根据《义务教育语文课程标准 (2022 年版)》，在有效减轻义务教育阶段学 生过重作业负担的同时，让语文学习提质、增效，设计“前置预学、课中导学、 巩固延伸”三个环节的作业，以促进学生主动学习、深度学习。为帮助全体学生 都能获得相应的发展，在“巩固延伸”环节，采用分层作业模式，设计“基础性、 提升性、综合性”三个层次的作业，课前、课中、课后一体化，教学评一致，立 足于儿童的语文学习，服务于儿童的语文学习。
















学习内容
《古诗词三首》第一课时作业设计
时间要求
总时长 40 分钟，其中前置预学 15 分钟，课中导学 10 分钟，巩 固拓展 15 分钟
前置预习
作业内容
作业分析和
设计意图

1.我会读古诗。
我能用停顿和重读符号标出节奏和重音，还能读 给爸爸妈妈听。
停顿
重读
/
.

2.我会查资料。
我查阅资料了解了《枫桥夜泊》和《长相思》 的 写作背景。
3.我会解诗意。
(1) 通过读诗题，我知道《山居秋暝》所描写的 季节是 。
(2) 我发现诗中所描写的景物有：
。
(3) 结合注释和插图，我能试着说一说这首诗的 大意。
作业分析：
朗读课文 、 查阅资 料、理解诗意，培养学生 课前预习的良好习惯，学 生在“做任务”中掌握预 习方法，并为课中学习打 下基础。
设计意图：
在读通诗句、查阅资 料的基础上，提示学生借 助注释、插图理解古诗。
核心素养：
□文化自信 ☑语言运用
□思维能力
□审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
□应用
□分析
□评价
□创造
评价标准
评价主体 点亮红星★
学生评价
家长评价
教师评价
1.能正确、流利地朗读古诗，基本做到 停顿恰当、语调合适。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.能借助插图、注释大致说出《山居秋 暝》的诗意。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.了解《枫桥夜泊》《长相思》 的写作 背景。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







课中导学

作业内容
作业分析和
设计意图

1. 我会说一说。
(1) 我能说出《山居秋暝》中的动词。
(2) 我能抓住动词想象画面，并说出来。

2. 我会选一选。
下列诗句所体现的情感与《山居秋暝》相近的一 项是 ( )
A.浮云游子意，落日故人情。
B.山光悦鸟性，潭影空人心。
C.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
D. 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
作业分析：
读诗句、找动词、想 画面、品情感，引导学生 理解内容、习得方法。
设计意图：
通过读诗句 、 找动 词、想画面、品情感，“体 会静态描写和动态描写， 感悟作者的思想感情”。
核心素养：
☑文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
□应用
☑分析
□评价
□创造
评价主体
评价标准 点亮红星★
自我评价
同伴评价
教师评价
1.能抓住动词想象画面，体会景物的动 态美和静态美。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.能初步感悟古诗景物描写中蕴含的 情感。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







巩固延伸
作业内容
作业分析和
设计意图

1.基础性作业。
我能把《山居秋暝》熟练地背给家长听。

2.提升性作业。
我来选一选。

山居秋暝
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。

题破山寺后禅院
清晨入古寺，初日照高林。
竹径通幽处，禅房花木深。
山光悦鸟性，潭影空人心。
万籁此俱寂，但余钟磬音。

(1)《山居秋暝》写的是 的景色,《题破山 寺后禅院》写的是 的景色。
A.秋季傍晚。
B.初夏清晨。
(2) 下列理解不正确的一项是 ( )。 A.两首诗都描写了幽深宁静的山间风光。 B.两首诗都表达了追求清净隐逸的思想。 C.两首诗都以有声衬无声表现山林之静。 D.两首诗都在尾联含蓄委婉点明了题旨。
作业分析：
背诵是“语言文字积 累与梳理”学习任务群的 作业任务，是学科核心素 养之基础；提升性作业， 对比两首写作特点非常 相似的古诗，拓展提升学 生的理解赏析古诗的能 力，是“思辨性阅读与表 达”学习任务群的作业任 务。
设计意图：
基础性作业，背诵重 在积累，夯基固本；提升 性作业，训练和提升学生 对古诗的理解和赏析能 力。
核心素养：
☑文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
☑分析
□评价
□创造

评价标准
评价主体
点亮红星★
自我评价
家长评价
教师评价
1.能展开合理想象，将诗中的动态、静 态景物描写得更加生动、具体。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.能对比赏析两首古诗，完成练习。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







学习内容
《古诗词三首》第二课时作业设计
时间要求
总时长 25 分钟，其中课中导学 10 分钟，巩固拓展 15 分钟
课中导学
作业内容
作业分析和
设计意图

1. 我会想画面。
我能圈出《枫桥夜泊》 中的所见所闻，还能区分 出动态描写和静态描写，并想象画面。
作业分析：
圈划景物，理解古 诗，想象画面，紧扣“愁” 字，体会古诗所表达的思 想感情，是“文学阅读与 创意表达”学习任务群的 作业任务。
设计意图：
通过读古诗、想象画
面，紧扣诗眼“愁”字， 体会情感，提高学生欣赏 古诗的能力。
核心素养：
☑文化自信
□语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
□应用
☑分析
☑评价
□创造
看到的
听到的



动态描写
静态描写



2. 我会悟情感。
我找到了这首诗最能表现诗人情感的字 ，从 中体会到了诗人旅途中 的思想感情。
评价主体
评价标准 点亮红星★
自我评价 同伴评价
教师评价
1.能找出诗中描写的景物。
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.能区分静态描写和动态描写。
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.想象古诗描绘的景象，体会诗人的
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







思想感情。



巩固延伸
作业内容
作业分析和
设计意图

1.基础性作业。
我会背诵、默写古诗《枫桥夜泊》。

2.提升性作业。
我会想象画面，将《枫桥夜泊》改写成小短文， 还能用上静态描写和动态描写相结合的方法。


作业分析：
古诗背诵默写，属于 “语言文字积累与梳理” 学习任务。古诗改写是 “文学阅读与创意表达” 学习任务。
设计意图：
古诗背诵默写，旨在 丰厚积累 ，培养良好语 感，养成日积月累习惯。 改写古诗，由说到写，既 锻炼了学生的想象力、创 造性思维能力，又落实了 “动静结合”的表达训 练。
核心素养：
☑文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
□分析
□评价
☑创造

评价标准
评价主体
点亮红星★
自我评价
家长评价
教师评价
1.准确、流利地背诵《枫桥夜泊》。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.正确默写古诗《枫桥夜泊》。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.展开想象，用静态描写和动态描写
相结合的方法改写《枫桥夜泊》。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆







学习内容
《古诗词三首》第三课时作业设计
时间要求
总时长 30 分钟，其中课中导学 10 分钟，巩固拓展 20 分钟
课中导学
作业内容
作业分析和
设计意图

1. 我会想情景。
《长相思》一词中，
静态描写的句子有： ， 动态描写的句子有： 。 读了《长相思》，我仿佛看到了： 。
2.我会悟情感。
《长相思》一词中，
最能体现词人情感的词语是 。
我体会到了诗人羁旅途中浓浓的 之情。

3.我会选一选。
下列对这首词的理解和分析，不正确的一项是
( )
A.词人随着大队人马向山海关外进发，一路上跋 山涉水，历尽辛苦。
B.众多的帐幕里深夜还亮着灯，出行在外的人们 救救不能入睡，苦不堪言。
C.一阵风过后接着一阵雪，使家乡无风无雪的词 人心烦意乱，思乡之情遍油然而生。
D.这首词描绘了词人出行关外的艰辛和凄苦，抒 发了词人浓郁的思乡之情。
作业分析：
抓住关键句体会动、 静态描写，展开想象，读 出画面；紧扣词眼“乡心” 体会词人所要表达的情 感。是“文学阅读与创意 表达”学习任务中渗透思 辨性阅读任务。
设计意图：
抓住动、静态描写展 开想象，再紧扣词眼“乡 心”体会词人对家乡浓浓 的思念之情，接着用一个 选择题检测学生对这首 诗的理解。
核心素养：
☑文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
□应用
☑分析
□评价
□创造

评价标准
评价主体 点亮红星★
自我评价
同伴评价
教师评价
1.能找出词中动、静态描写的句子。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.能展开想象，并表达想象的情景。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.能准确体会诗人的思想感情。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







巩固延伸
作业内容
作业分析和
设计意图

1.基础性作业。
我会背诵《长相思》这首词。

2.综合性作业。
我能连一连。


作业分析：
背诵古诗 ， 重在积
累，是“语言文字积累与 树立”学习任务；“连一 连”，则是在积累的基础 上提升学生对古诗的理 解和赏析能力，是“文学 性阅读与创意表达”学习 任务。
设计意图：
背诵古诗 ， 丰厚积
累，培养语感，养成积累 的良好习惯，夯实学科基 础，提升学科核心素养。 “连一连”，在古诗词积 累的基础上，深入理解与 赏析，落实“阅读与鉴赏” 学段要求。
核心素养：
☑文化自信
☑语言运用
□思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
□分析
□评价
☑创造
评价主体

评价标准 点亮红星★

自我评价

家长评价

教师评价
1.能准确流利地背诵《长相思》。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.积累有关思乡的诗句，理解诗意， 体会情感。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







学习内容
《四季之美》第一课时
时间要求
总时长 45 分钟，其中前置预学 10 分钟，课中导学 15 分钟，巩固延伸 20 分钟
前置预习
作业内容
作业分析和
设计意图



1. 我会查资料。
作业分析：
预习作业主要从 查阅资料、了解作者及 作品、初读课文，自学 生字词等方面来设计， 重在字词的书写、理解 和运用，简单、扎实、 有效。
设计意图：
良好 的预 习习惯 能诊断、预判学情，也 决定着课堂的效果。在 预习中了解作者及背 景资料，不仅能培养学 生的自主学习能力，还 有助于加深对课文的 理解。
核心素养：
□文化自信 ☑语言运用 ☑思维能力
□审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
□应用
□分析
□评价
□创造






2. 我能写好字。
(1) yè mù 降临时，乌鸦急匆匆地飞回了自

己的家，水牛仍 xīán yì 地在草坪上散步。

(2)lí míng 前的天空 yù fā 明朗起来。

(3) 这里的景色令人 xīn kuàng shén yí。

评价标准
评价主体 点亮红星★
自我评价
家长评价
老师评价
1. 自学生字，书写规范。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆

2. 根据阅读目的选择所需资料。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆








课中导学
作业内容
作业分析和
设计意图
1. 我会读一读。

(这样的词我要带着画面感来读。)
2. 我会写一写。

(小提示：“免”字没有点，“逸”字的一点我记得 牢；“漆”字和“黎”字的最后一部分我知道不能写成 “水”。)
作业分析：
课中作业共设计 了两个方面，一是“语 言文字积累与梳理”学 习任务：朗读课文和书 写生字；二是“文学阅 读与创意表达”学习任 务：抓关键词句体会动 态描写。两方面指向一 致，即通过语文活动积 累语言，培养语感。
设计意图：
朗读、书写、体会 动态描写，三项任务都 指向增强学生的语言 积累，提高学生阅读理 解的能力，锻炼语言表 达能力，在说说写写的 潜移默化中发展学生 核心素养素养。
核心素养：
□文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
☑分析
☑评价
☑创造

3. 我会理一理。



4. 我会比一比。
下面句中的三个动词可不可以换成“冒”“涂”“挂” 或别的动词？为什么？







“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚 色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”


5. 我会填一填。
选择恰当动词，激活静止画面，尝试动态描写。



清晨，淡蓝色的天幕才刚刚拉开，一大块一大块
的白云就 ( ) 在了一起，在校园上空 ( )
成了一堵密不透风的墙，不一会儿，金灿灿的阳光洒
向大地，给云墙 ( ) 上了一道亮边。
评价标准 点亮 星★
评价主体
红

自我评价

同伴评价

教师评价
1.能大声朗读，正确、流利、有感情， 有一定的速度。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.书写正确工整，能区分易错字。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.通过整理思维导图，发现作者选材 视角独特。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
4.通过换词对比法，试着体会不同动 词的表达效果。

☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
5.尝试用不同的动词来描述动态变 化。


☆☆☆☆☆







巩固延伸
作业内容
作业分析和
设计意图
基础性作业
1. 我能读得准。
(1)他因为晕( )车太严重，居然晕( )
倒了。
(2)听到这个好消息后，她的脸上泛出了幸福的红 晕 ( )。
(3)她站在凛冽 ( ) 的寒风中，身子显得更
加单薄 ( )。
2. 我喜欢积累。
作业分析：
学会观察，留心变 化。分层作业，内容丰 富，形式多样，学生有 足够的自主选择权。
设计意图：
尊重学生 的个体 差异，调动学生多种感 官参与，以培养学生热 爱生活 、 留心观察生 活、记录美好、体验美 好，绽放个性为宗旨。
核心素养：
□文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造

能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
☑分析
☑评价
☑创造
( )的天空 ( )彩云 ( )的炭火
(
(
(
)的红晕
)的暗夜
)微光
我还会写这样的词：

提升性作业
联系上下文，品读片段中的动态描写，写写批注。
评价标准
评价主体
点亮红星★


自我评价

家长评价

教师评
1.理解词语意思，能根据不同的语境 准确使用。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆

2.能主动参与，有细致的观察习惯， 懂得记录生活中的美好。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆








学习内容
《四季之美》第二课时
时间要求
总时长 35 分钟，其中课中导学 15 分钟，巩固延伸 20 分钟
课中导学
作业内容
作业分析和
设计意图
1.我会读。
读下面的句子，联系上下文，体会其中的动态描 写。
即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪 着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝 窠里飞去。
成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感 动。
⑴找一找：我能找出哪些词语是动态描写。

⑵想一想：我能体会到文字描绘的情境。




⑶读一读：我想把体会读给大家听听。
2.我会写。
课文所写景致不多，却营造出美的氛围。仿照课
文，用几句话写一写印象最深的某个景致。

作业分析：
1.通过抓关键词、情 境朗读、入境联想等方法 体会景物的动态美，感受 作者以动写静的方法。
2.生 活 是语文 学 习 的源头，也是语文学习的 归宿。片段练写是对整节 课学习内容的运用和检 验，
3. 引 导 学生在仿 写 中进一步体会动态描写 的作用，从而真正落实单 元语文要素。
设计意图：
1.聚焦重点句，引导 学生读一读，品一品，写 一写，感受景物微妙的变 化。欣赏大自然的和谐之 美。
2.运用小练笔及时 地落实“动态描写”这个 知识点的迁移运用。给学 生搭建有梯度的练习平 台，聚焦生活中那些难以 捕捉的动态瞬间，记录下 这些美妙的景致，留住转 瞬即逝的动态之美。学以 致用，初步落实本单元的 语文要素。








要求：按一定的顺序观察景物，发现特点；从景致 的形态、颜色、声音、味道等方面着笔，调动视觉、 听觉、嗅觉、味觉、触觉来发现美，多角度地描写景 物的动态美；也可以运用恰当的修辞手法，使描述更 生动，增强文字的感染力。




核心素养：
□文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
☑分析
☑评价
☑创造
评价标准
自我评价
同伴评价
教师评价
1.能结合课文内容说一说自己感受 到的动态之美，在感情朗读中体会萤 火虫飞行、乌鸦归窠、大雁南飞等动 人的情景。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆
2.学会观察，从景致的形态、颜色、 声音、味道等方面来发现美。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







巩固延伸
作业内容
作业分析和
设计意图
1.基础性作业。
我会背诵课文。
2.提升性作业。
我喜欢读书：读一读清少纳言的《枕草子》，欣 赏其细腻的笔触和“有意思”的灵魂，感受世间万物 的趣味盎然。

3.综合性作业。
我是生活的有心人：读大自然，用镜头拍下眼中最 美的风景，并配上简短的文字。

作业分析：
1.课外阅读是“整本 书阅读”学习任务，既是 对《四季之美》的理解延 伸，也是丰富情感体验和 精神世界的方法，使理解 能力逐步提升。
2.让学生用语言文 字创造美，注重学生发现 美的情感体验，引导学生 在具体实践中去学语文、 用语文。
设计意图：
变换语文家庭作业 的形式，突出内容的趣味 性来激发学生兴趣，让学 生对语文家庭作业有所 期待，保持一种良好的学 习状态，从而提高作业效 果。
核心素养：
☑文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
☑分析
☑评价
☑创造
评价对象
评价标准 点亮红星★
自我评价
家长评价
教师评价
1.喜欢背诵美文，积累语言。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.有读书、读大自然的兴趣。



3.留心美的事物，关注景物的变化。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







学习内容
《鸟的天堂》 (第一课时)
时间要求
总时长 40 分钟，其中前置预学 15 分钟，课中导学 10 分钟，巩 固拓展 15 分钟
前置预习
作业内容
作业分析和
设计意图
1.我会查资料。

2.我会读课文。
(1) 辨一辨，填一填
zhǎng zhàng
汛期来临，河水猛涨 ( )，淹没了两岸
的农田，成片的豆子浸在水中都泡涨 ( ) 了。
瑕 霞 暇
应接不 ( ) 红 ( ) 满天 白璧微 ( )
(2) 圈一圈，写一写 (圈画具有新鲜感的词句)
作业分析：
字词学习重点关注字 音和字形； 朗读课文要求 读通顺流畅，把握课文的 主要内容。有读有写，题 型丰富，简单扎实，为课 文学习铺垫。
设计意图：
收集资料拓宽了学生 的视野，为阅读理解打开 思路；生字词学习重在音 行的辨析和词语积累， 旨 在夯实学生语文基本功； 思考题简单，让学生有目 的地朗读课文，帮助学生 整体把握课文主要内容。
核心素养：
□文化自信 ☑语言运用 ☑思维能力
□审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
□应用
□分析
□评价
□创造
3.我理解课文。
大声朗读课文，把课文读通顺流利，思考作者巴 金几次去鸟的天堂，分别是什么时间去的，看到了什 么？
评价主体
评价标准 点亮红星★
自我评价
家长评价
教师评价
1.整合网络资源，能从不同角度介绍 “鸟的天堂”。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.能通过自学准确判断多音字的读 音，能准确区分形近字。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.能通顺流利地朗读课文，初步把握 文章的脉络。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







课中导学
作业内容
作业分析和
设计意图

1.我写规范汉字。
桨 眉

2.我梳理概括。
作者巴金先后两次去 “鸟的天堂”，第一次是 (时间) 去的，看到了 ；第二次是 (时 间) 去的，看到了 。所以作者感叹那 的确是 。
3.我读榕树之大。
默读课文第 6、7 自然段，用“ ”画出写 榕树大的句子，读一读；用自己的话说说大榕树独木 成林的原因。
作业分析：
重点指导学生关注生 字结构，把生字写正确美 观。带着理解读文，边读 边圈画写榕树大的句子， 读出闲适、愉悦之感，并 能内化语言，说说大榕树 独木成林的原因。
设计意图：
指导学生书写易错难 写的生字， 旨在让学生把 字写正确写美观； 按照课 文内容填空是对前置预习 的检查， 同时帮助学生梳 理课文内容； 朗读旨在体 悟作者的闲适和傍晚时分 景物的静态美

。
核心素养：
□文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
☑分析
□评价
□创造


评价标准 点亮红星★
评价主体

自我评价
同伴评价
教师评价
1.字迹正确、工整、美观。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.读出景物静态美和作者的闲适之 感。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.能准确说出大榕树独木成林的原 因，语言流畅，表述清晰。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







巩固延伸
作业内容
作业分析和
设计意图
基础性作业
作业分析：
词语书写选取重点词 语和易错词语；两组近义 词词义辨析，采取选词填 空的方式，让学生在语境 中辨别；摘抄描写榕树大 的句子和简笔画榕树为什 么可以这么大，在检测学 生课堂学习效果的同时， 积累语言，加深学生对课 文内容的理解。题型多样， 形式活泼，既夯实基础， 又提升能力。

设计意图：
生词书写、词义辨析 重点在夯实语文基础，培 养学生良好的书写习惯。 摘抄重点语句，梳理思维， 帮助学生理解课文；简笔 画的形式增强作业的趣味 性和综合性。课外积累增 强作业的开放性，丰富学 生的积累，为第二课时精 读课文，体会“鸟的天堂” 蓬勃的生命力做铺垫。
1.我写规范字。
fèng xì chàn dòng
bī jìn

jìng jì
bù k弓 jì shŭ

2.我辨析词义。
陆续 连续 继续 (1)主题班会的方案今天还没有完全定下来，明天
还得 ( ) 讨论。
(2)经过一段时间的休整，我们划着船 ( )
向“鸟的天堂”前进。
(3)语文课上，张兰被老师 ( ) 点名批评
了三次。
平静 安静 幽静
(4)在老师的安抚下，我紧张的心渐渐 ( )
下来了。
(5)月光下，树林显得越发 ( )。
(6) 弟 弟 终 于 被 妈 妈 哄 睡 了 ， 家 里 难 得
( ) 下来了。
提升性作业
积累歌颂热爱自然和生命的诗句或者语段。









综合性作业
阅读课文第 6、7 自然段，摘抄描写榕树大的句子， 用简笔画描绘榕树独木成林的样子。

核心素养：
□文化自信 ☑语言运用
□思维能力 ☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
□分析
□评价
☑创造


评价标准
评价主体
点亮红星★

自我评价

家长评价

教师评价
1.书写正确，字迹工整、美观。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.简笔画能描绘榕树枝上生根的样 子，画面整洁美观。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.能根据具体语境正确辨析词义，准 确运用。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







学习内容
《鸟的天堂》 (第二课时)
时间要求
总时长 35 分钟，课中导学 15 分钟，巩固拓展 20 分钟。
课中导学
作业内容
作业分析和
设计意图
1. 我读大榕树之美。
(1) 默读课文第 8 自然段，圈画最能体现大 榕树特点的词语，试着批注你的体会。
(2) 带着自己的感悟朗读课文。
2. 我读“鸟的天堂”之闹。
(1) 一边朗读课文第 12、13 自然段，一边 想象画面，说说自己仿佛看到了什么，听到了什 么。试着用一个词形容自己看到的画面。
(2) 带着自己的感悟朗读课文。
3.我读动静结合之妙。
对比朗读下面两段话，体会静态景物和动态 景物的不同情趣。
榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展 示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不 留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼 睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美 丽的南国的树！
我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声， 到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树 枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
4.我会试着说一说。
我能从下面几个场景中选择一个，运用动静 结合的写作手法描述景物之美。
池塘边， 花坛里， 雷雨之前， 大雪之后，
作业分析：
前三道题引导学生紧扣关 键词句体会感悟，展开多种形 式读课文，有感情地读、对比 朗读， 以读悟情， 以读悟法； 第四题尝试运用动静结合手法 说说自己熟悉的景物。
设计意图：
琅琅书声是语文课堂最美 的声音，有感情读、变形读、 对比读等多种形式朗读，让学 生在朗读中悟出作者对自然和 生命的热爱赞美，悟出景物动 态和静态不同的情趣，感悟作 者动静结合表达方法的妙处， 提高学生朗读水平和理解能 力；第四题尝试迁移作者动静 结合的写作手法，提升学生表 达水平。
核心素养：
□文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
☑分析
□评价
☑创造
评价主体 点亮红星★
评价标准

自我评价

同伴评价

教师评价
1.能紧扣重点句段体会静态景物和动 态景物的不同特点。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.能试着迁移动静结合的写法说说身 边的景物。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







巩固延伸
作业内容
作业分析和
设计意图
基础性作业
1. 我会选拼音。(在正确读音的下面打上对号)
(1) “鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁(jīn jìn)这样想。
(2)枝干(gān gàn)的数(shù shū)目不可计数 (shù shǔ)。
(3)我注意地看着，眼睛应(yīng yìng)接不暇。
(4) 船在树下泊(bó pō)了片刻。
2. 我能辨修辞。
下列句子中 ，运用了 比喻修辞手法的一项是
( )。
A.我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看, 却不见一只鸟的影子。
B.一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大 树卧在水面上。
C.三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐 曲。
D.榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命 力展示给我们看。
3. 我读静态美。
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点 儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛， 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
(1) 这是对榕树的( )态描写。一个“堆”
字,形象地写出了 。
(2)“颤动”可用 ( ) 替换,由“颤动”一
词,我体会到 。

提升性作业
我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只， 又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一 只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶 丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
1. 联 系 上 下 文 解 释 “ 应 接 不 暇 ” 的 意
思： ，从文中找出能解释这个词的 句子，并用“ ”画下来。
2.仿照上面这段话，联系生活，用“应接不暇”
作业分析：
第一题选择正确的拼
音，结合具体语境考察学 生多音字的掌握情况；第 二题引导学生深入思考， 辨识比喻句； 阅读理解， 选取了两个语段，涵盖了 静态描写、动态描写，巩 固课堂学习效果；拓展开 放题，让学生给“鸟的天 堂”设计广告语，增添作 业的趣味性。
设计意图：
给多音字选择正确读
音，正确朗读课文，夯实 基础。阅读理解让学生练 习紧扣关键词“堆”“颤动” 感悟大榕树绿叶繁茂、生 命力旺盛的特点，感悟作 者用词的精妙；紧扣“应 接不暇”体会“鸟的天堂” 众鸟纷飞的壮观景象。联 系生活，让学生用“应接 不暇”写一段话，旨在引 导学生，学习作者的写法， 丰富学生的表达。学生通 过资料的收集整理、课文 学习，对“鸟的天堂”有 比较全面的了解，广告语 的设计训练学生趣味表 达，培养热爱自然的美好 情感。
核心素养：
☑文化自信
☑语言运用
☑思维能力
□审美创造







写一段话。


综合性作业
我会替“鸟的天堂”设计一条广告语。


能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
☑分析
□评价
☑创造
标
评价 准
点亮
评价主体 红星★
自我评价
家长评价
教师评价
1.书写工整，答题规范。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.能理解课文，正确完成阅读题。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.能综合运用，表达有创意。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







学习内容
《月迹》(共一课时)
时间要求
总时长 50 分钟，其中前置预学 20 分钟，课中导学 15 分钟，巩固 延伸 15 分钟
前置预习
作业内容
作业分析和
设计意图
1. 我会查资料。
(1)了 解作 者贾 平凹
“凹”字读音

作品

生平

(2) 本文写作背景

2. 我能读好书。
我读了几遍课文

发现了哪些易错字词

3. 我喜欢积累。
找出文中的叠词和儿化词，积累下来
叠词

儿化词

课外我还知道一些

4. 我有小疑惑。


这些问题，还需要老师和学习伙伴帮助
问题 1

问题 2


作业分析：
查阅资料、了解作者、 自学生字词都是基础学习 任务，从了解作者、感知文 意和发现文本特色三个层 面来设计，既有保底的教学 任务，又有本课特色化的语 言积累。
设计意图：
预习作业既能培养孩 子良好的自主学习习惯，又 大大节省了课堂教学时间， 为高效课堂提供了必要条 件。
核心素养：
□文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
☑分析
☑评价
□创造
评价主体
评价标准 点亮红星★
自我评价
家长评价
1.能借助工具书， 自主查阅资料。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.能正确、流利地朗读课文。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.善于发现、归纳、积累。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







课中导学
作业内容
作业分析和
设计意图
1. 我会读课文。
(1) 正确、流利地朗读文中叠词，试着在具体 中语境中准确使用。
“款款、玉玉、银银、疏疏、累累、袅袅……”
作业分析：
前两题重在引导学生 朗读积累，感悟这种生动、 活泼的表达方式，从而体会 作者心情的愉悦和满足；第 三题旨在对全文进行梳理， 体会月亮的情态可爱，感悟 动态描写的好处。
设计意图：
学生在完成这些习题
时，将经历以下过程：初读 课文，感受语言风格——表 格梳理，发现景物特点—— 想象画面，体会生动描写— — 感情朗读 ，巩固读书体 会。符合学生学习语文的认 知过程：感性读书——理性 发现——感性积累。
核心素养：
□文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
☑分析
☑评价
☑创造
( ) 的骨朵儿
( ) 的月光
( ) 的果实
( ) 的气息
( ) 地走来
( ) 的炊烟
(2) 读准儿化词。去掉“儿”，对比着读读：儿 化词带给你怎样的感觉？
“竹窗帘儿 消没声儿 竹帘格儿
白道儿 屏住气儿 满圆儿
尘影儿 繁星儿 葡萄叶儿 锨刃儿 ……” 提示：儿化词更口语化，更有亲切感。
2. 我会梳理。
月亮的足迹都出现在了哪里？你觉得哪些地 方特别有趣？好玩？
里













、

月迹
有趣、好玩的地方








(1) 默读课文，完成表格。
提示一：先后出现在“穿衣镜上、院子里、河 眼睛里”
提示二：月亮变化多、足迹广、情态特别有趣。
(2) 读句子想象画面，有感情地读给大家听。
评价主体
评价标准 点亮红星★
自我评价
同伴评价
教师评价
1.准确读叠词，并能正确使用。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.正确读儿化词，并能体会情感。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.体会动人的描写。
☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆
4.有感情的朗读句子。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







巩固延伸
作业内容
作业分析和
设计意图
基础性作业
摘抄文中美词美句，大声读给小伙伴们听。我还 能给这美妙的情境配图呢。

提升性作业
当一次小导游： 向老师或同学们推荐一处家乡 动人的风景。
综合性作业
当一次摄影师，拍摄照片或用小视频记录身边的 美景；或当一次设计师，为家乡某一处风景设计一张 宣传海报。

作业分析：
生 活 从 来 不 缺 少美
景， 需要用心去观察、发 现 。用图文或视频记录、 展示美景 。 既可以展示本 单元的学习成果，也可以 让我们感受到世界的奇妙 和美好 。人人参与 、人人 不同，各有特色。
设计意图：
这个开放性的作业是 对 本 单 元 学 习 成 果 的 梳 理，将观察与体会融为一 体，习作与表达集于一身， 进一步落实语文要素—— “体会文章中的静态描写 和动态描写”。
核心素养：
☑文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
☑分析
☑评价
☑创造

评价标准
评价主体 点亮红星★
自我评价
老师评价
同伴评价
家长评价
1.勤于观察。
☆☆☆☆☆


☆☆☆☆☆
2.善于请教。
☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

3.乐于欣赏。
☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

4.敢于分享。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆







学习内容
《____即景》 (第一课时)
时间要求
总时长 50 分钟，其中前置预学 15 分钟，课中导学 10 分钟，巩 固延伸 25 分钟
前置预习
作业内容
作业分析和
设计意图

1.我有预习好习惯。
课前预习课本第 98 页习作《____即景》，审题，完 成下面的练习：
(1) 这次习作要求我们写的是 ( )。 A.一次活动 B.一件事情 C.一处风景
(2) 下列各项中不适合作为本次习作主要内容的 一项是 ( )。
A.描写一处自然景物 B.描写一种自然现象 C.针对某处景观遭到人为破坏的问题提出建议
(3) 对于本次习作，下列说法错误的是 ( )。
A.应该按照一定的顺序描写景物
B.应该刻画生动的人物形象
C.应该描写迷人的风景 (4)请将下面的词语按照所属类别分类(填序号)。
①风霜雨雪②高山大河③日升月落
④森林草原⑤沙漠洼地⑥电闪雷鸣
自然景观
自然现象


2.我爱观察与记录。
观察一处自然景物或者自然现象，完成下面的《观 察记录单》。

作业分析：
这几道选择和填表 题，涉及到对本次习作的 基本概念和要求的把握， 以及作前的观察实践。
设计意图：
检测对本次习作的 基本概念和基本要求的 把握，防止偏题、跑题。 同时，观察记录单为习作 准备了素材和观察体验。
核心素养：
□文化自信
□语言运用 ☑思维能力 ☑审美创造
能力维度：
□识记 ☑理解
□应用 ☑分析
□评价
□创造
评价主体
评价标准 点亮红星★
自我评价

家长评价
1.对本次习作的要求理解准确。
☆☆☆☆☆

2.对本次习作的基本概念把握正确。
☆☆☆☆☆

3.观察认真，记录详实。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







课中导学
作业内容
作业分析和
设计意图
1. 我会思考。
如果要完成题为《江边即景》的习作，下面的说法 正确吗？请在正确的说法后面打“ √ ”。
(1)按 由远 到近 的顺序描 写江水 、 江边 的景色。 ( )
(2)既可以写江水的静态美，也可以写江水的动态
美 。 ( )
(3)着重写江边发生的故事。 ( )
(4)看见江边的花开得红艳艳的，像一团火，此时可
以抒发情感。 ( )
2. 我能想象。
突然，一道道灿烂无比的霞光，从天际喷射而出， 天边的缕缕流云刹那间被染得绚丽多彩，像天边


3.小试牛刀。
根据下面的提示，完成习作提纲。

作业分析：
判断题侧重习作选
材，想象写话指向表达， 习作提纲指向的是构思 成文。
设计意图：
通过随堂练习辅助 完成本次习作的立意、选 材与构思，并服务表达， 突出对景物变化的描写。
核心素养：
□文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
□识记 ☑理解 ☑应用 ☑分析
□评价 ☑创造
评价标准
评价主体 点亮红星★

自我评价

同伴评价

教师评价
1.能准确完成判断题，明确习作要点。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.能展开想象，描述景物的动态美、色 彩美。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.能根据提示列好习作提纲，要素齐 全，重点突出。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







巩固延伸
作业内容
作业分析和
设计意图



根据课上所列提纲，对照下面的习作评价表， 继续完成自己的习作。


作业分析：
在第一课时作前指导和 片段写作的基础上，根据提 纲和评价表完成成篇习作。
设计意图：
落实课上学到的习作知 识和技巧，在提纲的辅助和 评价表的引领下写出比较成 功的习作。
核心素养：
□文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
□分析
☑评价
☑创造
评价主体
评价标准 点亮红星★
自我评价
家长评价
教师评价
1. 能抓住景物特点写。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2. 能按照一定的顺序 (时间、空间等) 来写。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.能写出景物的动态变化。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







学习内容
《____即景》 (第二课时)
时间要求
总时长 40 分钟，其中课中导学 20 分钟，巩固拓展 20 分钟
课中导学
作业内容
作业分析和
设计意图
1. 分享交流。
和同桌交换习作，根据以下标准相互评价，提 出修改意见或建议。


2. 修改完善。
根据同学和老师的建议，修改完善自己的习作。


作业分析：
作后讲评课的主要 任务就是习作评价与修 改。
设计意图：
通过师生评价、生生 评价等多元化形式发现 习作初稿的亮点与不足， 相互学习，进一步修改提 升习作品质。
核心素养：
□文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
□识记
☑理解
☑应用
☑分析
☑评价
☑创造
评价主体 点亮红星★
评价标准


自我评价

同伴评价

教师评价
1．能积极参与习作评价活动，能虚心 接受别人的正确意见和建议。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.能为别人的习作提出合理化的意见 或建议。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.能根据老师和同学的评价进一步修 改完善自己的习作，习作质量有提升。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







巩固延伸
作业内容
作业分析和
设计意图

1. 完成习作的修改，工工整整地誊写下来。



2.把自己的二次习作大声读给爸爸、妈妈或者其 他亲友同学听，听取他们的意见和建议。


作业分析：
二次习作，要完成定 稿，形成单元习作成果并 与人分享。
设计意图：
完成习作并不是学 习的终点，文章不厌百回 改，修改、誊清、分享的 过程，都是继续提升习作 品质的途径。
核心素养：
□文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
□识记
□理解 ☑应用 ☑分析 ☑评价 ☑创造
评价主体
评价标准 点亮红星★
自我评价
家长评价
教师评价
1.能按照要求完成一篇质量较高的单 元习作。
☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆
2.能认真誊写习作，书写规范、整洁。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.愿意与他人分享自己的习作成果，乐 于倾听别人意见。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







学习内容
《语文园地》作业设计
时间要求
总时长 40 分钟，其中前置预学 10 分钟，课中导学 10 分钟，巩 固拓展 20 分钟
前置预习
作业内容
作业分析和
设计意图
1. 我喜欢积累。
积累摘抄本单元你最喜欢的静态描写和动态描写 的优美语句各一句，读一读、背一背，体会所描写的 景物的特点。

2. 我来查资料。

3. 我喜欢朗读。
我能准确、流利地朗读张志和的词《渔歌子》。
作业分析：
作业中的三项任务， 分别指向“交流平台”“词 句段运用”“日积月累”三 个板块，为课堂教学做准 备。
设计意图：
第一题为“交流平台” 中学习交流如何运用静态 描写和动态描写把景物写 得具体生动、有画面感打 下基础。第二题旨在为制 作海报做充足准备。第三 题旨在激励学生多积累古 诗词。
核心素养：
□文化自信 ☑语言运用 ☑思维能力
□审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
□分析
□评价
□创造
评价主体

评价标准 点亮红星★

自我评价

家长评价

教师评价
1.积累摘抄了动、静描写的优美语句 各一句。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2. 了解海报的特点和制作要求。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
3.能正确、有感情地朗读《渔歌子》。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







课中导学
作业内容
作业分析和
设计意图
1. 方法我知道。
通过阅读课本中的两组例句，我知道作者是如何 把一个画面写具体的：
妙招 1：从景物的颜色、形态、大小等方面展现景 物本身的静态美。
妙招 2：展开丰富的想象力，巧加修饰词，巧用修 辞和句式把景物写得更加生动具体。
妙招 3：借助准确的动词、形容词，把静物写动， 突出景物的特征和变化。
2.方法我会用。
我能从课本习题中选择我最感兴趣一句话，一边 读句子一边展开想象，把画面写具体。
(1) 眼前是一条清澈的小河。






(2) 小狗在公园的草坪上玩耍。






(3) 清早，天空中布满了阴云。




作业分析：
对比阅读、总结方法； 迁移运用、仿写句段。 由 总结提炼到迁移运用，习 得方法的同时，将知识内 化为能力。
设计意图：
引导学生采用自主思 考、合作探究的方法，在 对比阅读中，总结提炼出 如何把一个画面写具体、 写生动的方法。接着迁移 运用，进行仿写练习，落 实“运用所学方法把画面 写具体”的教学目标，提 升学生的语文素养。
核心素养：
□文化自信 ☑语言运用 ☑思维能力
□审美创造
能力维度：
□识记 ☑理解 ☑应用 ☑分析
□评价 ☑创造
评价主体
评价标准
点亮红星★
自我评价
同伴评价
教师评价
1.比较阅读，提炼出“把画面写具 体、写生动”的方法。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.恰当运用小妙招仿写句子。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆







巩固延伸
作业内容
作业分析和
设计意图

1.基础性作业。
我会边想象画面边背诵《渔歌子》。

2.综合性作业。
学校第九届田径运动会即将举行，我要为校田径 运动会设计一幅宣传海报。


作业分析：
背诵古诗，丰厚积累； 制作海报，在情境任务中 综合运用。
设计意图：
想象画面，背诵古诗， 感受古诗词中静态描写和 动态描写的美，在积累中 深化理解，发展语言，提 升思维，培养审美，浸润 文化。
海报制作，创设了综 合运用的情境，培养了学 生的创新思维能力和想象 能力，提高了学生的语文 素养。
核心素养：
☑文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
□分析
□评价
☑创造
评价主体

评价标准 点亮红星★

自我评价

家长评价

教师评价
1.正确、流利、有感情地背诵《渔 歌子》。
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
2.海报制作构思新颖、主题明确、 画面精美、宣传语精炼独特。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆







单元质量检测作业
学习内容
统编版小学语文五年级上册第七单元单元检测
时间要求
总时长 30 分钟
作业内容
作业分析和
设计意图

一、看拼音写词语，或给加点字注音。
．
黎明时分，天空染上微微的红晕 ( )；黄昏时
分，diǎn diǎn ɡuī yā ( )急急匆匆地朝
窠 ( ) 里飞去，yè mù ( ) 降临，无数的
萤火虫翩翩飞舞……乡村的美景真是令人xīn
kuànɡ shén yí ( )。
二、照样子，将所给画面写具体。
例：院子的中央处，有一棵桂树。 院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，
疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。 夕阳西下，鸟儿归巢。
作业分析：
本次单元检测包括生 字注音和书写、句子仿写、 诗句默写、语用综合等练 习。
设计意图：
检测对本单元字词句 基本功的掌握、古诗名句 积累以及语言综合理解与 运用能力。
核心素养：
☑文化自信
☑语言运用
☑思维能力
☑审美创造
能力维度：
☑识记
☑理解
☑应用
☑分析
□评价
☑创造


三、根据提示默写诗句。
1. 带走一盏渔火，让它温暖我的双眼，留下一段 真情，让它停 泊在枫桥边……月落乌啼总是千年的风 霜，涛声依旧，不见 当初的夜晚……”这几句歌词 化用了“ ， ”两 句诗。
2.《长相思》一词中，描写风雪交加，诗人难以 入梦，思乡心切的句子是： ，
。
3.来到西塞山前，看到山青水绿、鸟飞鱼跃的景 象 ， 让 人 不 禁 随 口 吟 出 张 志 和 《 渔 歌 子 》 中 的 “ ， ”两 句诗来。
四、近期，我班准备开展一次主题为“感受自然”的综合 性学习活动，请你来参加。
1 【设计环节】请你仿照例子为此次活动再设计







一个环节。
环节一：绘四季美景
环节二：唱四季歌曲
环节三：
2．【仿写句子】请根据语境，仿写画线句，完成 “感悟自然”语段。
走进春天，我们可以感受山光的朗润；走进夏天， 我们可以聆听夏蝉的吟唱；走进秋天，我们可以注目 天 的 澄 清； ， 。 拥 抱四季，我们的心会跟着自然一起轻歌曼舞。
3.【判断季节】很多古诗句描写了自然之趣，请 写出下列诗句 涉及的季节。
A.梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。 季节：
B.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 季节：
4.【妙对对联】请结合上联，运用对联知识，选 出正确的下联。
上联：红点桃花千朵嫩 下联：( )
A．鸳鸯池涨藕花香 B. 草塘雨过波纹乱
C. 青描柳色万枝新 D. 春雨洒来万象新

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1.生字词语拼音书写正确、规范。
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2.古诗名句默写准确，无错别字。
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3.语言理解与运用能力强，表达具体生 动。
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