小学语文人教部编版三年级上册习作：我有一个想法精品课件ppt

习作：我有一个想法

教学目标

1.能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。

2.能主动用书面的方式与别人交流想法。

教学重点

能把生活中的某种现象和自己的想法写清楚。

课时安排

2课时。

第1课时

课时目标

1.学习例文，了解怎样把想法写清楚。

2.能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。

教学过程

一、勾连生活经验，导出习作话题

1.激趣导入：上节课，我们就生活中的一些小事表达了自己的想法。有两位小伙伴也发现了身边的一些小事，正在议论呢！让我们来听一听吧！

(1)播放关于对话情境图的课件及录音。

田亮：我发现我们身边爱玩手机的人特别多，我觉得沉迷手机会影响大家的交流。

张悦：嗯，确实是这样。

田亮：我觉得大家不应该总是玩手机，应该多花时间关心身边的人。张悦：你的想法很有道理！

田亮：谢谢！对了，你在写什么呢？

张悦：哦，上次看到三(1)班开了一个植物角，我觉得那样挺好的，要是我们班也能开辟一个植物角就好了！我打算把这个想法写下来，向老师同学们建议一下。

田亮：你这个想法真不错！我也把我的想法写下来给家里人看看。

(2)教师引导：这两个同学各有什么想法？学生交流。

(3)教师出示教材中的两篇例文，并小结：你们看，这两位同学把他们的想法写成了一段话」

(4)教师出示植物角图片，并引导：张悦的班主任和班上的同学看到她把想法写得非常清晰、合理，都表示了支持。于是，在大家的努力下，他们班的教室的一角出现了一座“小花园”，你觉得怎么样？

2.揭示课题：积极表达想法，会让我们的生活变得更加美好，怎么清楚地表达想法呢？今天，我们就来学习一下吧！

二、例文引路，丰富选材

1.勾连例文，交流想法。

(1)让学生读例文片段，想想其中所描述的现象有什么特点。学生交流。

教师相机提示：两则例文片段讲的都是身边发生的事，第一则讲的是家庭中的不良现象，是已经发生了的事；第二则关注的是校园里的现象，是想让生活更好的建议，是还未发生的事。教师引导：在家庭和校园生活中，你还关注了哪些现象呢？对社会上的现象，你又关注了哪些呢？

(2)学生“开火车”说说自己的想法。

(3)教师小结：大家的想法各不相同，有人关注家庭生活中爸爸老是缺席的问题；有人建议学校的垃圾分类可以更细一些；也有人看到社会上很多人吃自助餐时浪费的现象…看来我们都是留心观察生活的有心人。

2.选定想法，用简单的话写出来。

(1)布置任务：交流后，请你拿出想法卡，把你的想法简单地写出来吧！

(2)学生用一两句话写下想法。

3.例文引路，聚焦“想法”。

(1)教师引导学生再次读例文：找一找文中哪句话明确写了两个人的想法，画出来。

(2)学生带着任务自由读例文。

(3)学生交流相关语句。

预设1：我发现爱玩手机的人特别多。

教师相机指导：“我发现”说明这是作者观察到的现象，并不是想法。

预设2：

例文一：过于沉迷手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。

例文二：最近我一直在想，我们班能不能开辟一个植物角呢？

教师相机提问：同样是想法，这两句话的位置有什么不一样？语气上有什么不一样？

提示学生明确：一句在结尾，另一句在开头。一句用了句号，是肯定的语气；一句用了问号，是商量的语气。

(4)教师小结：看来想法可以放在结尾，也可以放在开头；可以用肯定的语气，表达坚定的态度；也可以用商量的语气提出，这样容易让别人接受。

(5)教师引导：结合这样的方法，大家看看自己之前写下的想法，想想有没有可以改进的地方？指名学生交流。

三、研读例文，梳理习作思路

1.教师布置合作学习任务。

(1)选一选：同桌合作，各选择一篇例文来学习。

(2)说一说：小作者除了写想法，还写了什么？画出相关语句，然后说一说这样写好在哪里。

2.同桌交流。

3.学生汇报。

(1)反馈第一篇例文。

预设1：学生找到现象—“我发现爱玩手机的人特别多。”

预设2：学生找到例子—“上个月我们去给爷爷祝寿，聚会的时候大家都在各自看手机，很少一起聊天。我爸爸下班回家之后，也一直玩手机，我叫他他都不理我。”

教师相机追问：小作者一共举了几个例子？如果举一个例子行不行？为什么？

教师小结：通过两个事例，强调了现象的普遍性和危害性，把现象写得很清楚。小作者的想法写得真是有理有据。

(2)反馈第二篇例文。

预设1：学生找到做法—“我们可以在植物角养花种草，或是种花生、种豆子，还可以根据季节的变化更换不同的植物。我们可以轮流照看它们，给它们浇水、施肥。”

教师引导：小作者说到的做法不止一种，你有没有发现哪个词用得特别多啊？

预设学生找到“可以、还可以”等词语，作者用上这些词语，把做法写得更清楚了。

预设2：学生找到好处—“这样既可以使班里的同学了解不同植物的特点，还可以使大家亲近自然，为教室增添大自然的气息。”

教师小结：说清楚做法和好处，会让别人更容易接受我们的想法。

4.借助思路图，厘清习作思路。

(1)教师根据学生回答，梳理习作顺序，板贴习作思路图：

例文1：现象一例子一想法

例文2：想法一做法一好处

小结：我们可以把想法写在开头，也可以写在结尾；我们可以用肯定的语气，也可以用商量的语气；我们可以写现象、例子，也可以写做法、好处。

(2) 教师相机引导：习作时，把这些内容变换顺序、自由组合都是可以的。

四、运用方法，独立进行习作

1.教师引导：同学们，你可以根据自己的需要，选择合适的方式来写一写自己的想法。

2.出示习作要求和提示。

(1)要用事例来描述现象。

(2)关于自己的想法，要写出理由。

(3)如果有改进的办法或建议，也可以写下来。

(4)写完以后，自己读一读，把它改得更清楚、更通顺。

3.学生独立习作，教师巡视、指导。

第2课时

课时目标

1.借助阶梯状评价量表进一步明确“把现象和想法写清楚”的要求。

2.通过自主修改、互相评价，自主修改习作。

3.能主动用书面的方式与别人交流想法。

教学过程

一、借助学生例文，明确评价要求

1.谈话导入：同学们，上节课我们初步完成了习作《我有一个想法》。你们看，这里有三步阶梯，每级阶梯上都有一篇例文，快来读读吧！

2.教师出示阶梯状评价量表，第一级阶梯上的学生例文，简要写出了想法，得一颗星；第三级阶梯上的学生例文清楚地写出了自己的想法，并写出了理由，得三颗星；第二级阶梯上的例文介于两者之间。

3.学生自由读例文，并根据评价量表，对照自己的习作，进行自评。

4.教师追问：三颗星的文章用了什么方法把自己的想法写清楚？有哪些地方值得我们学习呢？

5.学生自主交流，教师相机将要点板书在黑板上，预设如下：明确提出想法；按一定顺序写；举例子描述现象；写出一些理由；提出改进建议

二、回顾梳理习作方法，指导学生修改习作

1.出示习作评价标准，学生对照标准自主修改习作。

(1)要用事例来描述现象。

(2)关于自己的想法，要写出理由。

(3)如果有改进的办法或建议，也可以写下来。

(4)写完以后，自己读一读，把它改得更清楚、更通顺

2.教师挑选修改后的习作范例展示，引导：好的想法就应该跟大家分享。大家读读这篇习作，它把想法写清楚了吗？你有什么修改建议？

3.师生共评，交流修改建议。

教师相机点拨：你是否明白同学习作中的想法？如果不明白，怎么修改可以更清晰？你是否赞成习作中的想法？有没有补充？如果不赞成，理由是什么？

4.教师小结并引导：听了同学的点评，我们一起来试着改一改。教师根据学生的汇报，相机修改。

5.展示修改后的习作，全班对比阅读修改前后的习作。

三、分享想法，全班交流评价

1.小组内轮流分享习作，互相交流评价，每组推举一人在班内交流，其他组员准备推荐理由。

2.全班分享，每组分别说说推荐的理由。

四、总结收获，工整誊抄习作

1.教师小结：今天我们都做了生活的小主人，对生活中的一些现象大胆地提出了自己的想法，写下了改进的建议和解决的办法。请同学们把修改好的习作工工整整地誊抄在“想法卡”上，可以把“想法卡”送给你想交流的人，也可以张贴在班级的板报中或班级外的“活动墙”上，分享给更多的人看。

2.学生誊抄习作。