人教部编版司马光一等奖ppt课件

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24《司马光》教学设计教学目标1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。2.正确朗读课文,背诵课文。3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。教学重点能借助注释了解课文大意;初步感受文言文的特点。教学准备与课文内容相关的图片、课件。课时安排2课时。教学思路说明注重传统文化的熏陶设计思路是“旧知导入—读准节奏—感知人物——明确大意—熟读成诵”。本设计引导学生跟随教师范读,借助“藕断丝连”的生活经验,读准古文节奏;借助故事场景图,根据人物的不同表现,梳理故事情节,了解句子大意;感受文言文与现代文的相通之处,降低学习文言文的难度,激发学习文言文的兴趣,初步了解文言文的特点。第1课时课时目标1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”2个字。2.正确跟读课文,注意词句间的停顿。熟读成诵。3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。教学过程一、导入新课1.看图猜故事,激趣揭题。(1)引导学生回顾一、二年级学习过的古诗《池上》《村居》说一说:这些古诗里儿童的生活是什么样的?(2)激趣揭题:我们以前学过的《池上》《村居》都是古人用古诗的形式描写儿童生活的作品。今天我们来学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文—《司马光》。(板书课题)(3)齐读课题。2.认识“司”字,学习复姓(1)认识生字“司”,正音,齐读。(2)提问:对于司马光,你了解什么?(鼓励学生畅所欲言)学生发言后,出示司马光的简介:司马光生于1019年,1086年逝世,是北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他写了一本了不起的书—《资治通鉴》。(3)学习复姓①指名说说“司马光”的姓和名。②引导回顾一年级下册《姓氏歌》,说说学过哪些复姓。③请学生说说自己知道的复姓的人。④教师讲解“司马”一词,引导学生了解“司马”不仅可以表示姓氏,还可以表示官职。二、初读课文,初步感知文言文特点1.出示学习要求:大声朗读课文,边读边思考:这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样?(1)学生根据要求初读课文。读准难读的字词。(2)指名读,教师随机正音。2、今古对比,初步感知文言文特点。(1)提问:读了这篇课文,你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样?指名简单交流。预设:字数比较少;文章简短;有些词语难理解。(2)教师在学生初步感知的基础上小结:这样的文章就叫做文言文,文言是指古人写文章时使用的语言。3.明确文中人物,读出停顿。(1)提问:本文的主人公是“司马光”,文中哪个字指的就是司马光?除了司马光,文中还有哪些人？课件出示要求:默读课文,画出文中的人物。(2)组织学生进行交流。①指名回答。预设:群儿、一儿、众、光、儿。板贴人物名称的词卡,学生齐读词卡。(3)合作朗读课文(人物一事件):群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌没水中。众/皆弃去,光/持石击瓮破之,水迸,儿/得活。师生合作读,师读人物,生读事件,再轮换;男女生合作读,男生读人物,女生读事件,再轮换。(4) 教师小结:朗读停顿也是有规律的,可以在人物后面稍作停顿。三、理解句意,读出节奏1.借助注释,感知课文大意课件出示要求:借助课文注释,了解句子的意思,四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。提示:为了便于我们读者理解,课本的古文学习中,一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记,根据数字标记,我们可以在课文下面找到相应的解释,这就是注释。(1)理解“群儿戏于庭”。①提问:这一群小孩在干什么呢？请学生说说句子的大意。预设:一群小孩在庭院里玩耍。②学习“戏、庭”。提问:你怎么知道是在庭院里呢?引导学生结合注释,了解文言文中的单音节词可通过组词来理解。提问:谁能给“戏”组组词?小结:文言文真有趣,很多字词的意思和现代文差不多,组组词我们就理解啦。(2)理解“一儿登瓮,足跌没水中”①过渡:他们正玩得开心,这时发生了什么?(课件出示:一儿登瓮,足跌没水中）提问:你想给这句话中哪个字来组组词预设:跌——跌倒;没——淹没过渡:你们瞧,这样读文言文一点都不难!现在,请同学们结合刚才对字词的理解,用自己的话来说说这句话的意思。预设:一个小孩子爬上了水瓮,一不小心跌倒,掉进了水里。②过渡:刚才同学们说的“爬上……”,课文里用的是“登”,其实和“登山”“攀登”里的“登”是同一个意思呢。③提问:小朋友们,你们知道瓮吗?出示瓮和缸的图片,引导学生观察发现,瓮是收口的,缸是敞口的,区分瓮和缸。④指导朗读,读出节奏:一儿/登瓮,足跌/没/水中指名读,齐读。(3)理解“众皆弃去”。①过渡:面对这么危急的情况,其他孩子做了什么?预设:其他孩子都丢下他,吓跑了。②提问:你还知道其他带有“皆”字的成语吗?预设:皆大欢喜、人尽皆知…(4)理解“光持石击瓮破之”。①过渡:众皆弃去,这个时候司马光是怎么做的呢?预设:司马光拿起石头把水瓮砸破了。②提问:司马光他是怎么砸的?引导学生边说边做动作(高高地举起石头狠狠地砸向水瓮)。③指导朗读,读出节奏:光/持石/击瓮/破之。指名读,做动作读,齐读。(5)理解“水迸,儿得活”。①过渡:故事的最后怎么样啦?指名说。预设:水涌了出来,那个孩子得救了。(6)小结:我们借助注释,通过组词等方法理解了课文中的部分词语。看来,学习文言文也挺简单哦。2.理解句意,读出节奏(1)过渡:同学们,我们已经了解了故事的内容,还掌握了朗读文言文的小窍门—有时可以通过在人物后面稍作停顿的方式来理解句意。(2)教师读课文,学生边跟读,边画停顿线,注意读出节奏。群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中。众皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。(3)学生自由练读课文。指名读。(4)练习“声断气不断①引导:同学们,你们吃过藕吗?藕切开来的时候还有丝连着,用一个词语来形容就是—“藕断丝连”。文言文的停顿处就要读出“藕断丝连”的感觉。②教师再次范读课文,学生练读,指名读,齐读3、熟读成诵(1)齐读课文(2)课件出示课文,只显示人物,其余留空。指名读,齐读。(3)尝试背诵四、指导书写1.出示“司、庭”2个字,学生交流书写注意点。要点:“司”和“庭”都为半包围结构,“司”是右上包围,“庭”是左上包围,要注意“先外后内”的书写规则。2.教师范写,边写边讲解书写要点。3.学生练写。4.展示点评。第2课时课时目标1.巩固生字,会写“登、跌”等5个生字。2.理解课文内容,能借助注释,用自己的话讲一讲这个故事。3.感受文中人物形象,体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。4.通过对比,简单说出文言文与现代文的区别。教学过程一、认读生字,复习导入出示本课生字,请学生将生字填入课文的空格中,齐读登  庭  跌  众  持  弃二、再读课文,了解司马光救人的过程1.出示要求:默读课文,边读边想,小时候的司马光是个怎样的人?思考之后,同桌之间交流。可以把小孩跌落水中后,文中人物动作的相关词语圈一圈,多读几遍体会体会。2.组织学生交流圈画的词语,教师相机指导。预设1:学生圈画“众皆弃去”。(1)提问:上节课,我们了解了“瓮”。那课文中的“瓮”到底有多大?预设1:看插图发现,这个瓮比司马光人还高。预设2:小孩子一掉进瓮里,就被淹没了,甚至会被淹死。(2)提问:此时此刻,这个孩子面临着怎样的危险?学生自由说。预设:情况危急,需要立刻解救落水的小孩。(3)过渡:面对这么危急的情况,其他孩子做了什么?引导学生想象其他小孩当时的表情和反应,比如:有的吓哭了,有的哭着喊着跑去找大人。(4)提问:故事中的其他孩子可能想到了什么办法?你有什么好办法救出这个小孩?为什么司马光的办法最好?预设2:学生圈画“光持石击瓮破之”。(1)过渡:是呀,其他孩子都慌了,吓跑了。这时候,司马光是怎么做的？(2)指名读句子。提问:这时你看到了一个怎样的司马光?(相机板书:沉着、机智)(3)提问:联系上文,想一想,司马光当时心里可能在想什么?(学生自由说)此时此刻,你看到了一个怎样的司马光?(相机板书:聪明、勇敢)(4)指导朗读。指名读,男女生读,齐读3.齐读课文。4.引导学生用自己的话讲故事。(1)提问:你能用自己的话来说说这个故事吗?学生自由练说。(提示:可以借助注释来说说故事,还可以关注图中人物的表情,想象当时人物的心理和语言,把故事说得更精彩。) (2)指名说,其他同学进行点评补充,点评标准如下★能把故事说清楚,语言基本通顺流畅★能按照一定的顺序讲述★能够加上自己的想象(人物的表情、语言、心理等)。5.对比感受文言文的特点(1)出示故事内容。(2)学生默读,对比、交流两者的不同。预设:文言文字数少,语言更简练;学生说的故事似乎内容更丰富,更容易读懂。(3)引导学生了解、感受文言文言简意赅的特点。三、背诵积累1.多种形式背诵。(1)出示课文,将文中的人物隐去,指名学生背诵。(2)只显示人物,男女生合作背诵。(3)全班齐背。2.总结学习文言文的小妙招。(1)过渡:《司马光》是我们学习的第一篇文言文。第一次学习文言文,我们可是了解了不少读懂文言文的好方法。(2)指名学生说说在本课中学到的学习文言文的方法。(3)教师根据学生回答,结合本课学习的内容,总结学习文言文的方法:不理解的地方看看注释;把不理解的字组成词来理解;借助课文插图来理解四、指导书写1、出示“登、跌、众、弃、持”5个字,学生观察分析,交流书写注意点,教师相机点拨。2.教师边范写,边引导学生仔细观察,说一说这些字的书写要点,教师相机点拨,如:“登”字上宽下窄,上面部分左低右高,右上角容易写错,要注意观察笔画,两撇短而平行,捺笔从竖中线开始写,注意保持整个字的重心平稳;“持”字左窄右宽,右边“寺”的横画有长有短,横画之间的距离均匀。3.学生练写。4.展示点评。