人教部编版七年级上册窃读记优质教案

这是一份人教部编版七年级上册窃读记优质教案，共5页。教案主要包含了教学内容分析，教学目标，学习者特征分析，教学策略选择与设计，教学重点及难点，教学过程，教学评价设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

11《窃读记》教学设计与反思
课题： 《窃读记》
科目： 语文
教学对象：
课时： 一课时
提供者：
单位：
一、教学内容分析
《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。
二、教学目标
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，感悟作者的情感。
三、学习者特征分析
七年级的学生年龄在十二三岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。
四、教学策略选择与设计
一）本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还采用了探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。
二）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。学法具体如下:
　　1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
　　2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
　　3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
五、教学重点及难点
本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1、（板书：窃）让学生用“ 窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。）
2、人们大都为钱财而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？
（补充课题，板书：记）今天就让咱们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。
学生提问：
（1）什么是“窃读”？
（2）为什么要“窃读”？
（3）怎样“窃读”的？
（4）“窃读”的滋味如何？
……

这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。
1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词。
2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。
3、作者为什么要“窃读”？
（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。
（2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照——
（1）出示诗歌，教师有感情地朗读。
（2）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。（生齐答）
请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？
A、对书的渴望。B、被拒绝的无助。C、无力购买的痛苦。
重视自读自悟，整体感知，培养学生自能阅读的能力。
1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
2、哪些句子使你感受最深？
如，品读第五、六自然段；
（1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”是什么时候？
（2）请你描述当时的场面。
（引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方面加以细致描述，培养学生的想象力及表达能力。）
（3）指导朗读第五自然段。
（4）为了避免遭遇这种困窘的场面，“我”是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？
（5）如果你的身边有这样一个“窃读者”，她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？让我们把对她的喜爱读出来吧！
5、窃读到底是一种什么滋味？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？
（2）小结：是啊，读书能给带来精神的享受，让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！
1、学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。
2、班内汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：
（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。
3、在学生交流汇报的基础上，教师相机抓住重点语句，指导朗读，体会含义。
4、描述当时的场面。

读第六自然段


1、学生自由读文，充分讨论，交流汇报
2、教师相机抓住重点语句，指导朗读。

读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。


刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！
观察课文插图，思考问题回答
观察课文插图，是学生不至于走神，调节课堂气氛，可以激发学生学习化学的兴趣，同时还能培养学生观察和思维能力。


七、教学评价设计
学生自我评价表
评价内容
评价等级
评价目的
优
良
中
我能认真听老师讲课，听同学发言。



能否认真专注
遇到我会回答的问题都主动举手了。



能否主动参与
发言时声音响亮



能否自由表达
我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？



能否善于合作
善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。



能否独立思考
我会指出同学错误的解答



是否敢于否定
我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。



是否欣赏自我
我能流利、有感情地朗读课文





八、板书设计
窃读记
复杂：快乐　惧怕（心理描写　独特感受）
急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）
九．教学反思
《窃读记》是七年级上册第三单元的第三课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：
一、以“窃”引领全文
我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。
二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。
在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。
三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色
我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。
本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应该算动作描写，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。