初中语文人教部编版七年级上册雨的四季教案

这是一份初中语文人教部编版七年级上册雨的四季教案，共7页。教案主要包含了设计背景，教学目标，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《雨的四季》教学设计【设计背景】1.教材分析《雨的四季》是当代诗人刘滤秋先生的散 文作品，编入统编版七年级语文上册“ 自然美 景”主题单元。品鉴课文生动优美的语言，欣赏 多姿多彩的四季雨景，感悟亲近自然、热爱生 活的情怀是本单元的整体教学目标。本节课的 设计就是对这一单元整体教学目标的具体细 化和深入实施。文章条理清晰、结构整齐，情感细腻丰富、 语言生动形象、语风清新富有诗意，既是培养  七年级学生学习阅读写景抒情散文、学习写景  抒情手法的范本， 又是启发学生学会缘景入  情，体会作者热爱生活、礼赞生命之情感，进而  打通阅读隔阂、生发成长共情的佳作。2.学情分析七年级学生对语言文字有一定的审美鉴 赏能力，阅读写景抒情散文时有通过景物表征 感悟作者情感的主观能动意识 ，但受阅读经 验、方法和策略所限，在语言文字的学习和运 用、审美和鉴赏过程中，其深度发现美、表现美 和创造美的能力尚需进一步培养 。 同时，受年 龄、心理以及兴趣点所决定，七年级学生乐于 参与活动、勇于表现个性的特征较为鲜明。紧扣以上学情， 本节课特设计了诵 、品、 读、辨、写等一系列寻美绘美、书美创美的语文  学习活动，环环相扣、层层推进，以学生喜闻乐  见的活动形式承载学习和运用、审美和鉴赏语  言文字的丰厚内涵，进而在实践体验中深度涵养和提升学生的核心素养。 【教学目标】1.美读，感知四季之雨的过异形象 ，品悟雨 之“容貌”与“性情”。2. 品鉴，发掘雨中“ 美点 ”，学会多角度欣赏 散文，学用艺术手法。3.悟理，多元解读文本，收获深层次的诗意 情思与哲理思考。4.创写，学以致用，学会洞察自然之美，培养 热爱生活、热爱生命之情。  【教学过程】一、积累·雨诗导语：“雨”是大自然的杰作，是沟通天地的  使者，古往今来，无数文人墨客对“雨”寄予了无  限情思 。请同学们背诵几句描写“雨”的古诗词， 并讲一讲诗人借雨表达了什么情感？（学生自由发言）屏显预设：好雨知时节，当春乃发生。（滋润万物的喜悦情）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（保家卫国的豪迈情）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（怀想亲人的思念情）过渡：“生活本来平淡无奇，然而遇到多情的 诗人，就会变得灵动而深情 。”今天这节课，我们 跟随一位多情的诗人— 被誉为当代“抒情诗之 王”的刘滤秋先生，去邏遍一 幅四季的雨景，去感 受一场灵动的退思 ……（板书课题） 二、赏读·识雨1.览全文，理结构这是一篇自读课文，速览全文，自主思考， 完成填空。问题（1）：课文整体结构为总分总，内容顺 序为喜雨—绘雨—赞雨（用小标题概括）。问题（2）：课文主体部分按照季节顺序，先 后描绘了春雨图、夏雨图、秋雨图、冬雨图等四 幅画面（用小标题概括）。2.识雨容，品性情这是一篇写景抒情散文，在作者诗一般的 语言下，四季之雨“容貌”有别、“性情”各异。问题： 静心默读你最喜欢的一幅雨景图， 如果赋予这段话中的雨以“人”的性情，那么， 你品读到了一个            的人，谈谈你的理解。（学生自主思考、自由发言，师生点评）预设：（1）分览各段，季节不同，雨之容貌不同， 雨之性情也各异：春雨就像一 个清纯娇羞的小  姑娘，明丽而清新；夏雨就像 一 个青春飞扬的  少女，热情而张扬；秋雨像 一 个端庄沉静的少  妇，深邃而成熟；冬雨像一 个历尽沧桑的老妪， 恬淡而从容。（2）总览全文，体验雨的四季就像走过生 命的四季：走过春雨，就像走过少年的稚嫩；走 过夏雨，就像走过青年的张扬；走过秋雨，就像 走过中年的沉稳；走过冬雨，就像走过老年的 平和。3.觅美点，析手法问题：这是一篇写景文章的典范，在作者  充满诗情画意的笔触中， 雨的四季灵动而美  好，细读文本，你从中发现了哪些美点？ 提示： 可以从内容、情感、手法等多角度切入。（学生或自主思考 、或合作探究，自由发 言、互相启发）预设：（1）画面美 。作者调动视觉、听觉、嗅觉等 多种感官，采用“ 蒙太奇”手法，抓住不同季节 中诸多典型景物的典型特征，使四季雨景如画卷般在读者面前舒卷开来。（2）变化美 。娇媚清纯的春雨、热烈粗犷的  夏雨 、端庄沉静的秋雨 、自然平和的冬雨，四季  之雨动静分明、张弛有度、波澜起伏、抑扬曲折， 共同奏响了一 曲生命的交响。（3）手法美。文章手法多样，比喻与拟人交  替运用 ，正面描写与侧面描写相互映衬 ， 听觉、 视觉 、嗅觉 、触觉等多种感官描写密切结合，全  面生动地展示了雨中景 、雨中境 、雨中情，使读  者如闻其声、如见其形、如临其境。 三、美读·听雨“ 电视散文”是一种有着独特魅力的艺术表 现形式，通过音诗画的紧密结合，营造出一种舒 缓雅致的氛围与意境，具有浓郁的抒情色彩和较 高的文化品味。活动：真情美读“春雨图”，完成一期“ 电视散 文”声配画。提示：1.  注意重音 、停连等技巧；2. 融入感 情，以情带声、以声传情。（多媒体播放背景视频，学生美读展示，师生 聆听、点评） 四、品读·悟雨问题：如果词语有色彩、有温度，大家能否从 文章一派生动唯美的诗情画意中发现一些黯淡 的、冷色调的景物？（学生速览全文、自由发言）预设：春雨图：春天里“似乎还带着 一种冬天的昏 黄”。夏雨图：骤雨“挡着眼睛的视线”。秋雨图：寂静的秋夜里“凄冷的雨滴”。冬雨图：“冬日灰蒙蒙的天空中”，雨“ 甚至有 些干巴 …… 几乎没有春、夏、秋那样富有色彩”。追问： 虽然四季雨景中都有一些冷色的、甚 至黯淡的景物 ， 但作者对雨始终是什么情感？ （赞颂雨、爱恋雨）追问：那么，透过文中对四季雨景“ 明”中有 “ 暗”、“ 暖”中有“冷”的交织描写，你能否读出一 些生命感悟？（学生自由发言）屏显预设：只有心存热爱，目之所见才能皆是美好。生活不会一马平川 ，既有成功的巅峰，也 有失败的低谷。只要心 中飘荡乐观的云朵，幸福的雨滴就 会滋润人生的天地。小结： 没有一个人的一生是一帆风顺的， 也许在某时某刻某个地方，不如意的阴云会笼  罩着生命的天空，但我们也应该努力在失意的  底色中发现生命的亮色 。就像作者刘滤秋，因  为内心乐观丰盈，所以笔下的春雨充盈着明媚  之美、夏雨挥洒着张扬之美 、秋雨流淌着沉思  之美、冬雨吟唱着从容之美 。 由此，我们可以  说，《雨的四季》不仅是一幅自然画卷，更是一  曲生命赞歌 。（完成板书） 五、拓展·抒怀在每个人的生命历程中，都会遇到使自己 内心感动的事物 。对刘滤秋先生而言，那是四 季之雨 ，对我们而言 ，可能是一缕风 、一 朵云……活动：学以致用，融情入景，描写在某时某 刻令你悴然心动的一处自然景物，70 字左右。屏显创写提示：1 . 紧扣景物特征，发挥联想和想象，寄托 一 种情 感；2.从听觉 、视觉 、嗅觉等多方面 切 入；3.采用恰当的修辞手法。屏显范例：秋日的午后，起风了，巴掌大的叶子从高 大的树干上飘落而下，翻着滚儿、打着旋儿，在 空中划出优美的弧线。它们即使在生命消亡的 最后一刻，也要竭尽全力留下美好！（学生静心创写，之后朗读展示 ，师生点 评）诗意结语：不知不觉中，今天的邏遍四季 雨景之旅就要结束了，分享一首原创小诗。屏显诗歌：四季雨思是你，点缀了春的生机是你，增添了夏的张扬是你，装满了秋的行囊是你，丰盈了冬的蕴藏啊—四季的雨，雨的四季一 幅幅自然的画卷一 曲曲生命的赞歌（全体学生配乐朗读，课堂在深情的朗读声 中结束）  【教学反思】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出 文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的语 文学科核心素养目标。《雨的四季》 作为一篇写 景抒情散文的典范，在提升核心素养方面具有得 天独厚的优势。本节课教学紧扣文章是一篇自读课文、抒情 散文、写景典范等三大方面层层推进，对文章的 解读与鉴赏突出了学生主体地位、尊重了阅读个 性体验 ，努力使学生读有深意 、品有新意 ，进而 提升核心素养。课堂环节设置上，遵循“用语文形式上语文  课，用诗意课堂学习诗意散文 ”的原则，以一系  列融听说读写等语文味浓厚的活动贯穿始终，具  体呈现为“ 积累·雨诗 ”“ 赏读·识雨 ”“ 美读·听  雨”“ 品读·悟雨”“拓展·抒怀 ” 以及诗歌结语等  环节 。整体教学效果较为理想 ，伴随着背雨诗、 识雨容 、觅美点 、配乐诵 、品雨情 、悟生命 、小练  笔等诸多真实而富有意义的活动依次展开，课堂  尽展语文学科“ 听、说、读、写”的独特魅力，核心  素养在教与学中落地生根、开花结果。反思成功亮点，主要有三：其一，尊重了学生阅读的个性化体验 。主要 表现在:1.“识雨容，品性情”环节，让学生自主选 择阅读内容，并以“ 读到了一个                       的 人 ”为题， 以欣赏生命的视角洞察四季之雨，突 破了传统的概括四季雨景特征的提问方法，较好 地引发了学生的思维兴趣和阅读体验 。2.“觅美 点 ，析手法 ”环节 ，发掘文章作为写景典范的诸 多特征 ，启发学生从多角度发掘美点 ， 问题开放、答案不拘一格，尊重了学情差异和个性感 悟，使不同学情学生的思维都能在课堂上精彩 绽放。其二，创新解读了文本 。表现在“ 品读·悟  雨”环节，引导学生走进字里行间，洞察一些不  起眼的 、黯淡的 、冷色调的雨中之景，在体味  “ 明”中有“ 暗”、“ 暖”中有“冷”的交织描写中， 学会多元解读文本并获得生命成长的感悟，学  生在体验感性的景与情的基础上学会了理性  的深层级思考，思辨能力以及审美鉴赏能力得  到了历练和提升。此外，“美读·听雨 ”也是精心设计的一个 亮点 。以“ 电视散文”声配画的形式呈现，活动 本身就有着较高的文化品位，多媒体的介入较 好地营造了浓郁的视听情境，高度契合文章的 思想内涵和语言风格 。课堂上，学生在情境熏 染下能尽展诵读才华，于美读与验听体验之中 获得深刻而典型的审美体验。当然，客观审视，课堂也有遗憾之处，主要 体现在最后的“拓展·抒怀”环节，虽有“ 回归到 写，学以致用”之设计初衷，目的是想拓展培养 学生发现生活之美的慧眼和习惯，但对初一学 生的学情估计不充分，在有限的课堂时间完成 创写任务 ， 总体质量和完成数量都不尽如人 意，需要进一步调整和优化。总览本节课教学，学生的才情、才智、才思 在个性阅读体验和创意解读文本中得到了较 好的诱发、展现和增长，学习兴趣和课堂参与 度 、思维度总体较高，核心素养也于潜移默化 之中得到了一定程度的发展和提升。