2023-2024学年统编版语文七年级上册 第4课《古代诗歌四首》教学设计

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《古代诗歌四首》教学设计【教材分析】泱泱华夏自古以来就是诗词的国度，翻开中  华文明史册，诗词歌赋灿若繁星，是中华民族乃  至世界文化的瑰宝 。部编本初中语文教材在一  定程度上提高了诗歌在语文教学中的地位，七年  级上册《古代诗歌四首》包含：乐府诗《观沧海》、 唐代七言绝句《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、五  言律诗《次北固山下》和元代散曲《天净沙 ·秋  思》。 这些经典名篇文质俱佳，为学生搭建了同  古今名家对话的桥梁 ，拉近了学生与经典的距  离 。沉浸于这些经典诗词中，学生能够受到潜移  默化的熏陶感染 ，领略中华民族悠久灿烂的文  化，增强对中华文明的认同感和归属感。纵观这四首诗歌，有沧海江河、绿水青山，也 有别友诉情、羁旅乡愁，是情与景共通互融的有 力体现 。其具有极高的语文学习价值，可以加强 学生的语言积累，培养良好的语感，亦可使学生 充分领略自然之美，激发审美情趣，提高对身边 自然之景的感受力，进而培养健康向上的精神品 格和生活情趣，提升语文学科核心素养。【学情分析】在小学阶段，学生已经对很多古代诗词有一 定的涉猎，但学习方法较为单一，多以朗读背诵 为主，这使其只能初步认知诗歌，未能全然知其 意 。而第一单元前三课的学习使学生已经掌握 了基本的朗读技巧，能够通过朗读初步了解文章 感情。【教学目标】1. 准确、流利、有感情地朗读诗歌，体悟诗歌 的语言之美 。调动多种感官参与，充分发挥联想 和想象，真切欣赏、感受诗歌所描绘的画面，以便 进入诗歌情境。2. 整体感知诗歌，学会寻找诗歌意象，并能 简要分析意象的含义，领略诗歌情感内涵，感受 诗人的艺术境界。3. 初步了解古代诗歌的基本知识，能够简单 赏析诗歌。4. 体会诗歌意蕴，拓展诗歌美的内涵，培养 学生高尚的审美情趣和审美能力，树立正确的人 生观、价值观。【教学重点】整体感知诗歌，感悟诗歌中寄寓的情感，初  步体会诗歌情景交融的特点 。通过对诗歌“言、 象、意 ”的赏析，感受诗歌的景物之美，激发学生  对大自然、对人生的热爱之情，培养其审美情趣  和审美能力。【教学难点】如何更全面深入地理解诗歌的“言、象、意”， 进而更好地学习诗歌，这对中学生而言具有一定  的挑战性 。教师可采用循序渐进的方法，打破常  规的诗歌教学模式，同时在语言表述上尽可能通  俗易懂，使学生更好地掌握诗歌内涵及其意蕴。【教学方法】1. 朗读法：指导学生把握诗歌的节奏和韵律，有感情地进行朗读，在朗读中体悟诗歌的审 美内蕴。2. 联想 、想象法：鼓励学生充分展开联想和 想象，通过意象解读，领悟诗歌所表达的感情。3. 讨论、点拨法：触类旁通，引导学生学会赏 析诗歌。【课时安排】2 课时。第一课时：初步感知诗歌，品读诗歌，寻言以 观象。第二课时：深入赏析诗歌，品悟诗歌，观象以 达意。【教学过程】第一课时一、新课导入在进入课文学习之前，教师先带领学生回顾  本单元前三篇课文的内容：朱自清先生描绘了春  天的俏皮可爱 ，老舍先生描绘了济南独特的冬  天 ，刘湛秋先生对大自然的一种气候现象 ——  雨——作了四季的解读，而且这三篇都是散文， 是亲近自然、热爱生活的佳作 。而今天要学习的  这四首古诗也与之相似 。而后，教师可引导学生  回顾小学阶段学习过的诗歌，唤醒其对诗歌的记  忆，进而更好地开展教学。 二、朗读指导与训练王一川在《美学与美育》中说：“节奏同构于    人的内在情感”。在诗歌教学中，节奏尤为重要 。  准确把握诗歌的节奏，一方面有助于学生把握诗    歌内涵，另一方面也有助于其感受诗歌语言的魅    力，提高语感能力 。这四首古诗词分别为乐府四    言诗、七言绝句、五言律诗和元代散曲，因此在朗    读时要尤其注意把握节奏 。 四言诗的节拍一般    是“二二 ”，如“东临/碣石，以观/沧海”；七言诗一    般是“二二二一 ”“二二一二 ”，如“杨花/落尽/子规/     啼，闻道/龙标/过/五溪”；五言诗一般为“二二一 ” 或“二一二 ”，如“客路/青山/外 ”“海日/生/残夜”； 《天净沙》的曲牌的格式应是两字一顿，并且一贯    到底，但最后一句或许考虑到诗歌的情感问题，节奏与前面有所差异，具体为“枯藤/老树/昏鸦， 小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马 。夕阳/西下，断  肠人/在/天涯。”把握语言节奏，有感情地诵读诗词，是感知 诗词的重要途径 。学生要通过对某一篇诗歌节 奏的理解，学会划分这一类诗歌的节奏，进而为 理解意象奠定基础。三、知人论世，了解创作背景联系诗人的生平及其所处的时代环境，学生 可以更好地理解诗词的内蕴。屏显：曹操（ 155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉 末年的政治家、军事家、诗人，其诗歌以慷慨悲壮 见称。《观沧海》创作于征战途中，而此时正是曹 操事业的最高峰，登上碣石山，他触景生情，以大 海为形象，将自己的远大抱负和豁达胸襟融进到 诗歌里，使诗歌雄浑苍劲。李白（701—762），字太白，号青莲居士，史称 “诗仙”，与杜甫并称“李杜”，诗风雄奇豪放，想象 丰富，达到盛唐诗歌艺术的巅峰 。漫游在扬州的 李白听闻好友王昌龄被贬，深感不平和悲伤，便 作此诗，从远道寄给王昌龄，以表同情和关切。王湾，生卒年不详，但通过诵读不难发现，此  诗的重要主题是“ 乡愁”，王湾自先天元年（712） 中了进士后，往来于吴楚间，久不得归，产生故园  之思，故有此作。马致远（约 1250— 1321），字千里，号东篱，元 代著名戏曲作家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称元 代四大戏曲作家，被誉之为“秋思之祖”。少年时 曾热衷于功名，但由于元统治者在初期执行着民 族高压政策，一直未能得志，一生几乎都过着漂 泊无定的羁旅生活 。这首小令表现出的正是一 个长期漂泊他乡的游子的哀情。 四、品读诗歌，寻言以观象1. 有感情地诵读诗歌，体会诗歌的语言美。 2. 分别寻找四首诗歌中的意象。《观沧海》：海水、洪波、山岛、树木、百草、日 月、星汉。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：杨花、子规、 明月、轻风。《次北固山下》：客路 、青山 、行舟 、绿水 、白 帆、红日、和风、归雁。《天净沙•秋思》：枯藤、老树、鸦、小桥、流水、 人家、古道、西风、瘦马、夕阳。3. 有效整合诗歌意象。“ 意象创造是一种极其活跃而又复杂的审美 意识活动 。几个单向意象相对各自独立，都有各 自的内意，而又组合成一个整体意象，寄托一个 整体内意。”[1]《观沧海》中，诗人登山观海，看到波 涛汹涌，树茂草丰，星汉灿烂，这些意象组合起来 则构成了一幅盛景；《闻王昌龄左迁龙标遥有此 寄》中，李白离京漫游，至扬州恰闻好友被贬，在 这杨花落尽、杜鹃声声之时，他将关切之情寄予 明月，随风至君；《次北固山下》中，青山、绿水、潮 平、风正、江春，诗人在描写景物、节令时，始终蕴 含着一种时序交替的自然理趣，借由自然之景叙 思乡之情；《天净沙•秋思》中，寥寥数语，意象组 合，尽显秋风煞人之感，与“断肠人 ”的孤苦情怀 达到了物我同构的境界。纵观四首诗词，诗人在选取意象之时，多是 择取能在此时表达自己心中情感的意象，将其有 效整合，并以此作为情感触发点，采用最凝练的 语言，勾勒出最完美的画面，完整地呈现于读者 面前。五、布置作业回顾小学阶段学习的诗歌，对照本课所学的 诗歌朗诵法进行朗诵，寻找同一体裁的诗歌在朗 诵方法上的共性，并找出诗歌中的意象，加深诗 歌的理解。意象对于刚进入初中阶段的学生来说，是一 个相对陌生的概念 ，但作为诗歌鉴赏的重要范 畴，从长远意义上讲，让学生深入了解是必须且 必要的。  第二课时一、导入教学首先在 PPT 上展示四首诗歌，让学生分别罗 列诗歌中的意象，检测其对意象的掌握；而后让 学生分别朗诵，考察其对诗歌情感的把握；再播 放四首古诗词的朗诵音频或视频，让学生身临其 境地感受诗词中蕴藏的情绪，从而进行更深入的 学习。 二、品悟诗歌，观象以达意“ 意与象之间必须有某种联系，寄托隐含是 意象的艺术本质，联系是意象的生命。”[2]就诗歌 而言，无论诗人选取意象的过程如何，或由意寻 象，或由象生意，意与象之间必然会有某种或隐 或现的关联，若非如此，诗人的种种感情寄托于 具体的物象都是无法实现的，即不观象，无以达 意。1.《观沧海》诗人所观意象为何？ 意象的选取与诗人的 情感表达有什么关联？明确：诗人以“观 ”统领整首诗歌 。其观“水  何澹澹，山岛竦峙 。树木丛生，百草丰茂 。秋风  萧瑟，洪波涌起 ”等实景，为我们呈现了一个全景  式的画面 。 当镜头推进，岛上一片生机勃勃，海  上波涛汹涌 ，磅礴气势如临眼前 ；其观“ 日月之  行，若出其中；星汉灿烂，若出其里 ”等虚景，则借  助想象，凸显大海吞吐星月之气概 。如此大气磅  礴的意象，表现的情感往往也是如此 。换言之， 沧海那吞吐日月、含孕群星的气魄正是诗人博大  襟怀的写照。诗言志，曹操所抒发的建功立业的抱负并没 有直接表露出来，却尽在其所观景物之中 。立象 以尽意，面对海上的无限风光，诗人创造了一个 极其开阔的意境，日月星辰皆蕴于沧海之中，诗 人的雄心壮志尽数展现。2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》前两句分别写什么？ 后两句中“ 明月 ”“风 ” 寄寓了诗人什么样的情感，与前两句又有什么样的联系？明确：第一句写景 ，所选取意象“杨花 ”“子    规”，点明时节，花落鸟啼，飘零离恨之感尽现；第    二句叙事，李白漫游至扬州，听闻好友王昌龄被    贬且已过五溪，足见谪迁之远，道路之艰 。后两    句中选取“明月 ”“轻风 ”两个意象，“明月 ”千里可    共，最能寄“我心”，“长风 ”迅疾轻柔，最能传“我    意”，“直 ”字又凸显“我 ”想要将情意传递给友人    的迫切感 。诗人把客观景物人格化，把本来无知    无情的明月、轻风变成了一个知“我 ”心、解“我 ” 意的知心人，赋予景物以情感色彩，抒情更为强    烈深沉 。前两句写景叙事皆为后面抒情作铺垫 ，  意象的选取同样也非常符合当时的情境 。李白    作为一个创作笔法、风格相对成熟的诗人，对于    眼前之物信手拈来，再贯之以情感线索，大有一    气呵成之感，也将其诗歌的浪漫主义色彩更加淋    漓尽致地展现了出来。3.《次北固山下》诗人选取的意象有何指向？请具体说明。明确：诗人以对偶句发端，先写“客路”，后写    “ 行舟”，先经陆路，又经水路，暗含路途奔波之    意 。颔联写诗人于船上所见之景，“潮平 ”“岸阔 ” “风正 ”“帆悬”，展现出恢弘阔大的气势 。颈联既    写景，又点明时令，暗示时光流逝 。尾联直接抒    情，诗人离家已久，尚不能归，北归的大雁正飞过    天空，勾起诗人无尽的思念之情，自然想要借鸿    雁来传递家书 。 四联互为因果，浑然一体，表达    了诗人对江南山水的热爱之情以及对家乡亲人    的怀念之情。4.《天净沙•秋思》诗中意象诸多，教师要引导学生注意观察诗 人描绘的画面所具有的层次感，进一步探讨组成 该画面的意象，其背后的深层含义。明确：诗人在大自然中选取了可以承载“断  肠人 ”愁思的具体物象，前九个自然地分为三组： 第一组：由下及上排列，藤缠树，树上落鸦；第二  组：由近由远排列，桥 、桥下水 、水边住家；第三  组：由远及近排列，中间略有变化，古驿道、道上  西风瘦马 。最后一个意象“夕阳西下”，同时也是  全曲的大背景，它将前九个意象统摄起来，构成  了一时多空的场面，使作品在整体上表现出由近  及远的空间排列顺序。“夕阳西下 ”使这幅昏暗的  画面有了几丝惨淡的光线，加深了悲凉的气氛， 羁旅游子的孤苦寂寞以及对亲人的思念之情通  过画面逐渐表现出来 。可以说，这首词意象的选  取使其达到了物我两忘的审美境界，“涵盖着生  命感、历史感、宇宙感等多重本体内蕴 ”[3]，从而使  诗歌更具一种普世意义。象达意，言明象，象存于言，意存于象，故“寻 言以观象，观象以达意”。“意象的艺术本质在于 寄托隐含主观情。”[4]触目于怀，曹孟德的旷达豪 迈，李太白的别离伤感，王湾的思乡之愁，马致远 的的孤苦冷戚，皆通过意象予以展现 。但悟诗不 能仅悟单一的文本 ，学习诗歌甚至任何文学作 品，都应该是通古达今的过程 。诗歌的意蕴往往 是一种普泛而深度的人生体验，正如宋人严羽在 《沧浪诗话》中说的“论诗如论禅。”“虽然哲学和 诗歌两者的思维方式和表达方式都截然相反，而 所要达到的目标却完全一致：都是超越个体、局 部，从整体上把握生命、世界乃至宇宙，追寻它们 的本原。”[5]因此，正确理解诗歌的精神实质，是从 古人的作品中获得教益以提高自身思想修养的 必然路径。三、合作探究仔细观察四首古诗中诗人所选取的意象，看 看是否出现了意象重叠的情况？ 如果有，那么重 叠的意象，其表现的情感是否相似？明确：《观沧海》中的“ 日月 ”与《闻王昌龄左 迁龙标遥有此寄》中的“明月”、《天净沙•秋思》中 的“夕阳”，这三个意象相似，然而其所表达的情 感却大相径庭，而这与诗人的心境密切相关 。意 象作为诗人表情达意的介质，必然与诗人的所思 所想紧密相关，即王国维所说的“以我观物，故物 皆著我之色彩”。（学生可以此为例，进行同样的 赏析，在写作中学会正确选取意象，准确表达自 己的情感。）四、布置作业观察身边的景物，选取合适的意象，进行诗 歌创作。在此环节中 ，教师要引导学生进行诗歌创  作，可能作品并不成熟，但重点在于通过实践操  作使学生理解并学会寓情于景的写作方法，同时  激发其对于诗歌创作的热情 。学生写作完成后， 教师可相机评价、修改。