四年级下数学教学反思乘法分配率_人教版新课标

四年级下数学教学反思-乘法分配率人教版新课标    

本课的学习是借助相遇问题帮助学生理解和掌握乘法分配律, 并能正确地进行表述。通过让学生参与知识的形成过程, 培养学生概括、分析、推理的能力, 并渗透从特殊到一般, 再由一般到特殊的认识事物的方法。本节课的教学较好地贯彻了新课程标准的理念, 主要体现在以下几点:

一、自主探究, 实现知识的亲身经历和主动建构

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”现代教学论也认为: 学生的学习过程应是学习文本批判、质疑和重新发现的过程, 是在具体的情境中整个身心投入到学习活动, 去经历和体验知识形成的过程, 也是身心多方面需要的实现和发展过程。本课教学中教师借助相遇问题引入对两种算法的观察、比较，让学生大胆猜想其中的规律, 然后让学生通过计算来验证方法的可行性, 再让学生举例验证方法的普遍性, 最后由学生通过观察、讨论、发现、归纳总结出乘法分配律。整个过程中, 我不是把规律直接呈现在学生面前, 而是让学生通过自主探索去感悟发现, 使主体性得到了充分发挥。在这个探究过程中,学生经历了一次严密的科学发现过程: 猜想—验证—得出结论，为学生的数学学习打下坚实的基础。

二、多向互动，在合作学习中学会学习

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此, 为了使不同的学生在数学学习中都得到发展, 教师在本课教学中立足通过师生多向互动, 特别是通过学生与学生之间的互相启发与补充, 来培养他们的合作意识, 实现对“乘法分配律”这一运算定律的主动建构。学生对“乘法分配律”的建构过程, 正是学生个人的方法化为共同的学习成果, 共同体验成功的喜悦, 生命活力得到发展的过程。

当然，在本课的教学中，我也有个小小的困惑，相遇问题是学生第一次接触，而且对学生来说，相向而行比较抽象，如果在此不把问题讲解透彻，学生不能对相遇问题形成深刻的表象，如果展开讲解又会出现像本课中的前松后紧的现象。如何处理二者之间的关系，在今后的教学中还要进一步探索。