四年级下数学教学反思生活中的小数_人教新课标

四年级下数学教学反思-生活中的小数人教新课标

本节课中，我将孩子放进生活情境中，结合他们已有的生活经验去认识、了解小数，尽力让孩子们在情境中体验、抽象数学知识，体验数学应用的广泛性，但课讲完后，却发现了许多问题，现简单总结如下：

一 关注自己过多，理解孩子过少

总以为小数的读和写是很容易就能掌握的内容，所以备课时只注重了教学过程的流畅，希望讲时能一环扣一环完美地进行，实际上，孩子们太小了，没有我们想象得那么聪明，一些我们认为简单的知识在孩子们看来不亚于翻过一座高山。老师必须要考虑学生的学情，进行周到的设计和预设，比如，讲小数的读法时，要考虑到孩子们会把小数点后面的数读成整数形式，所以找一些78.78这样的小数，让孩子们反复去读，读中体会小数点前面和后面的不同是很不错的方法。另外，一些知识点一定不要一带而过，必须讲个清楚，讲个明白。比如怎样去写小数。只关注自己怎样教而忽略学生怎样学不仅让老师教得浮躁，学生学得也似懂非懂。

二 粉笔和黑板永远是老师的得力武器

为了讲课，为了吸引大家的视线，为了表示自己跟得上信息技术的步伐，制作精美的课件让我浪费了大量的时间和精力，虽然起到了相应的辅助作用，但却让孩子们像看电影一样走马观花地看了个大概情节。教学中的知识点在屏幕上一闪而过，随后又淹没在下一个“情节”中，根本没在脑海里留下深刻的印象。无论出现在幻灯片上的读法还是写法，对孩子来说只是短暂的记忆，我没让这些知识点在黑板上留下任何痕迹，孩子们失去了落实的阵地，那么，一些学生依然读不好，写不好也就不奇怪了——忽视了板书的结果就是让我不得不一再帮孩子巩固已经学过的东西。

三 知识点不能巧妙衔接并深入

相对小数的读法来说，小数的写法比较容易。而我太注重教学流程的浮华，将写法的教学放在最后。如果像宋科长提到的那样，在学生会读小数的之后，马上追问：这个小数怎么写呢？让孩子用语言表述清楚之后，再试着写一写，做一些写数的练习，哪里还用得着老师煞费苦心地设计环节呢？有时候，越是简单就越有效，也更自然。

四 教学能力差强人意。

整堂课，只想着顺利实施自己的教学环节，没和孩子很好地融合，教学语言不够简洁、精炼、严谨，还有问题不明确、表述不清楚、措辞不严谨的现象，没能引导学生发挥恰当的主体作用。这些都体现了教学能力的不足。当学生询问为什么0.85元不够一元还要用元做单位时，我虽然也想直接告诉她，表示价钱的数都用元做单位，但遗憾的是，我顾虑太多怕直接给孩子知识犯教学的大忌，就笼统地引导她回答得答非所问，不用说，孩子心中的疑惑依然存在。其实教师只需要回答一句话：“元是人民币在国内和国际的标准计量单位”就可以了。因为，有些约定俗成和严格规定的东西是可以直接告诉孩子的。这点让我惭愧。

通过这节课看到了自己身上的诸多需要积累和提高的地方，还是让自己做个有心人，勤思考、多捉摸、善反思，让日常的课堂成为自己的“练兵场”，不敢说自己要到一个什么样的高度，但希望自己是不断进步的。