小学数学人教版一年级上册比多少课文配套ppt课件

第2课时

比多少

一、创设情境，导入新课

师：同学们，你们都听过《三只小熊》的童话故事吗？

师：同学们，你们同桌之间互相比较一下，看谁听过、看过的童话故事多？

【学情预设】大多数学生在互相比较中，能从感性认识上分辨出掌握童话故事的多少。

师：好，那么这节课，我们就从童话故事开始，学习新课：比多少。（板书课题：比多少）

设计意图：通过学生掌握童话故事的多少，调动学生的学习积极性。同时，与新课中童话故事的画面有序衔接，引出新课。

二、自主探索，互动授新

1.观察情境图，找出数学信息。（课件出示）

学生观察情境图，进行分组讨论，教师巡视指导。

师：同学们，这是童话故事《三只小熊》中的一个场面，自从小熊三兄弟用坚固的砖头房子打败了大灰狼，它们在动物界就出名了，小兔就请三只小熊来帮忙盖房子。请同学们仔细观察这幅图，图上的小熊和小兔分别在干什么？

【学情预设】小兔在搬砖，小熊在扛木头。

师：请以小组为单位，讨论图中有几只小兔、几块砖、几只小熊、几根木头。

同桌之间进行观察与互说的活动，教师巡视指导。

【学情预设】图中有 4 只小兔、3 只小熊、4 块砖、4 根木头。

2.感知“同样多”“多”“少”的含义。

（1）探究判断同样多。

师：认真观察情境图，谁和谁是同样多的？

【学情预设】小兔和砖的数量同样多，砖和木头的数量同样多，小兔和木头的数量同样多。

师：你是怎么知道小兔和砖的数量同样多的？

【学情预设】用数数的方法判断同样多。

师：除了用数数的方法，我们还有什么办法更直观地认识同样多吗？同学们以小组为单位进行讨论，摆一摆小兔和砖的图片，怎样才能很快就看出小兔和砖的数量同样多？

【学情预设】各组基本能够一一对应正确摆放。

师：下面，请一名同学到黑板上展示。

【学情预设】通过小组讨论，学生能够在黑板上正确地一一对应进行展示。（课件出示）

师小结：同学们请看，把小兔和砖一个对着一个摆好，一下就能看出数量的多少，这样比较多清楚啊！小兔和砖一一对应，没有多余的，我们就说小兔和砖的数量同样多。（板书：小兔和砖的数量同样多）

师：同学们，下面以小组为单位，摆一摆还有什么和什么也是同样多的。

【学情预设】预设 1：砖和木头的数量同样多。

预设 2：小兔和木头的数量同样多。

预设 3：胡萝卜和小兔的数量同样多。

预设 4：胡萝卜和砖的数量同样多

预设 5：胡萝卜和木头的数量同样多。

预设 6：小熊和苹果的数量同样多。

预设 7：树和房子的数量同样多。

……

师：下面，请一名同学汇报讨论成果。

【学情预设】因为之前讨论充分，学生能够正确展示。（课件出示相互比较过程）

点名让学生口述如何进行一一对应摆放，教师进行语言表达的指导。

（2）探究判断“多”与“少”。

师：下面，同学们以小组为单位，用刚才学习的一一对应的方法，摆一摆小熊和木头的数量谁多谁少。

教学提示：多、少是一个相对的概念，注意引导学生说清楚，谁和谁比，谁比谁多，谁比谁少。

【学情预设】各组基本能够一一对应正确摆放，按照一只小熊对应一根木头，最后多了一根木头，判断出木头比小熊多，小熊比木头少。

师：下面，请一名同学到黑板上展示。

【学情预设】因为之前小组讨论充分，学生能够在黑板上正确地按照一一对应的方法进行展示。（课件出示）

师小结：同学们请看，我们用一一对应的方法，一只小熊对应一根木头，小熊都对上了，而木头还多一根，说明小熊比木头少，也可以说木头比小熊多。（板书：小熊比木头少，木头比小熊多）

师：同学们，下面以小组为单位，说一说图中还可以比什么。

【学情预设】预设 1：苹果和小兔比，苹果比小兔少，小兔比苹果多。

预设 2：小兔和小熊比，小熊比小兔少，小兔比小熊多。

预设 3：小熊和胡萝卜比，小熊比胡萝卜少，胡萝卜比小熊多。

预设 4：鱼和小熊比，鱼比小熊少，小熊比鱼多。

预设 5：木头和花比，木头比花少，花比木头多。

预设 6：树和砖头比，树比砖头少，砖头比树多。

……

师：下面，请一名同学汇报讨论成果，老师用课件进行展示。

【学情预设】因为之前讨论充分，学生能够正确展示。课件出示相关比较过程）

点名让学生口述如何进行一一对应摆放，教师进行语言表达的指导。

设计意图：在操作比较中，教师强调“一对一”这个词，引导学生进一步理解“一一对应”的数学思想，感受“同样多”“多”“少”的含义。

3.巩固练习，内化新知。

（1）摆“同样多”。

师：同学们，刚才我们知道了怎样判断同样多。下面，我们来做教材第 7 页“做一做”第1 题，摆一摆。（课件出示）

学生独立摆一摆后互相检查，教师随机请学生说说是怎么摆放的。

师：同学们，如图中所示，铅笔和橡皮同样多，苹果和梨同样多。同学们已经会用一一对应的方法来比较“同样多”，你能用学具来演示同样多吗？下面，请你拿出学具，先摆 4 个正方形，再摆三角形，要求三角形和正方形摆得同样多，请同学们独立完成。

【学情预设】大部分学生能够独立、顺利地完成任务。教师在指导中要强调“一一对应”的思想方法

（2）摆“多”与“少”。

师：同学们，刚才我们知道了怎样判断多和少。下面，我们来做教材第 7 页“做一做”第 2 题，摆一摆。（课件出示）

学生独立摆一摆后互相检查，教师随机请学生说说是怎么摆放的。

师：同学们，如图中所示，三角形比圆形多，男孩的小红花比女孩的多。同学们已经会用一一对应的方法来比较多与少，你能用学具来演示多与少吗？下面，请你拿出学具，先摆4个正方形，再摆三角形和圆形，要求三角形的个数比正方形少，圆形的个数比正方形多，请同学们独立完成。

【学情预设】大部分同学能够独立、顺利地完成任务。教师在指导中要强调“一一对应”的思想方法。

师：同学们摆得都很对，大多数同学都摆了 3 个三角形，的确比 4 个少。可我还看到有一位同学摆了 2 个，他摆得对不对呢？还有摆几个比 4 个少呢？

【学情预设】大多数同学认为摆 2 个是正确的，还有摆 1 个也是正确的。

设计意图：通过相关练习及变式，培养学生的审题能力，并在练习中交流多种方法，帮助学生积累数学学习经验。

三、课堂回顾，交流收获

师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？

根据学生回答，教师小结：这节课我们学习了比多少。比多少时，要一一对应地比较。没有剩余时，两种事物同样多；有剩余时，有剩余的比没有剩余的多，反之没有剩余的比有剩余的少。

四、作业设计，巩固提升

1.完成教材第 7 页“做一做”第 3 题。

学生解答后交流。左右两幅图都是按照一一对应的方式排列的。左图多的在上面，右图少的在上面，帮助学生感受事物个数的“多”与“少”与事物所在的位置没有关系，以免学生形成思维定式。另外，在做此题目的过程中，教师要注意带领学生审题，使学生感受到要在题目的要求下解答。

2.完成教材第 8 页“练习一”第 3 题。

学生独立解答后，交流分享，找出错例进行订正。这道题是比多少的变式练习。两种事物的个数不同，疏密不同，排列均匀，首尾对齐。需要学生认真加以观察、分析和判断，进而明确：比多少时不能只看是否排得一样长，应该通过一一对应或数一数去比较。

3.完成教材第 8 页“练习一”第 4 题。

这道题呈现形式新颖，可以培养学生的审题能力，同时比较方法多样，学生可以自由比较。学生可能会用数一数的方法进行比较，也可能按规律，一组一组地比，把一个黄珠、一个红珠看成一组进行比较，最后发现多了一个黄珠。

在教学本课时，要重点利用教材情境图，以讲故事的形式导入新课，激发学生的学习兴趣，并培养学生的观察能力以及语言表达能力，并对学生进行思想品德教育。通过摆一摆、数一数、比一比等教学活动让学生学会比较事物的多少，重点学会运用一一对应的方法进行比较。在教学中有令人欣喜的地方，如在学习“同样多”时，学生的观察能力真令人佩服，课上学生除了说“小兔和萝卜同样多，小熊和苹果同样多……”，还观察到“树和房子同样多”。

但在叙述上，学生还存在一些问题，如：有些学生会把“什么和什么同样多”说成“谁比谁同样多”，还有的学生说“什么比什么多”或“什么比什么少”时，总是简单地说“什么多”“什么少”。这在今后的教学中，教师应让学生加强语言的正确运用。