人教版一年级上册7 认识钟表说课ppt课件

单元整体说明

本单元的教学内容主要是让学生初步认识钟面上的时针和分针，并结合自己的生活经验会认、读、写整时。

本单元的内容对小学一年级的学生来说并不陌生，他们在生活中会有不同程度的接触，但是没有形成相应的知识概念，本单元是学生建立时间观念的初次尝试。我们每天的生活都离不开时间，从小引导学生认识时间可以帮助他们养成珍惜和遵守时间的良好习惯。然而对于一年级学生来说，认识钟表是比较困难的。首先学生的知识储备少，理解能力还较弱；其次钟表是一个复杂的度量工具，表盘比较复杂。因此在教学中，我们要准备相应的钟表模型，并在学生已有知识经验的基础上，进行概括和提升，将抽象的时间转化为学生可见、可摸、可感受到的活动。

认识钟表

一、创设情境，导入新课

师：同学们，老师给大家出个谜语，大家猜猜看吧。（课件出示）

【学情预设】钟表。

师：你知道钟表有什么作用吗？

【学情预设】学生可能会说：钟表能告诉我们时间。

师：同学们真聪明。今天这节课，我们一起来认识钟表。（板书课题：认识钟表）

设计意图：有趣的谜语易于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自然导入新课。

二、自主探索，互动授新

1.认识钟表。

（1）认识钟面。

师：钟面上有什么？你有什么发现？（课件出示）

学生自主探究，汇报成果，教师巡视，指导学生完整表述。

【学情预设】预设 1：钟面上有 2 根针。

预设 2：钟面上有 12 个数。

预设 3：1 根针走得快，1 根针走得慢。

预设 4：2 根针转动的方向一样。

……

师：钟面上有 12 个数，你发现这些数是按照什么顺序排列的？

【学情预设】按照从小到大的顺序排列的。

师：钟面上有 2 根针，它们有哪些异同？

【学情预设】一根针又细又长，走得比较快，一根针又短又粗，走得比较慢，但它们转的方向相同。

师小结：我们把又细又长的这根针叫做分针，把又短又粗的这根针叫做时针。（板书：又细又长的是分针，又短又粗的是时针）

师：同学们观察得真仔细，还发现了分针走得快，时针走得慢，而且分针、时针转动的方向一样。我们一起来用手势表示分针和时针转动的方向吧！

【学情预设】学生跟随教师一起用手势表示顺时针方向。

设计意图：通过观察、交流、讨论等学习方式，充分让学生认识钟面的外部结构，为后面认识整时打下坚实的基础。

（2）认识整时。

师：我们继续观察这幅图，小女孩起床了，你知道她起床的时间吗？你是怎么知道的？

【学情预设】预设1：7 时，因为墙上钟面时针指着 7。

预设2：床头柜上的电子表显示的也是 7 时。

师：请大家观察一下，7 时整分针指向数字几？时针呢？

【学情预设】分针指向 12，时针指向 7，就是 7 时。

师：你还认识哪一个整时时刻呢？请你在钟面模型上拨一拨，下面这些钟面上的时刻谁认识呢？（课件出示）

【学情预设】预设1：分针指着 12，时针指着 8，就是 8 时。

预设2：分针指着 12，时针指着 3，就是 3 时。

预设3：分针指着 12，时针指着 6，就是 6 时。

师：8 时、3 时、6 时都是整时。同学们仔细观察整时的钟面，这些钟面有什么相同的地方？我们怎么能很快认出是几时呢？

【学情预设】引导学生发现：这几个钟面的分针都指向 12，时针指向 8 就是 8 时，指向 3 就是 3 时，指向 6就是 6 时。

师生交流后小结：同学们说得都对！你们已经发现了认识整时的方法：分针指向 12，就表示是整时，此时时针指向几就是几时。（板书：分针指向 12，时针指向几就是几时）

设计意图：在认识整时的教学过程中，从动手、动口、动脑，全员参与拨一拨活动，让学生在学习过程中不断思考讨论，加深对整时的认识。

（3）学习记录时刻。

师：同学们，我们认识了整时，例如：7 时整，我们可以先写 7，再在后面加上一个“时”字来表示，这叫做中文表示法，你知道还可以用什么方法表示整时吗？

【学情预设】可以用电子表的形式：小圆点“：”后面是“00”表示整时，前面是几就是几时。

师：同学们说得真好，我们就用 7：00 这种电子表记录法。你喜欢这种电子表的表示方法吗？为什么？

【学情预设】喜欢，因为这种表示方法很简单。

师：现在你们会用这两种方法来表示整时了吗？请你分别用两种方法来表示8时、3时、6时。

【学情预设】大部分学生能够正确表示。（课件出示）

设计意图：在交流中学会记录整时方法（中文表示法和电子表表示法）的同时，感受数学求简的思想。

2.巩固练习，内化新知。

（1）完成教材第 85 页“做一做”。

师：这是小明某天的作息安排，说一说小明分别在什么时间做什么事。

教学提示：学生自主探究，汇报成果，教师巡视，指导学生完整表述。

【学情预设】个别同学在表述时分不清上午、中午、下午的时刻，教师要适时点拨引导。

师：你觉得他的安排合理吗？

【学情预设】小明这天的安排是合理的。

师：观察第二幅图和第六幅图，同样是 9 时，为什么小明做的事情不同？

【学情预设】一个是上午 9 时，一个是晚上 9 时。

师小结：一天内有两个 9 时，说明时针每天在钟面上要转两圈。

师：观察第四幅图和第五幅图，你发现了什么？

【学情预设】教师引导学生说出：分针和时针都指向12，就是12时，此时分针和时针重合在一起了。分针指向 12，时针指向 6，就是 6 时，此时分针和时针成一条直线。

师：钟表兄弟在嘀嗒嘀嗒地跑步，时间就这样一秒一秒地过去了，再也回不来了。我们从小就要像小明那样，做时间的主人，把自己的时间安排好，这样每天都会有很多收获。你的周末是怎样安排的呢？跟同桌说一说。

学生互相交流，教师巡视指导。

【学情预设】教师引导学生回忆，并结合实际作答。

设计意图：本题呈现了小明某一天的作息时间，引导学生发现“一天中有两个9时”，特殊时刻“6时”和“12时”分针和时针的位置特点，让学生在读中思，在思中学，从而培养自学的能力。

（2）完成教材第 86 页“练习十九”第 1 题。

学生独立完成后，集体交流，说一说为什么这样连。

【学情预设】大部分同学能够正确连接。

（3）完成教材第 87 页“练习十九”第 7 题。

师：我说一个整时，你们在钟面上拨出来，再说一说你是怎么拨的。

【学情预设】学生能准确拨出整时的钟面，并能清晰表达。

师：接下来，同桌之间可以像我们刚才那样，一人说整时，另一人拨钟面；也可以拨出一个整时钟面，让另一人说出是几时。

学生分组练习，教师巡视指导。

（4）完成教材第 86 页“练习十九”第 3 题。

让学生独立完成，然后交流分享自己的想法。

【学情预设】教师引导学生读题，理解题目的要求后再次让学生独立完成。有的学生没有读题，直接写的是钟面上的时刻。

师：怎样知道过1小时是几时呢？谁来分享自己的方法？

【学情预设】预设1：我是用拨一拨的方法，例如3时再过1时，就是4时。（教师用实物钟演示）

预设2：先读出钟面现在对应着几时，再加上1，就是1小时后的时间。

师：同学们真棒！能根据钟面上的时刻得出过1小时就是几时。那你能根据这些钟面上的时刻，说出1小时前是几时吗？

【学情预设】学生可以根据经验得出：1小时前的时刻数就是用现在的时刻数减1。

（5）完成教材第 87 页“练习十九”第 6 题。

师：你能照样子说一说下面两幅图的时间吗？

指名学生说一说，全班交流指正。

【学情预设】学生可能出错的原因是：还不能根据观察判断是快到几时了还是几时刚过。可以引导学生观察后总结方法：“快到几时了”分针还没到12，指向12的左边；“几时刚过”分针刚过12一点儿，指向12的右边。

设计意图：教材特意安排了接近整时的习题，加深了学生对整时的认识，降低了认识“几时几分”的难度。

三、课堂回顾，交流收获

师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？

根据学生回答，教师小结：这节课我们认识了钟表，知道了整时。（课件出示）

四、作业设计，巩固提升

1.完成教材第 86 页“练习十九”第 4 题。

这道题，展示了一个学生周末的生活，结合生活经验容易发现：四幅图是按照先后顺序排列的，此时只要求学生能按顺序为每件事找到相应的时间即可

2.完成教材第 87 页“练习十九”第 8 题。

这道题，启发学生观察钟表上时间的排列有什么规律，最后一个钟表的时间应该是多少，并用文字表述出来。这是一个综合性的习题，要在观察的基础上发现规律，之后根据规律确定最后一个钟面上的时间。

时间对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为他们的生活、学习离不开时间，陌生是他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的，这就需要在老师的指导下，提升科学地认钟表的能力。在教学整时的认读时，依据一年级学生的认知水平，选择了几个特殊的时间，先教学生认读钟面，接着让学生讨论、交流，发现这三个钟面的共同特点，学生通过观察对比、讨论交流，最后达成共识：这三个钟面的分针都指着12，当分针指着12时，时针指着几就是几时。每个学生在课前准备一个钟面的学具，学生在看一看、摸一摸、拨一拨的过程中，自主探索，经历了一个从具体到抽象的学习过程，帮助学生相对容易地发现了看整时的方法，同时利用知识的迁移，为半时的学习做铺垫。总的来说，这节课利用学具，调动了学生多种感官参与学习。学生在实际中运用所学知识，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活。