小学语文人教部编版四年级上册蝴蝶的家教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版四年级上册蝴蝶的家教学设计及反思，共7页。教案主要包含了导入新课，回顾已学，明确任务，任务驱动，自主阅读，学习提问，合作学习，解决问题，深化理解等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
1.能认识避、撼”等 4 个生字，读准多音字雀”。
2.能在阅读过程中从整体或部分,从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题,并试着分类。
3.能筛选出你认为最值得思考的问题，并尝试解决，加深课文理解，激发提问的兴趣。
教学重难点
能在阅读过程中从整体或部分,从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题,并试着分类。
能筛选出你认为最值得思考的问题，并尝试解决，加深课文理解，激发提问的兴趣。
教学过程
板块一、导入新课，回顾已学，明确任务
1. 导入新课。
(1)出示蝴蝶图片，引导观察发现蝴蝶的
特点(色彩斑斓、外形玲珑娇巧、柔弱可爱、翅 膀有金粉等)
(2)出示“家”的谜语，学生说说自己的 家、动物的家(鸟巢、狗窝、牛棚等)。交流中， 引导学生明白，家能给自己带来安全、温暖与 幸福。
(3)出示课题，就题目提问。(蝴蝶的家在 哪里?是怎样的)
2. 回顾已学。
(1)本单元是阅读策略单元，通过已学 3篇课文，我们学习了一项阅读策略——提问。 回忆一下，关于提问，我们学到哪些方法与策 略?(引导学生回忆交流提问的策略:从内容、 写法、启示、题目等角度提出问题;提出问题 后可以将问题分分类;分类解决问题;对每类 问题可以再筛选，选出最有价值的问题。)
(2)学会多角度提问，对问题进行分类筛 选，带着有价值的问题阅读思考，解决问题的 同时，更能深化我们对文本的阅读理解。
3. 明确任务。
(1)引导学生阅读课前提示，从提示中明白本课的主要任务。
(2)本课是略读课文，要求我们运用已学 方法进行自主阅读。我们要边读边思考，提出 问题，分类筛选，并带着问题阅读解决。
板块二、任务驱动，自主阅读，学习提问
1. 自主阅读课文。读准字音，读通句子， 不理解的字词句可以打问号，同桌交流。
2. 指名朗读，同伴无法解决的问题，提出 来交流讨论。
3. 再读课文，边读边思考，尝试从不同角 度提出问题，把问题记录下来。
4. 小组合作，交流所提问题，并将问题进 行分类。
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完成分类后，再组织讨论，筛选所提问题， 选出大家认为与本文学习最相关、对理解本文 最有帮助的问题，在最有价值的问题上打星。
5. 选择几组学生筛选的问题，分析一下问 题分类是否妥当;评价一下筛选出的问题是否 有价值。其余小组在交流基础上修改问题。
问题示例——
(1)关于内容:围绕蝴蝶的家，课文写了哪些内容?作者为什么而着急?为什么心里 是那样的着急?作者写蝴蝶的家想表达什么 感情?
(2)关于写法:作者为什么一次次心里很 着急?第 1 自然段为什么写雷电风雨的猛烈? 作者为什么用很多反问、设问等手法?
(3)引发思考:蝴蝶的家到底在哪里?
板块三、合作学习，解决问题，深化理解
1. 带着筛选出的问题，自主默读课文，
看看自己能解决哪些问题。适当圈画、记录 要点。
2. 小组合作，交流对问题的理解，提出新 的问题。
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3. 集体交流。教师可选择一些共性的重 要问题，请小组代表交流，小组成员及其他小 组互相补充。主要引导学生整体感知文本内 容、梳理结构及理解情感，对文本一些有特色 的表达方式的评价欣赏等。找出相关语句，有 依据地表达自己的观点及理解。交流过程中， 结合不同问题，引导学生反复阅读相关内容， 层层深入进行思考。
(1)交流已解决的问题。
例 1:围绕蝴蝶的家，课文写了哪些内容? 文章主要写作者为下雨天蝴蝶躲藏在哪里
而担忧，对蝴蝶的家在哪里做出种种假设，为 不知蝴蝶在何处安家而着急。
教师顺着学生的表达梳理脉络:(常想)下 大雨，躲藏在哪里——(想)身体柔弱无力、彩 粉不能沾水，禁不起猛烈风雨——(假想)设 想蝴蝶的家在哪里，更着急——(惦念牵挂) 秘密的家、美丽而香甜的家。
作者一直在为蝴蝶担忧、着急、牵挂，问 题贯穿全文，思索贯穿全文。
例2:作者为什么而着急?为什么心里是 那样的着急?
作者看到下大雨时雷电风雨吼叫、震撼， 雨点喧嚷，大雨冲刷一切，于是，为不知蝴蝶 如何躲藏而担忧;想到蝴蝶身体轻盈柔弱，彩 粉不能沾水等，为其无法承受猛烈的风雨而 着急;作者为蝴蝶的家做了种种假设，又否认 自己的假设，不知蝴蝶家在哪里，更为蝴蝶着 急;女孩的话给作者安慰，但依然为蝴蝶牵 挂。可以看出作者对蝴蝶这类幼小生物细腻 深切的关爱。
在交流的基础上，教师引导学生瞻前顾后 进行梳理，发现作者的担忧与着急贯穿全文， 从不同角度写自己的着急，层层递进表达自己 的情感。
例 3:作者为什么用很多反问、设问等 手法?
文中问句很多，大量使用疑问、设问、反 问等，强烈表现作者的着急与关爱，也能引发 读者的阅读兴趣及对小动物的关心。
教师可以相机引导关注一些问句，如“这 样的天气它们能躲在哪里呢“”怎么禁得起这猛 烈的风雨呢”等，引导学生发现这些问句既蕴 含作者丰富的情感，也能打动读者的心，引发 读者对幼小生灵的关注与关爱。
例 4:第 1 自然段为什么写风雨雷电的 猛烈?
作者在第 1 自然段花很多笔墨写雷电风雨，运用拟人手法写出其猛烈、肆虐，为写自 己的担忧作铺垫。
(2)交流依然存疑的地方。小组间相互 帮助解决，或引导课后继续查找资料等。如， 蝴蝶的家到底在哪里?交流相关资料，解决疑 惑。可以选择一两个信息要点，写下来，回复 作者。
(3)交流新问题。如:大自然中，小动物 的家都在哪里?雨天，小动物是怎么躲避风 雨的?(引导课外寻找资料，进行观察与 探究，用上设问、反问的句式，写写自己的发 现。)又如:文中为什么写小朋友和女孩的话?
(当堂或课后思考讨论) (4)教师小结:大自然有无穷奥秘，如果
你有一双善于发现的眼睛、有一颗善良温柔的 心，会有更多发现与体验。“学贵有疑”。阅读 中，善于边读边思，能多角度提问，对问题分 类，选有价值的问题阅读与思考，养成敢于提 问、善于提问的好习惯。略读课文不需细琢细 磨地研读，抓住主要问题，设计相应的学习任 务，以任务为驱动，引导学生自主阅读，在实 践中逐步掌握提问策略，探究学习规律，形成阅读能力。
本单元重在学提问策略，教师要多给学 生运用提问策略进行阅读的机会，充分尊重 学生提出的问题，鼓励积极思考，大胆提问; 充分运用前 3 篇课文的学习成果，引导学生 能从不同角度提问;提问意识与能力不是一 朝一夕形成的，不能期待学生通过本单元学 习即能形成熟练的提问能力，在后续的学习 中，教师应不断引导学生提问，在反复实践中，逐步巩固提问策略，习得提问能力，养成提问习惯。