人教部编版三年级上册花的学校同步测试题

三年级语文分层作业设计案例

《花的学校》

一、本课目标:

1.认识“荒、笛”等 4 个生字,读准多音字“假”,会写“落、荒”等 13 个字,

会写“阵雨、荒野”等 12 个词语。

2.正确、流利地朗读课文,能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。

3.找出课文中有新鲜感的词句。仿照“雨一来,他们便放假了”这样的表达写句

子。

二、课标对本学段的目标要求:

1、对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、硬笔书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。

3、能联系上下文理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解词语的

意义。

4、阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。

5、积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材

料。

自主型分层作业:

学生根据自身实际情况自主选择作业内容及数量。

A类基础性必做题:

1、认真拼读，规范书写。

luò xià            huāng yě           kǒu dí             kuáng feng

(     )           (      )           (     )             (       )

fá zhàn            hù xiān           tiào wǔ              shuäng bi

(     )         (      )           (      )             (     )

2、积累、运用有新鲜感的词语。

(1)晓明在课文中摘抄了一些有新鲜感的短语，请你填一填。

(          )的东风      (           )轰响     (        )着大手

(2)结合语境，选择合适的词语填在括号里。

A 簌簌    B 扑哧    C叮咚    D 啾啾

①树叶在秋风中(       )地响。

② 春天来了，泉水(      )。鸟儿(      )，仿佛是一首优美的交响曲。

③ 她(       )一笑，脸上盛开出一朵美丽的花。

B类提升性选做题:(2选1)

1、留心观察校园，选择一处自己最感兴趣的地方写一写。

2、查找资料，泰戈尔还有哪些作品呢?读一读。

三、设计意图:

A类基础性必做题:生字新词的认读、书写、默写、新词理解运用等，重在

巩固夯实字词基础，培养良好的书写习惯。给加点字注音巩固了课上所学生字新词，字词翻译不仅加深了对课文的理解，还掌握了文言文的释词方法。B类提升性选做题:字词句的理解运用、语段文章的归纳概括等。目的在于提高学生阅读理解的能力，锻炼语言表达及概括的能力。课外阅读延伸、迁移类小练笔等，目的在于拓展课外延伸，增加积累，增广见闻。在说说写写的潜移默化中提高学生的语文综合素养。本题通过拓展改编故事，在巩固课文内容理解的基础上，培养了学生合理想象的能力和语言组织表达的能力。

四、激励措施:

用多种形式反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给于肯定。

要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准

使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。好的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虛，不断超越自我。这样，通过评价，激发学习热情，提高学习积极性，从而在班级中形成竞争意识，

使不同层次的学生都有成功的机会。

五、实际效果：

A类基础性必做题，大多数学生能做到书写较规范、认真。极少数学生字音容易出错。

B类题难度比A类稍有提高，偏重于理解。部分学生能从文章领悟道理，但语言表达能力欠缺。大多数学生选择搜集诗集作品，但是在摘抄的过程中易出现错别字，不愿意动脑思考手写成文。少数学生选择写话，语言较流畅，生动合理。

六、调整设计：

1.布置预习学习内容的作业。小学高段学生已经具备自学能力，可以根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行自主预习，以便有准备地进入课堂学习，更有利用学生发挥潜能成为课堂的主人。

2.布置落实训练目标的作业。根据课时目标，紧紧围绕目标布置有针对性的作业。

3.布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4.布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。

5.布置亲子互动类作业。如：

(1)推荐书目，《窗边的小豆豆》《夏洛的网》《稻草人》等鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。

(2)布置学生把学到的课文讲给家长听,检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。

(3)写心里话，把白己当时心态写出来读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。