人教版 (2019)必修 第一册Unit 2 Travelling around优质课说课教学课件ppt

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Unit2 说课课件
高中英语人教版(2019)必修第一册
目录
理论依据
基于主题意义的单元整体教学设计
教学评一体化
英语学习活动观
以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线
围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动
围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展
以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点
基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略（李宝荣）
1/3
目标扁平化内容碎片化过程模式化评价表面化
英语教学设计
以前英语教学中存在的普遍问题
单元主题词块语法听说读写批评表扬
单元主题 语篇内容课堂活动 教师风采词块语法 听说读写测练得分 批评表扬语用功能 多元文化
单元主题词块语法
还记得什么？
单元授课后学生还记得什么？
资源整合
策略活动
单元目标
主题意义
主题：内核、主线
目标：紧扣主题，结合语篇，设置单元目标
活动：整合性、层次性、关联性、递进性
资源：教材板块的重新整合，与课外资源相搭配，创设真实情境
主题意义的核心价值
整进整出
高进高出
立德树人
聚焦扩散
宜教宜学
大开大合
基于主题意义的教学特征
主题意义及其作用：主题凝练与贯穿
主题意义及其作用：解读语篇
主题意义及其作用：微主题与小单元
主题意义及其作用：辐射文本
主题意义及其作用：聚拢词汇
主题意义及其作用：视界与格局
本单元主题在整套新教材中的主题串联作用
1. 良好的人际关系与社会交往3. 跨文化沟通、包容与合作；8. 不同民族文化习俗与传统节日；12. 物质与非物质文化遗产；15. 社会进步与人类文明等主题语境内容。
1. 良好的人际关系与社会交往；3. 跨文化沟通、包容与合作；8. 不同民族文化习俗与传统节日；12. 物质与非物质文化遗产；15. 社会进步与人类文明等主题语境内容。
1. 主要国家地理概况；5. 人类生存、社会发展与环境的关系等主题语境内容；7. 地球与宇宙奥秘探索
人与自我
人与社会
人与自然
单元主题分析
单元主题
内涵
范围
角色
格局
深挖单元主题意义
1996Learning to knowLearning to doLearning to live togetherLearning to be
1972Lifelong Learning
全球教育视野(UNESCO)
2015Sustainable development learningGlobla Vision
单元内容分析
单元内容
小单元划分的内在逻辑：六种逻辑关系
从主到次
1
2
3
4
5
从整体到部分
从概括到具体
从现象到本质
从具体到一般
从因到果
从低阶思维到高阶思维
6Creating5Evaluating4Analyzing
高阶思维
低阶思维
3Applying2Understanding1Remembering
微主题与小单元的划分
小单元I
What看旅行旅行的见闻
小单元II
How去旅行旅行的方式
小单元III
Why悟旅行旅行的价值
整体设计：单元板块的资源重新整合
发掘主题
规划主题
实践主题
探究主题
研读语篇，凝练主题内涵。
设定主线，紧扣主题方向。
创新情境，推动主题实践。
层层递进，探究主题意义。
7个课时的设计思路（共性）
单元语篇
课时分配
单元板块的重新整合与课时分配
小单元I教学目标
小单元II教学目标
小单元III教学目标
第1、2课时学习目标
第3、4、5课时学习目标
第6、7课时学习目标
单元教学目标
设计单元教学目标的依据
可达成
可操作
可检测
单元目标
必修阶段的教学目标
高中课程目标
设计单元教学目标的依据
整体设计：顺应主题与逻辑的小单元的教学目标
目标
单元目标课时目标活动目标
评价
评价标准评价方式评价结果
预期的学习效果评价：教学评一体化
评价方式
动态评价
交互评价
差异评价
实时评价
单元教学评价方式
输出
输入
input
1
intake
活动(内化)策略方法脚手架
2
output
3
输入、活动(内化)、输出
小单元进阶式输出与最终整合性输出
第1课时
第4课时
第5课时
第6课时
第2课时
第3课时
视频、字幕、语篇
对话、旅行技能(预定)
语篇、宣传册
语法、表述将来
语篇、议论、批判性思维
听说、对话、旅行计划
各课时的输出与第7课时的整合性输出
单元设计回顾总结
人类命运共同体
人类在旅行
人生在旅行
人体在旅行
格局
本单元设计的特色
Unit2的主题Travel可以把人教版新教材的必修系列、选择性必修系列和选修系列的主题群予以串联引领，起到了“举纲目张”的作用。
本单元不仅引导学生学会了外出旅行的必备技能(如订机票)，而且赋予了学生对国内国外大好河山的向往，在潜移默化中塑造了学生正确的世界观、人生观、价值观，开拓了学生的国际视野，提升了学生的格局和思维的层次，树立了学生的文化自信和民族自信，最终加深了学生对“人类命运共同体”的认知。
各课时的输出，最终汇总为整合性输出
本单元的整体设计非常注重教学目标、评价标准、评价方式的协同性。
未能完全领悟“单元整体教学设计”未作学期分析(本人尚未教过高一)活动设计不够丰富多元评价特别是实时评价，尚欠火候
缺点与不足
参考文献
1.如何把主题教学与话题词汇教学进行巧妙融合？2.如何把分课时的输出效果保留，用到最后一课时的整合性输出？3.如何把旅行的主题进行课外延伸？课外活动？第二课堂？
困惑
真心感谢
工作室团队杨文清胡秀珍刘少芬雷艳玲
李宝荣教授
学科网、潘老师
各位专家老师
Thanks for your listening！
高中英语人教版(2019)必修第一册