小学语文人教部编版四年级下册第三单元语文园地第一课时教案

这是一份小学语文人教部编版四年级下册第三单元语文园地第一课时教案，共4页。
部编版四年级语文下册教学设计教 学内 容语文园地三教 学课 时     2-1执 教日 期 教 学目 标1.在交流中，了解新诗的特点，体会诗歌表达的情感。2.了解8个古代文人，会认10个生字。3.积累本单元表示颜色的词语。教 学重难点1了解新诗的特点，体会诗歌表达的情感。2了解8个古代文人教学资源课件预习作业设计（自学）搜集书本8个名人的相关资料教师活动方式、内容学生活动方式、内容旁 注【板块一】自学内容反馈一、激趣导入本单元是诗歌单元，在这一单元里，我们感受到了诗歌中的美丽世界，大家是不是在学习诗歌的过程中很享受呢？让我们一起走进这一单元的语文园地，走进诗歌的乐园吧！小雨：我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口，悦耳动听，很有节奏感。小博：诗歌常常表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。因此，语言表达也很独特，如阳光是“绿的”，寂静是“朦胧”的，小草“炫耀”着新绿。小如：诗歌往往饱含着真挚的情感，如“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”，让我体会到诗人对母亲的深深依恋。2.请同学们把上面表示现代诗歌特点的词句用“     ”画出来。本单元学习的课文中,都是现代新诗，读读下面的几位同学的交流，想一想新诗有什么特点呢？我们先来听听同学们有什么高见吧！1.交流本单元所学的新诗有什么特点。2.读一读交流平台里的对话。3.用横线画出表示现代诗歌特点的词句。 出示交流内容，找出表示现代诗歌特点的词句，学习和概括新诗的特点。  【板块二】互学1.学生交流。学生反馈练习情况，教师评价指导（1）现代诗朗朗上口，很有节奏感。（2）诗歌表达诗人独特感受，蕴含丰富的想象，语言表达独特。（3）诗歌表达着真挚的感情。（板书：新诗的特点：有节奏感  丰富的想象 独特的感受 真挚的感情）2. 小练习：请同学们从本单元的几首新诗中，找最能表达作者感情的句子，看看分别表达了作者什么情感。1.学生四人为小组合作交流2.指名读诗歌的特点3完成小练习  示例：   从《绿》中“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起。”写出了诗人对“绿”的独特感受，表达了诗人喜爱春天，喜爱大自然的思想感情。从《白桦》的“毛茸茸的枝头，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。”体会到作者对白桦的喜爱和赞美之情。 【板块三】导学识字加油站你了解下面的古代文人吗？和同学交流。qū     yuān   mèng    fǔ屈原  陶渊明  孟浩然  杜甫hán yù  yǔ xī  zhòng  gōng韩愈  刘禹锡  范仲淹  龚自珍1.认一认2.学生小组讨论，根据自己所查找的资料，说一说你对这些古代文人的了解。（板书：认识古代文人）3.学生交流，教师小结，指导：A屈原（公元前340年－公元前278年），战国时期楚国诗人、政治家。屈氏，名平，字原；又自云名正则，字灵均 。他创作的《楚辞》是中国浪漫主义文学的源头，与《诗经》并称“风骚”。B陶渊明：（352或365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗 ”，有《陶渊明集》。C孟浩然（689—740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。D杜甫：（公元712年-公元770年），字子美，自号少陵野老。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“大李杜”。李商隐与杜牧即“小李杜”。E韩愈：（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。  读一读八个名人，要求读准字音。（1）指名拼读生字，齐读生字，指名领读。（2）小组同学对比读，互相交流纠正易错生字读音，组长记录小组同学的发现。（3）小组派代表汇报交流，教师小结。前鼻音“渊、韩”，后鼻音“孟、仲、龚”。补充名人相关资料。F刘禹锡：（772-842），唐代文学家、哲学家，字梦得，洛阳人，自称“家本荥上，籍占洛阳”，又自言系出中山。其先为中山靖王刘胜。有“诗豪”之称。G范仲淹：(989 -1052)，字希文，汉族。苏州吴县人。北宋杰出的思想家、政治家、文学家。H龚自珍：龚自珍（1792—1841），字璱（sè）人，号定庵（ān）。汉族，仁和（今浙江杭州）人。晚年居住昆山羽琌山馆，又号羽琌山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。 通过读读词语，认识10个生字，通过讨论交流，了解8个古代文人的基本情况。【板块四】用学四、课堂小结：这节课我们交流了解了现代诗歌的特点，认识了几个古代文人，认识了10个生字。请同学们课下再好好复习一下这些知识。    指名说一说你本节课的收获 板 书设 计     教 学反 思