还剩3页未读，
继续阅读
高中英语外研版 (2019)必修 第三册Unit 3 The world of science教学设计
展开
这是一份高中英语外研版 (2019)必修 第三册Unit 3 The world of science教学设计，共5页。教案主要包含了主题内容，文本分析，学情分析，学习目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
教学设计FLTRP Book3 Unit 3
Understanding ideas
—The New Age of Invention
一、主题内容： 古今中外人类伟大发明
二、 主题语境：人与社会
三、 语篇类型：作者访谈
四、文本分析：
【What】该语篇是关于The New Age of Invention作者Richard的采访。通过采访者对Richard的提问，逐渐展开了关于发明时代是否结束、古今中外发明、发明的原动力、未来的发明等问题的回答。Richard通过列举古今中外的发明，给人们解释了发明是历史的产物，发明的伟大时代不会结束，表明了历史向前发明也向前的观点；同时介绍了现代各种发明及其特点；分析了发明产生的原动力；解释了未来发明的可能性。
【Why】Richard作为书的作者和发明家双重身份，在访谈的回答中，展示了发明家的科学思维和态度。同时帮助读者理清了发明形成与发展的逻辑思路：发明源于生活中的矛盾解决，矛盾解决下产生的发明改变和影响人们的生活，历史向前发明向前，任何时代都是伟大的发明时代。
【How】语篇属于主张—反应模式(Claim-Response Pattern)。采访内容由Situation-Claim-Reason for Claim 组成，以观点与事实的不同逻辑呈现方式，表述了发明家对时代发明和发明时代逻辑关系清晰地认识。
五、学情分析
高一学生对事物有独立的思考，能够表达自己的观点和情感态度。省二级普通高中的学生能理解日常生活中简单的语言材料，具备一定获取与归纳特定信息与关键信息的能力，但大多数学生惯用简单句表达，语言组织能力不强。学生初步具备自主学习与合作探究式学习的能力，能够阅读、思考有深度的文本材料。由于文体特征容易识别，学生容易忽略文本关键信息的梳理与整合。此外，在理解文本的前提下，学生运用观点和事实的逻辑呈现方式表述个人情感态度的创造力有待提升。对于时代发明与发明时代的逻辑关系的认识需要高阶思维，学生在阅读文本的时候，可能难以理解被采访者给出信息背后的思维逻辑。
六、学习目标
经过本节课的学习，学生能够：
1. 通过阅读人物采访，了解采访大意，获取被采访者的观点；
2. 提取并整合被采访者给出的相关信息，理清观点与事实的逻辑呈现；
3. 通过对被采访者信息的加工，分析被采访者思维的逻辑理路，了解发明家的精神气质。
4. 通过讨论，理清发明缘起、产生、影响、改进的逻辑关系，培养科学精神。
七、教学重点
1. 明确文章的文体特征，并能够梳理出观点与事实的逻辑呈现；
2. 理解历史向前发明向前的逻辑关系。
八、教学难点
能够应用观点与事实的逻辑呈现方式谈论自己对不同时代发明的看法，并能够使用评价量表评价与完善。
九、教学过程
教学目标
活动形式与步骤
活动意图
学习效果评价
目标1
了解文章大意
感知与注意
Lead-in (5min)
1. Ss look at the pictures and talk about the inventions in each picture.
2. Decide which picture is the great age of invention.
1. 引导学生谈论不同时代的发明，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生思考什么是伟大的发明时代
学生能根据图片提示，谈论各时代的发明。并通过图片和文字的匹配，思考伟大发明时代的意义，为理解文章主旨做铺垫。
目标1
了解文章大意，理解标题所指
感知与注意；获取与梳理
Reading for understanding the title (6min)
1. Ss read the passage and identify the text genre.
2. Think about the reason why the title is chosen.
1. 引导学生关注文章体裁。
2. 引导学生思考该语篇为什么要选择该标题。
1. 通过师生问答来判断学生对文章体裁的了解。
2. 通过观察学生划线和师生问答来评价学生是否理解标题选择的原因。
目标2
明晰文体特征，理清观点与事实的逻辑呈现
概括与整合；分析与判断
Reading for structure and details (10min)
1. Ask the Ss to read the passage and find out how the interviewee express their opinions.
2. Ss read the interviewee’s answers and decide if they are facts (F) or opinions (O).
(T should lead the Ss to read and help them identify facts and opinions.)
1. 引导学生把握语篇结构和语言特征,注意受访者的直接回答和间接回答。
2. 引导学生关注语篇细节，提取关键信息，梳理和挖掘文本语言中的隐性逻辑关系,同时为最后的个人观点陈述搭建脚手架。
1. 通过学生勾画符号和师生问答判断学生能否识别出受访者的问题回答方式：直接回答或间接回答。
2. 通过学生划线和师生问答评价学生能否找到文中陈述观点和事实的表达方式，并提炼出语篇逻辑结构（F-O, O-F-O）。
目标3
根据受访者的回答，理清受访者思维
推理与论证；归纳与揭示
Read and think: (5min)
What does The New Age of Invention refer to?
Let Ss understand the new age of invention and the great age of invention.
引导学生再次思考伟大发明时代的历史价值，从宏观历史角度理解发明新时代。
通过师生问答判断学生是否能够通过文本中的支撑信息透过现象看本质，理解发明家的精神气质。
目标4
整合所有受访者答案，找到背后的逻辑关系，形成思维导图
内化与运用；
批判与评价
Think and share：(12min)
1. Read the interviewee’s answers once again and try to put the information logically.
2. Ask Ss to write a mind map to show the logical relation among the information in a group.
3. Group work to discuss and assess the group’s mind map.
1.整理、归纳受访者回答相关信息，找到背后逻辑关系。
2.小组合作形成思维导图。
3.小组合作评价所作思维导图。
1.通过对信息的再加工，找到信息的相关关系，按逻辑关系进行排列，形成逻辑关系思维导图，让其可视化。
2.通过对照标准，优化小组所作思维导图。
目标4
分享思维套图，理解发明产生的逻辑理路。深化中心思想。
内化与运用；
批判与评价
Presentation (2min)
Students present their mind map, while the rest assess the group’s mind map.
学生通过展示思维导图，学会描述解释自己的思维导图，从同伴评价中得到改进与提高。
通过获得评价进行思维。（课后进行）
Self-reflection
Students complete the self-reflection form.
帮助学生正确评价自己的课堂表现
结合自评表，学生对本节课所学内容和参与程度进行自我评价。
Peer assessment to______________ Scores_________ Your names ___________________
Evaluation form ( 15’ )
1 Is this mind map a logical one with facts well-designed?
All
( 4 ’ )
Most
( 3’ )
Some
( 2’ )
2 Does this mind map cover all the information from Richard’s answers.
Yes
( 3’ )
Partly
( 2’ )
No
( 0’ )
3 Can this mind map help you have a better understanding of how the inventions coming into being?
All
( 3’ )
Most
( 2’ )
Some
( 1’ )
4 Are the words/phrase/sentences accurate in spelling and usage ?
Very
( 3’ )
A little
( 2’ )
No
( 0’ )
5 Is the hand-writing beautiful ?
Yes
( 2’ )
A little
( 1’ )
No
( 0’ )
Self-reflection ( 15’ )
After this lesson, are you able to :
1 conclude the main idea of the passage through the given answers ？
All
( 3’ )
Most
( 2’ )
Some
( 1’ )
2 understand the theme the passage provides?
All
( 3’ )
Most
( 2’ )
Some
( 1’ )
3 cooperate with your classmates to express your opinions on inventions?
Yes
( 3’ )
Partly
( 2’ )
No
( 0’ )
4 present your opinions confidently with facts and opinions?
Yes
( 3’ )
Partly
( 2’ )
No
( 1’ )
5 evaluate other people’s performance and give it a reasonable score according to the evaluation criterion ?
Yes
( 3’ )
Partly
( 2’ )
No
( 0’ )
1. In your opinion, your performance in this lesson is ( ) :
A. Excellent B. Good C. in need of improvement
2. What progress have you made in this lesson ?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. What do you still need to improve ?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
教学设计FLTRP Book3 Unit 3
Understanding ideas
—The New Age of Invention
一、主题内容： 古今中外人类伟大发明
二、 主题语境：人与社会
三、 语篇类型：作者访谈
四、文本分析：
【What】该语篇是关于The New Age of Invention作者Richard的采访。通过采访者对Richard的提问，逐渐展开了关于发明时代是否结束、古今中外发明、发明的原动力、未来的发明等问题的回答。Richard通过列举古今中外的发明，给人们解释了发明是历史的产物，发明的伟大时代不会结束，表明了历史向前发明也向前的观点；同时介绍了现代各种发明及其特点；分析了发明产生的原动力；解释了未来发明的可能性。
【Why】Richard作为书的作者和发明家双重身份，在访谈的回答中，展示了发明家的科学思维和态度。同时帮助读者理清了发明形成与发展的逻辑思路：发明源于生活中的矛盾解决，矛盾解决下产生的发明改变和影响人们的生活，历史向前发明向前，任何时代都是伟大的发明时代。
【How】语篇属于主张—反应模式(Claim-Response Pattern)。采访内容由Situation-Claim-Reason for Claim 组成，以观点与事实的不同逻辑呈现方式，表述了发明家对时代发明和发明时代逻辑关系清晰地认识。
五、学情分析
高一学生对事物有独立的思考，能够表达自己的观点和情感态度。省二级普通高中的学生能理解日常生活中简单的语言材料，具备一定获取与归纳特定信息与关键信息的能力，但大多数学生惯用简单句表达，语言组织能力不强。学生初步具备自主学习与合作探究式学习的能力，能够阅读、思考有深度的文本材料。由于文体特征容易识别，学生容易忽略文本关键信息的梳理与整合。此外，在理解文本的前提下，学生运用观点和事实的逻辑呈现方式表述个人情感态度的创造力有待提升。对于时代发明与发明时代的逻辑关系的认识需要高阶思维，学生在阅读文本的时候，可能难以理解被采访者给出信息背后的思维逻辑。
六、学习目标
经过本节课的学习，学生能够：
1. 通过阅读人物采访，了解采访大意，获取被采访者的观点；
2. 提取并整合被采访者给出的相关信息，理清观点与事实的逻辑呈现；
3. 通过对被采访者信息的加工，分析被采访者思维的逻辑理路，了解发明家的精神气质。
4. 通过讨论，理清发明缘起、产生、影响、改进的逻辑关系，培养科学精神。
七、教学重点
1. 明确文章的文体特征，并能够梳理出观点与事实的逻辑呈现；
2. 理解历史向前发明向前的逻辑关系。
八、教学难点
能够应用观点与事实的逻辑呈现方式谈论自己对不同时代发明的看法，并能够使用评价量表评价与完善。
九、教学过程
教学目标
活动形式与步骤
活动意图
学习效果评价
目标1
了解文章大意
感知与注意
Lead-in (5min)
1. Ss look at the pictures and talk about the inventions in each picture.
2. Decide which picture is the great age of invention.
1. 引导学生谈论不同时代的发明，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生思考什么是伟大的发明时代
学生能根据图片提示，谈论各时代的发明。并通过图片和文字的匹配，思考伟大发明时代的意义，为理解文章主旨做铺垫。
目标1
了解文章大意，理解标题所指
感知与注意；获取与梳理
Reading for understanding the title (6min)
1. Ss read the passage and identify the text genre.
2. Think about the reason why the title is chosen.
1. 引导学生关注文章体裁。
2. 引导学生思考该语篇为什么要选择该标题。
1. 通过师生问答来判断学生对文章体裁的了解。
2. 通过观察学生划线和师生问答来评价学生是否理解标题选择的原因。
目标2
明晰文体特征，理清观点与事实的逻辑呈现
概括与整合；分析与判断
Reading for structure and details (10min)
1. Ask the Ss to read the passage and find out how the interviewee express their opinions.
2. Ss read the interviewee’s answers and decide if they are facts (F) or opinions (O).
(T should lead the Ss to read and help them identify facts and opinions.)
1. 引导学生把握语篇结构和语言特征,注意受访者的直接回答和间接回答。
2. 引导学生关注语篇细节，提取关键信息，梳理和挖掘文本语言中的隐性逻辑关系,同时为最后的个人观点陈述搭建脚手架。
1. 通过学生勾画符号和师生问答判断学生能否识别出受访者的问题回答方式：直接回答或间接回答。
2. 通过学生划线和师生问答评价学生能否找到文中陈述观点和事实的表达方式，并提炼出语篇逻辑结构（F-O, O-F-O）。
目标3
根据受访者的回答，理清受访者思维
推理与论证；归纳与揭示
Read and think: (5min)
What does The New Age of Invention refer to?
Let Ss understand the new age of invention and the great age of invention.
引导学生再次思考伟大发明时代的历史价值，从宏观历史角度理解发明新时代。
通过师生问答判断学生是否能够通过文本中的支撑信息透过现象看本质，理解发明家的精神气质。
目标4
整合所有受访者答案，找到背后的逻辑关系，形成思维导图
内化与运用；
批判与评价
Think and share：(12min)
1. Read the interviewee’s answers once again and try to put the information logically.
2. Ask Ss to write a mind map to show the logical relation among the information in a group.
3. Group work to discuss and assess the group’s mind map.
1.整理、归纳受访者回答相关信息，找到背后逻辑关系。
2.小组合作形成思维导图。
3.小组合作评价所作思维导图。
1.通过对信息的再加工，找到信息的相关关系，按逻辑关系进行排列，形成逻辑关系思维导图，让其可视化。
2.通过对照标准，优化小组所作思维导图。
目标4
分享思维套图，理解发明产生的逻辑理路。深化中心思想。
内化与运用；
批判与评价
Presentation (2min)
Students present their mind map, while the rest assess the group’s mind map.
学生通过展示思维导图，学会描述解释自己的思维导图，从同伴评价中得到改进与提高。
通过获得评价进行思维。（课后进行）
Self-reflection
Students complete the self-reflection form.
帮助学生正确评价自己的课堂表现
结合自评表，学生对本节课所学内容和参与程度进行自我评价。
Peer assessment to______________ Scores_________ Your names ___________________
Evaluation form ( 15’ )
1 Is this mind map a logical one with facts well-designed?
All
( 4 ’ )
Most
( 3’ )
Some
( 2’ )
2 Does this mind map cover all the information from Richard’s answers.
Yes
( 3’ )
Partly
( 2’ )
No
( 0’ )
3 Can this mind map help you have a better understanding of how the inventions coming into being?
All
( 3’ )
Most
( 2’ )
Some
( 1’ )
4 Are the words/phrase/sentences accurate in spelling and usage ?
Very
( 3’ )
A little
( 2’ )
No
( 0’ )
5 Is the hand-writing beautiful ?
Yes
( 2’ )
A little
( 1’ )
No
( 0’ )
Self-reflection ( 15’ )
After this lesson, are you able to :
1 conclude the main idea of the passage through the given answers ？
All
( 3’ )
Most
( 2’ )
Some
( 1’ )
2 understand the theme the passage provides?
All
( 3’ )
Most
( 2’ )
Some
( 1’ )
3 cooperate with your classmates to express your opinions on inventions?
Yes
( 3’ )
Partly
( 2’ )
No
( 0’ )
4 present your opinions confidently with facts and opinions?
Yes
( 3’ )
Partly
( 2’ )
No
( 1’ )
5 evaluate other people’s performance and give it a reasonable score according to the evaluation criterion ?
Yes
( 3’ )
Partly
( 2’ )
No
( 0’ )
1. In your opinion, your performance in this lesson is ( ) :
A. Excellent B. Good C. in need of improvement
2. What progress have you made in this lesson ?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. What do you still need to improve ?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
相关教案
高中英语Unit 2 Exploring English教学设计： 这是一份高中英语Unit 2 Exploring English教学设计，共3页。
高中英语外研版 (2019)必修 第三册Unit 3 The world of science教案： 这是一份高中英语外研版 (2019)必修 第三册Unit 3 The world of science教案，共3页。教案主要包含了主题内容，文本分析，学情分析，学习目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
高中英语外研版 (2019)必修 第三册Unit 3 The world of science教案设计： 这是一份高中英语外研版 (2019)必修 第三册Unit 3 The world of science教案设计，共3页。教案主要包含了主题内容，文本分析，学情分析，学习目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
