第10课《再塑生命的人》说课稿 统编版语文七年级上册

   部编版七年级上册语文《再塑生命的人》说课尊敬的各位评委、各位老师：大家上午好！今天我说课的题目是美国著名教育家海伦·凯勒的作品《再塑生命的人》。有效教学的根本途径是打造简洁高效的课堂。因此，教师必须在备课时深入解读文本，认真分析学情，精心设置目标，科学选择方法，巧妙设计流程，教后及时反思。下面我将从以上几个方面进行说课。 一、教材分析1.《再塑生命的人》是部编教材七上第三单元第十课，本课核心内容是关于爱的体验，让学生在成长中领悟爱。学习这篇课文学生可以领悟浓浓的师生情。2.这篇文章语言优美，形象鲜明，叙事感人，课标中对本课内容的要求是在整体把握课文的基础上重点理解作者的情感，体味蕴含在字里行间的深情。二、学情分析七年级学生的接受能力较强，可以很快了解文章的情节内容。但注意持久性较差，只注重文章情节的把握，却忽视了文章语言的品读，所以这篇课文教师要重点引导学生品读文章语言，体会课文蕴含的思想感情。三、教学目标根据文本的教材地位和学生的知识经验及情感需求，我设定了以下教学目标：1.知识与能力目标：指导学生在速读课文中，提炼语言信息，整体把握课文内容；引导学生抓住关键语段、词语理解课文内容，分析人物形象。2.过程与方法目标：体会以感情为线索记述事件的方法。3.情感态度与价值观目标：感悟莎莉文老师深沉博大的爱和独特的教育方式，学习海伦凯勒自强不息的精神，学会关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。【教学重点】：把握文章的感情变化，体味蕴含在字里行间的深情。【教学难点】：理解标题“再塑生命的人”的内涵，掌握作者对老师发自肺腑的感激和赞美之情。四、教法学法学生是学习的主体，应该让学生最大程度的参与到课堂学习中，因此：1.在教法上，我采用情境导入法、点拨法、表格归纳法，培养学生品读文本的能力。2.在学法上，通过诵读法、合作探究法、圈点勾画法，调动学生的积极性，形成读者和文本的真正交流。五、教学过程下面我将从以下五个方面来说我的教学过程：1.创设情境 导入新课 2.检查预习 落实字词3.初读课文 整体感知4.细读文本 感悟探究5.拓展迁移 抒写心声 1.创设情境 导入新课多媒体出示海伦成就及马克吐温对海伦的评价。她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋于一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国著名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！美国作家马克·吐温曾盛赞她是与拿破仑并提的十九世纪了不起的人物。这节课我就和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识这位创造了生命奇迹的女子。【设计意图】这样的导入语，力求让学生初步了解集盲聋哑于一身的海伦凯勒取得的卓越成就，从而引导学生积极思考她是如何发生蜕变的呢？激发学生阅读热情的同时引导学生走进文本。2.检查预习 落实字词 　这篇文章需要掌握的生字词及成语较多，我将通过多媒体检查学生对生字词的掌握情况，落实预习任务。过程中，纠正同学们易读错的字音，例如：搓捻，譬如，混为一谈等；给出成语意思，说出对应成语。最后，给学生20秒时间识记，夯实字词。生字词：搓捻  怦怦 绽开 譬如 惭愧 疲惫 争执成语：【小心翼翼】【恍然大悟】【不求甚解】【油然而生】【混为一谈】【截然不同】【美不胜收】3.初读课文 整体感知   这一部分，我要求学生打开书快速默读课文，多媒体出示初读感知任务：①标题“再塑生命的人”是什么意思？②是“谁”再塑了“谁”的生命？【设计意图】本单元的单元提示里告诉我们重点学习默读，同时学会从文章的标题、开头、中间、结尾来获取有用的信息。因此我让学生快速默读课文，围绕标题关键词“再塑生命”设置问题，学生很容易了解到是莎莉文老师再塑了海伦的生命。通过这一环节，学生整体感知了课文内容，为之后细读文本做好铺垫。接着，我继续引导学生关注文章开头的第一句话，为什么说“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”？你能从第一段中找到答案吗？学生找到这句话“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”点拨学生从这句话中捕捉到关键词“截然不同”。莎莉文老师来之前和来之后，海伦的生命发生了翻天覆地的变化，她把这称为“截然不同”。那么，到底有什么不同呢？这时，我顺势进入教学过程的下一环节—细读文本，感悟探究。4.细读文本 感悟探究   这一环节是我教学的重点，我将围绕“走进海伦”“走进莎莉文老师”这两大部分分析课文。（一）走进海伦这一部分，我设置了两个问题，问题一：说说在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样的？问题二：莎莉文老师到来后她做了哪些事情？海伦的感受又是什么？【学生活动】学生带着问题读课文，可默读，可小声读，边读边圈点做批注。【设计意图】这两个问题意在引导学生抓住关键语段、词语，结合文中的情节进行分析概括，训练学生筛选信息，整理概括的能力。第一个问题，学生很容易就会找到文章第三到四段中体现海伦生命原貌的句子，并圈画出愤怒、苦恼、疲倦不堪等词，从中体会出她的迷茫与无助。有的同学会找到“光明！光明！快给我光明！”这一句，运用了反复的修辞手法，突出强调了处于黑暗中的“我”对光明的强烈渴望。可是，身体的残疾阻碍了海伦接触外面的世界。直到1887年3月3日，给海伦带来爱的光明的人出现了，她就是莎莉文老师。接下来，出示第二个问题，整理莎莉文老师到来后她做了什么事情及海伦的内心感受又发生了什么变化，并完成表格。学生在自主思考之后通过小组合作的方式讨论交流，明确答案。这时候，学生通过莎莉文老师到来前后海伦不同的生命感受，探究了海伦的心路历程，体会到了莎莉文老师对海伦的重要性。最后，教师小结文中“我”的感情变化的词句。（过渡）正是莎莉文老师的到来，带领海伦走出了那段黑暗迷惘的岁月，让海伦重新领略到了生命的光鲜与幸福。那么，莎莉文老师又是一个怎样的人呢？于是，我顺势进入第二部分“走进莎莉文老师”。（二）走进莎莉文老师这一部分，我设置的问题是：请同学们再读课文，圈画相关词句，以“我从           这句话中，读出莎莉文老师是个         的人 ”的句式，品读语言，概括莎莉文老师的形象。【设计意图】这个问题意在指导学生勾画重点语句和词语，进行批注赏析，分析莎莉文老师的形象。引导学生思考在海伦·凯勒最无助的日子里她用怎样的方式一步步燃起海伦学习生活希望的。学生找到描写莎莉文老师的语句后，指导学生进行品味赏析，例如：A.赏析句中的动作描写  我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。 ( 一“握”一“抱”，形象地描写出莎莉文老师是一位有爱心的人。)莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。（一“扫”一“递”，形象地描写出莎莉文老师是一位对“我”有耐心和包容心的人。）赏析句中的细节描写 莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。(循循善诱、有高超的教育艺术)通过这一环节，让学生继续巩固学习赏析句子的方法，学会分析人物形象。最后，教师小结，莎莉文是一个爱海伦，讲究教育方法艺术，因势利导、循循善诱、善于抓住教育时机的出色的教育艺术家。是她，塑造了海伦凯勒生命的奇迹。海伦的成功，离不开莎莉文老师。可是，这一切说起来容易，背后也付出了常人无法想象的困难。那么，在这篇文章中，海伦要表达对莎莉文老师什么样的感情呢？为了让学生有更切身的体会，我适时补充莎莉文老师的资料：①生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。②1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。③从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦凯勒家做家庭教师。④安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。通过助读资料，我们得知莎莉文老师在海伦6岁半时就一直陪伴在她身边。漫长的时光里，老师既分享了海伦的快乐，也承担着海伦的痛苦。可以说，莎莉文既是海伦的老师，也是她的人生挚友。对于这样一个人，如果是你，你会对她心存什么？学生自然会答出感激、敬佩这些词。从而，让学生体会出海伦对莎莉文老师的感激、崇敬、赞美之情，明确文章主旨。（过渡）海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，同时也是海伦自己努力的结果。请同学们找出在“重塑生命”的过程中，海伦是怎样表现的？体现了她的什么特点？从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子中，我猜想一定有什么不寻常的事要发生。我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。【学生活动】采用小组合作的方式，在文中勾画“我”的表现的句子，并请每个小组派代表发言，最后总结出海伦是一个好学、聪明、有强烈的好奇心和求知欲的孩子。接下来，多媒体出示助读资料：海伦-凯勒:美国著名女作家、教育家、社会活动家。19个月，海伦凯勒不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。17岁，海伦凯勒考进了美国第一流的高等学府—哈佛大学，并以优异的成绩从大学毕业，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。大学期间，她开始写作。毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。通过阅读资料，目的在于让学生学习资料中海伦身残志坚，自强不息的精神，从海伦身上汲取前进的力量。用自己的拼搏奋斗，增加生命的厚度，让我们的生命更有意义。通过以上内容，我突破了这一课的教学重点，同时告诉学生要学会细读文本，学会品析语言。最后，为了突破本课的教学难点，我选择借助材料帮助学生理解：海伦在《假如给我三天光明》中假定自己获得视力，曾写过这样的文字：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢?第一天，我要看到那些好心的、温暖的、友好的、使我的生活变得有价值的人。思考，材料中“有价值的人”可能是谁？学生第一个回答的肯定是莎莉文老师，但还有可能是海伦的父母。父母给予了海伦身体，而莎莉文老师是真正再塑了海伦生命的人。带她走出黑暗，再次拥有了光明、希望、快乐、自由。所以最后出示问题：请谈谈你对文章标题“再塑生命的人”的理解。字面：重新塑造生命、重新获得生命的人。内容：文中指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。意义：莎莉文老师是再塑生命的人，表达了作者对老师无比的敬爱和感激。这一环节的处理突破了教学难点，让学生理解了作者的写作意图。5.拓展迁移 抒写心声语文课堂要训练学生的听说读写能力，为了深入感受海伦对莎莉文老师的深情，我设计了本环节：让学生以海伦·凯勒的口吻给人生的导师，生命的挚友——莎莉文小姐写几句肺腑之言，表达你的怀念和感激之情。这样，既训练了深入感悟海伦对老师的深情，又训练了学生的写作能力。六、教后反思讲授这篇文章时，我尤其关注学生对爱的感悟，引导学生关注和尊重生命，促进学生身心的健康发展。这是时代的需求，也是教师的责任。同时，启迪我在今后的教学中，也应充分发挥“文以载道”的作用，让学生树立正确的人生观，让每一个学生的生命都更加美丽！以上是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位专家老师批评指正。谢谢！