小学人教部编版王戎不取道旁李教学设计及反思

这是一份小学人教部编版王戎不取道旁李教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教材分析】
《王戎不取道旁李》是统编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的主题是“了解故事情节，简要复述故事”。本课是一篇文言文，讲的是七岁的王戎曾经和小朋友们出去游玩，见“道旁李树多子折枝”，先写“诸儿竞走取之”，再写“唯戎不动”，反衬出王戎善于独立思考，冷静理智推断的优秀品质。教学本课，基于所授班级学生仅有两篇文言文学习经历的实际学情，教师运用多种方法使学生能够正确、流利地朗读古文，在熟读的基础上要求学生能够综合运用查字典、看插图、借助注释、联系上下文等方法来学习文言文，使学生读懂故事大意并能将故事的情节复述完整，学习王戎善于思考，冷静推断的人物品质，再以“一篇带多篇”，激发学生阅读更多经典文言文的兴趣，感受中国传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化自信。
【教学目标】
1.认识并正确书写“戎”等5个生字。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文。
3.结合注释了解故事内容，用自己的话讲讲这个故事。
4.能说明白“树在道边而多子，此必苦李”的理由。
【教学重难点】
理解重点字词的意思，把握文言文大意。
结合注释，用自己的话讲讲这个故事。
【教学准备】 多媒体课件，板帖，作业纸。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、切入要素，识戎揭题初感知。
1．引读揭题：
出示导语页，教师引读：时光如川——浪淘沙，青史留名——多俊杰！教师简介“竹林七贤”，引出主要人物王戎及故事出处《世说新语》。
师：今天我们学习的就是《世说新语》中一篇关于少年王戎的故事。
2.板书课题：出示“戎”字文字演变图；释义；教师范写，学生书空。
3.读题感知：
（1）指名读课题：读准字音。
师：课题是什么意思？“取”什么意思？“道旁”指哪里？
师：题目中交代了人物——王戎，事件——不取道旁李；
这种“人物+事件”的题目不仅可以让我们快速把握课文的主要内容，还可以帮助我们读好句子的停顿，带着理解谁再读课题？
（2）学生齐读课题。
设计意图：文言文离学生们的生活较远。为消除畏难心理，我以单元导语入手，介绍“竹林七贤”的成就引出主要人物王戎以及《世说新语》，步步引入，逐步激发学生了解、学习的欲望；理解课题的意思，读好这句长课题，也初步整体把握了课文主要内容。
二、通读古文，音准意通明节奏
1.质疑引文，自主朗读。
师：路旁的李子随手可摘，王戎为何不取呢？让我们从课文中找答案吧！先借助拼音读准字音，第二、三句比较长，可都多读几遍。
2.检查朗读预习情况。
（1）读准字音：戎，尝，诸，竞（后鼻音），唯。
（2）“多子折枝”：
师：这个多音字在字典里有三种读音，这里该选哪一种呢？指名答。查查字典，看看插图是帮助我们理解字义确定读音的好办法。（3）再次指名读课文。
3.师生交流课文大意。
（1）第一句 ：王戎七岁，尝与诸小儿游。尝：曾经； 古今意思的区别。诸：众多； 组词：诸位、诸侯、诸子百家。师：看看注释，查查字典，组组词都是理解文言文的好方法。
（2）第二句：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。过渡：童年时光欢乐无限。正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们看到了什么？
①谁看到？你怎么知道的？看到什么？（联系上下文）
②恰当停顿，读出对这句话的理解。过渡：累累果实诱人啊？小朋友们想不想吃？于是——
③（生读）诸儿竞走取之，唯戎不动。理解：竞：“竞走”的古今意思的区别；引导观察“竞”并范写、书空。走：古今意思的区别。想象：“竞走取之”：诸小儿争着去摘李子可能会有那些好办法？
过渡：诸儿之中包括王戎吗——唯戎不动。
理解：唯：范写、书空。 你想问王戎什么？
（3）第三句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
（4）第四句：取之，信然。
（5）引导归纳：一字多义（之）；古今异义（走，尝）。
（6）指名说说课文大意。
4.再读古文：带着理解读好停顿， 读出节奏和韵味（注意气息的连贯）。
设计意图：
对于只有一年文言文学习经历，只学习过《司马光》和《守株待兔》两篇文言文的本班学生来说，实现“能正确断句，读出节奏”的教学目标是本课教学的一大难点。在这一环节教师不直接出示停顿标识，而是引导学生理解古文意思。有了理解基础的文言文朗读，学生就会感觉像朗读现代文自然轻松了。而正确流利的朗读更可以深化对课文内容的理解。
此环节设计立足四年级孩子的学习思维能力基础，以读懂文意为主要任务，引导学生在理解中想象，既感受文言文“言简意丰”的特点，又在想象中丰富了对课文内容的理解。并于其中渗透学习方法，穿插写字指导， 扎扎实实完成教学目标，提高学生文言文的阅读素养，为以后的文言文学习导航引路。
三、深入思考，学习人物讲故事。
1.学而有思：为什么说树在道旁而多子，此必苦李？（指名答）理解：“道”；思维导图小结王戎的思考过程。
2. 你觉得王戎是个怎样的孩子？（善于思考，冷静推断）师：后来人们也将《王戎不取道旁李》这个故事概括为成语—“道边苦李”。
设计意图：学生大都能说出“树在道边而多子，此必苦李”的原因，教师再引导学生关注“道”宽阔热闹的特点，挖掘文字背后潜藏的思维过程，并以思维导图形式呈现于学生眼前。从“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”行为对比中感受“戎”细致全面的观察，冷静独立思考、分析、推理、判断的人物形象特点。以此突破教学难点，深化对课文内容和人物形象的理解。分析归纳王戎的思维过程中教师也在倾听学生思维拔节的声音。
3.出示图片，指名挑战背诵全文；配乐闭目齐背。
4.大胆想象，结合注释讲故事。
（1）理清故事顺序，学生尝试讲故事。（2）指名讲述并点评。
点评目标：故事完整，条理有序，发挥想象。
设计意图：在读通读懂课文之后的背诵更轻松，在理解记忆之后的讲述才有发挥想象的基础和空间。这遵循了儿童的认知规律和思维特点。从学生们讲故事的表现来看，将想象载入对文言文的理解的上一环节的设计在此也收到了显著的教学效果。
四、延伸阅读，搜选故事读《世说》
介绍《王戎观虎》及更多智慧少年故事，推荐阅读《世说新语》。
设计意图：统编教材安排文言文学习的意图不仅仅在课堂，教师以“一篇带多篇”的拓展阅读将课堂延伸至课外，将文言的魅力绽放在学生眼前，将传统的种子播撒在学生心间，将文化的自信根植于学生思想！
五、夯基立本，正确规范写字句
1.拿出作业单，正确书写：
描字：竞，唯；抄句：王戎七岁，尝与诸小儿游。
2.展示评价。
六、作业设计
1．给家人讲讲这个小故事。
2．搜集《世说新语》中更多小故事读一读。