小学数学人教版一年级上册0的认识完美版课件ppt

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第7课时 0的认识（教案）教学内容 教材第30页。教学目标 1. 仔细观察，参与实践活动，使学生知道0的两种含义——表示没有和起点，规范0的写法，使学生能工整地书写0。初步理解和掌握有关0的加、减法计算。2. 通过游戏、活动，使学生理解0的含义，在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，初步理解并掌握有关0的加、减法计算。3. 通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，培养学生的想象力和语言表达能力。教学重点 初步知道0的含义，会读、写0，初步学会计算有关0的加、减法。教学难点 理解有关0的加、减法的含义，初步理解并掌握有关0的加、减法计算。教学方法 小组交流，教师引导，自主探究。教学准备 多媒体课件。教学过程一、课时导入课件出示教材第30页例题情境图。师：小猴在吃桃子呢，根据这幅图你能说出什么故事呢？预设：小猴原来有2个桃子，吃了1个，还剩1个，接着又吃了1个，盘子里就没有桃子了。师：你说的这个故事真好，我们怎么用数字表示盘子中桃子的数量呢？预设：2个桃子用数字2表示，1个桃子用数字1表示，没有桃子就用0表示。师：对，没有桃子，就用数字0来表示。下面我们就一起认识这个数字0吧！（板书课题）设计意图 通过小猴吃桃子的情境吸引学生的注意，使学生更有兴趣认识这个数，通过图片可以让学生更容易理解0表示什么也没有。二、探究新知探究点1 0的含义和写法师：0和1、2、3、4、5一样，也是一个数，当一个也没有的时候就用0表示。师：在生活中你还发现哪里有“0”呢？（学生交流讨论，教师巡视。）预设1：手机拨号键上就有“0”，汽车车牌号上有“0”。预设2：直尺上有“0”。预设3：温度计上有“0”。师：这么多“0”都表示什么意思呢？我们首先看直尺上的“0”表示什么，在你的直尺上找到“0”的位置，并指一指。预设：我在直尺的开头找到了“0”，我能读出直尺上的数0，1，2，3，4，5。师：那么“0”为什么在“1”的前面呢？预设：因为“0”比“1”小，所以“0”在“1”的前面。师：我们再想一想，“0”就只比1小吗？预设：不是，0比2、3、4、5都小。师：我们可以说直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”越远。在直尺上“0”表示起点的意思。有的同学说温度计上有“0”，那么这个“0”表示一个也没有，还是表示起点呢？（学生思考交流，教师解惑）师：温度计上的“0”不表示一个也没有，也就是“0”摄氏度不表示没有温度。在温度计上，“0”表示零上和零下的分界线。同学们，你觉得“0”像什么呢？预设：我觉得“0”像鸡蛋，也像气球。师：那么“0”怎么写呢？写“0”时，从田字格的上边线中间靠左起笔，向左画弧形，碰左边线、下边线，再向上画弧形，碰竖中线，向上与起点重合。师：我们一起来写一写“0”吧！注意上下左右要贴线，把口封好。我们一起来读儿歌，写数字“0”。数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁，要想把它写得好，封口之处是关键。读完儿歌，我们一起来写一写吧！（学生书写，教师巡视。）核心点总结 0表示什么也没有，也表示起点。设计意图 由情境图抽象到数字“0”，使学生能理解“0”的含义，并能规范写出数字“0”。探究点2 有关0的加减法课件出示教材第30页例题。师：仔细观察这幅图，你发现了什么？预设：我看到这幅图上有个小箭头。师：是啊，那么小箭头表示什么呢？预设1：小箭头表示让我们先看左边这幅图，再看右边这幅图。预设2：小箭头把两幅图连起来了，它们是有关系的。师：小箭头告诉我们这幅图的顺序，我们按顺序观察这幅图吧！预设：鸟窝里原来有3只小鸟，飞走了3只。师：根据你的表达我提出了鸟窝里还剩几只小鸟的问题，怎么解决这个问题呢？预设：因为从原来的3只小鸟中，飞走了3只，求还剩几只小鸟，所以用减法计算。列式为3-3=0，第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只小鸟也没有了，还剩0只。师：你还能写出得数是0的减法算式吗？预设1：5-5=0。预设2：我还能写出2-2=0，4-4=0，1-1=0。师：你们都很聪明，我们看这几道算式的共同特点，当这两个数相同时，它们相减的得数就是0。学习了减法，我们再看这幅青蛙图。（出示课件）你发现了什么？预设：我发现左边的荷叶上有4只青蛙，右边的荷叶上没有青蛙。师：你们能提出什么问题，怎么解答呢？预设：我提出的问题是两片荷叶上一共有几只青蛙。用加法计算，列式为4+0。师：这道算式表示什么意思呢？为什么用加法计算呢？预设：要求两片荷叶上一共有几只青蛙，就是把左边荷叶上的青蛙数和右边荷叶上的青蛙数合起来，用加法计算。师：说得非常好。怎么计算呢？预设1：我是用数一数的方法，左边荷叶上有4只青蛙，就是从4开始往后数，右边荷叶上没有青蛙，就是0，就不用数了，一共有4只青蛙，所以4+0=4。预设2：我是画图解决的，左边画出4个三角形表示左边荷叶上的青蛙，右边的荷叶上没有青蛙，右边不用画了，圈起来表示合起来一共是4只，所以4+0=4。师：4+0=4，那么4减0是多少呢？预设1：4-0=4，因为0表示一个也没有，从4个里面一个也没有去掉，就还剩4个，所以4-0=4。预设2：我发现4加0和4减0都得4，那么其他数一样吗？师：你这个问题问得好，我们一起来验证一下吧！1+0=1，2+0=2，3+0=3，4+0=4，5+0=5。1-0=1，2-0=2，3-0=3，4-0=4，5-0=5。预设：我发现，0表示没有，所以一个数减去0，还得这个数；一个数减去它本身，结果是0。一个数加0，也得这个数。师：同学们，你们不仅会计算，还能发现规律，真不错呀！核心点总结 两个相同的数相减，得数是0；一个数减0，还得这个数；一个数加0，也得这个数。设计意图 巧妙地创设关于0的情境，学生通过听、猜、看、说等多种方式，感受0，理解0，寻找0的生活原型。充分利用实物图引导学生理解0的加减法的算理，使学生能够正确计算0的加减法。三、当堂练习1. 课件出示的题目。2. 课件出示教材“做一做”的部分题目。设计意图 通过不同形式的练习，让学生了解0的含义和关于0的计算方法。四、课堂总结师：这节课我们学到了什么？（学生交流，教师总结出示。）1. 什么也没有，用0表示。2. 0可以表示起点，从0开始，向右的数依次是1，2，3，…。3. 一个数减去它本身，结果是0。4. 一个数加上0，结果仍是原数。5. 一个数减去0，结果仍是原数。五、课后作业请完成教材练习六第1~5题。六、板书设计七、教学反思成功之处 本节课的特色在于能够把数学知识的学习融于有趣的活动中，让学生在生动具体的情境中去学习数学。在教学的过程中注意发挥学生的主体作用，从认识0的意义到写0，到学习活动的总结，都是在教师的引导、学生独立思考与合作交流中完成的，使学生感到自己是学习的主人。不足之处 在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了一定的限制。在教学活动中，我没能深入了解学生的实际生活经验，以至于有些环节脱离了主题。