小学数学4 表内乘法（一）2~6的乘法口诀乘加 乘减获奖ppt课件

第5课时 乘加、乘减（教案）

教学内容 教材P58例5。

教学目标

1. 理解乘加、乘减的意义，知道乘加、乘减的运算顺序，并能正确计算。

2. 会用乘加或乘减解决简单的数学问题。

3. 培养学生的运算能力、分析能力和解决问题的能力。

教学重点 理解乘加、乘减的意义，知道乘加、乘减的运算顺序，并能正确计算。

教学难点 会用乘加或乘减解决简单的数学问题。

教学准备 多媒体课件。

教学过程

一、复习导入

师：看图列乘法算式。（出示课件）

预设：3×3=9，2×4=8，5×4=20。

师：同学们对1~5的乘法口诀掌握得不错，并且掌握了用乘法解决问题的方法，今天我们来学习用乘加、乘减解决问题。（板书课题）

设计意图 通过看图列乘法算式，让学生既复习了1～5的乘法口诀，又为学习新课作好了铺垫。

二、探究新知

探究点 乘加、乘减

1. 理解题意。

师：（出示课件）从图中你知道了哪些数学信息？

一共坐了多少人？

预设：每组旋转木马上可以坐3人，有3组旋转木马上每组坐了3人，另外一组上坐了2人。问题是求一共坐了多少人。

2. 尝试列式计算。

师：你能尝试列式计算吗？说说你的想法。（学生先独立思考，再小组讨论交流）

预设1：先求3组旋转木马上共坐了3×3=9（人），再求这4组旋转木马上一共坐了多少人，列式：9+2=11（人）。

预设2：假设每组旋转木马上都坐了3人，那么4组旋转木马上共坐了3×4=12（人），但有一组旋转木马上实际只坐了2人，所以这4组旋转木马上实际坐了12-1=11（人）。

师：请同学们想一想，可以把这两个算式写成一个算式吗？应该怎么写呢？

预设：3×3+2=11     3×4-1=11（板书）

师：同一个问题列出了不同的算式，你能读懂这些算式表示的意义吗？

预设1：3×3表示3个3相加。3×3+2就表示比3个3多2的数是多少。

预设2：3×4表示4个3相加。3×4-1就表示比4个3少1的数是多少。

小结：像3×3+2=11这样由乘法和加法组成的算式称为乘加算式，像3×4-1=11这样由乘法和减法组成的算式称为乘减算式。

3. 探究计算顺序。

师：在计算乘加、乘减算式时，先算什么，再算什么？有什么相同点？

预设1：3×3+2先算乘法，再算加法。

预设2：3×4-1先算乘法，再算减法。

预设3：相同点：这两个算式都是先算乘法。

核心点总结 计算乘加、乘减算式时，要先算乘法，再算加法或减法。

设计意图 现实情境是学生列算式的依据，出示情境图后，让学生用数学语言描述题意并提出问题，并让学生尝试分步列式，加深对情境的理解，感受各数据的特点。解决问题时要鼓励学生从不同的角度思考，列出不同的算式，并充分地进行讨论、交流，提高学生的思维灵活性。在解决问题的过程中，让学生领悟乘加、乘减的运算顺序，并能正确计算。

三、当堂练习

1. 课件出示题目。

2. 课件出示教材“做一做”的部分题目。

设计意图 通过练习，让学生在巩固计算的过程中，掌握乘加、乘减的运算顺序，并能正确计算。

四、课堂总结

师：这节课你学到了什么？（学生交流，教师总结出示并板书）

1. 像3×3+2这样由乘法和加法组成的算式称为乘加算式；

3×3+2表示比3个3多2的数是多少。

像3×4-1这样由乘法和减法组成的算式称为乘减算式。

3×4-1表示比4个3少1的数是多少。

2. 计算乘加或乘减算式时，要先算乘法，再算加法或减法。

五、课后作业

请完成教材练习十二第1、4题。

六、板书设计

七、教学反思

成功之处

在当堂练习环节，通过层层递进地练习，体会乘法口诀的使用价值，培养认真观察、独立思考等良好的学习习惯。让学生在计算的过程中，掌握乘加、乘减的运算顺序，并能正确计算；在解决实际问题的过程中，培养学生从不同的角度观察、思考问题的能力。

不足之处

学生能根据情境图顺利地列出乘加算式，但是在列乘减算式时，我们假设4组旋转木马上都坐了3人，则一共坐了12人，一部分学生却忘记有一组旋转木马上实际只坐了2人，导致列式错误。