人教版三年级上册加法授课课件ppt

第1课时 三位数加法（不进位和一次进位）（教案）

教学内容 教材第36~37页例1、例2及相关内容。

教学目标

1. 掌握三位数加法（不进位、一次进位）的笔算方法，并能正确地进行计算。

2. 经历三位数加法计算方法的形成过程，培养学生的迁移、类推能力。

3. 在解决问题的过程中，培养学生保护、热爱野生动物的价值观。

教学重点

掌握三位数加法（不进位、一次进位）的笔算方法，并能正确地进行计算。

教学难点 理解三位数加法（不进位、一次进位）的算理。

教学方法 教法：讲授法、启发法等。

学法：自主探究法、练习巩固法。

教学准备 多媒体课件。

教学过程

一、复习导入

1. 出示练习：380+550=

（学生独立完成，然后抽学生汇报并相应板书）

2. 说一说几百几十加几百几十怎样笔算？笔算时我们要注意什么？

复习几百几十加几百几十的笔算方法：相同数位要对齐，从个位算起，哪一位满十就向前一位进“1”。

设计意图 激活学生已有的计算知识和经验，以此为生长点，为探究新知做准备。

二、探究新知

探究点1 三位数加法（不进位）

1. 课件出示教材第36页主题图。

师：同学们，我国幅员辽阔，地大物博，自然条件复杂，湿地类型多样，分布面积广，因而孕育了丰富多样的野生动物，如丹顶鹤、蜥蜴、麋鹿和狐狸等都是我国湿地的珍稀野生动物。

2. 课件出示教材第36页统计表。

师：说一说，你从表中知道了什么？（学生自由回答）

师：根据刚才发现的信息，你能提出什么数学问题？

预设1：我国湿地有鸟类和爬行类动物共多少种？

预设2：我国湿地有鸟类和哺乳类动物共多少种？

……

3. 教学例1。

课件出示问题：我国湿地有鸟类和爬行类动物共多少种？

师：题目中要求的是什么？根据题意，应该怎样列式呢？

预设：题目要求的是“我国湿地有鸟类和爬行类动物共多少种”，用加法计算，列式为271+122。

师：你会计算吗？和同桌说一说你是怎么想的？

（请学生独立思考，并动笔尝试计算，教师巡视指导，对于有困难的学生给予帮助）

学生汇报，师演示：（1）计数器演示，先在计数器上拨出271，再在计数器的个位上拨2颗珠子，十位上拨2颗珠子，百位上拨1颗珠子，结果计数器上显示是393。

（2）用竖式计算，展示竖式过程。

师：先从哪一位开始算比较合适呢？

预设：从个位，因为之前学习的两位数加两位数的笔算都是从个位加起的。

师：为什么2要对1，7要对2，1要对2呢？

预设：相同的数位要对齐。

核心点总结 计算三位数不进位加法，相同数位对齐，从个位加起，把相加得到的和写在相应的数位上。

设计意图 此环节在算理上进行追问说理，探索出计算的方法。在归纳概括中提高学生数学的思维能力。

探究点2 三位数加法（一次进位）

1. 教学例2：我国湿地有鸟类和哺乳类动物共多少种？

学生根据题意，独立列出算式：271+31。

（1）先自己独立用竖式计算。

（2）与同桌交流算法。

（3）小组内讨论交流计算时注意什么？

在交流、展示的过程中，教师趁机提问：百位上写上2可以吗？

预设：不可以，十位上满十了，向百位进1，百位上还要加上进位的1。

核心点总结 十位相加满十时要向百位上进“1”，列竖式时要将进位的“1”写在百位的右下角，防止百位上相加时遗漏。

设计意图 给学生足够的时间和空间,放手让学生自己尝试,自己归纳总结,培养学生的迁移类推能力。

2. 反馈练习

师：想一想：271+903，怎么计算？

（先独立完成，然后全班交流、展示）

在交流、展示的过程中，教师趁机提问：百位上2+9=11，相加满十了怎么办？

预设：向前一位进“1”，要在千位加“1”。

3. 对比交流

师：请同学们观察下列三个竖式，有什么相同的地方？有什么不同的地方？

预设：相同点：都是三位数加法。

不同点：第一道不进位；第二道十位满十向百位进“1”；第三道百位满十向千位进“1”。

师：这就是我们今天学习的内容：三位数加法（不进位、一次进位）的笔算方法。

设计意图 对比三个竖式，体会三位数加法不进位与一次进位的区别。

三、当堂练习

1. 课件出示题目。

2. 出示教材“做一做”的部分题目。

四、课堂总结

师：这节课你学会了哪些知识？

（学生交流，教师总结出示）

1. 口算三位数不进位加法时，把相同数位上的数相加。用竖式计算三位数不进位加法时，相同数位对齐，从个位加起。

2. 三位数加法的笔算方法：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上相加满十，就向前一位进1，计算前一位时不要忘记加进上来的“1”。

注意：后一位进来的“1”，不要忘了加上。

五、课后作业

请完成教材练习八第1~3题。

六、板书设计

七、教学反思

成功之处

本节课采用尝试、讨论、比较等方式学习新的内容，充分发挥了知识的迁移，体现学生学习的自主性。笔算加法是有法则的，但计算法则不是对学生做的规定，而是学生对计算方法和要领的理解与把握。

在三位数加法与两位数加法算法的对比中，方便学生比较计算中的变与不变，再次在算理上进行追问说理，探索出计算方法。让学生从较为抽象的层面上理解和掌握计算方法，同时培养了学生的语言表达能力，促进了学生的思维发展。

不足之处

观察主题图时没有给学生充分的时间观察、收集信息；在学生探究出计算方法后，我不应该只是停留在引导学生归纳出三位数加法的计算方法和总结列竖式计算的要点，而要再深入一步，出示有问题的笔算过程，让学生进行思辨，这样更能促进学生对笔算方法的深入理解与内化；课堂上的语言还有待进一步锤炼，如环节之间的过渡语、对于学生的评价语等，在细节上完善才能使整节课更好地达到教学目标。